核心素養(yǎng)視域下初中民族音樂(lè)大單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0141-04

民族音樂(lè)在初中音樂(lè)教材中占有重要地位，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織的意識(shí)，利用多種信息渠道搜集民族音樂(lè)教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)民族音樂(lè)教學(xué)情境、組織民族音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、延伸民族音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入民族音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，教師適時(shí)滲透大單元教學(xué)機(jī)制，規(guī)劃大單元教學(xué)方案，優(yōu)化大單元教學(xué)組織，強(qiáng)化大單元教學(xué)實(shí)踐，圍繞音樂(lè)節(jié)奏、旋律、和聲、音色等音樂(lè)要素展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，利用對(duì)比、重復(fù)、變化、發(fā)展等手段，組織學(xué)生欣賞民族音樂(lè)作品，讓學(xué)生在合唱、獨(dú)唱、樂(lè)器演奏等學(xué)習(xí)中形成民族音樂(lè)認(rèn)知，以促進(jìn)學(xué)生民族音樂(lè)整體素質(zhì)的成長(zhǎng)。

一、整合民族音樂(lè)教學(xué)資源，引入大單元教學(xué)機(jī)制

民族音樂(lè)教學(xué)資源整合環(huán)節(jié)，教師要先期研究教材和教輔材料，還要利用多種信息渠道搜集素材。民族音樂(lè)資源呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)有一定學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師在民族音樂(lè)資源整合時(shí)，還要考慮學(xué)生實(shí)際接受能力，以提升民族音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的適合度。

（一）篩選民族音樂(lè)信息

民族音樂(lè)資源信息極為廣泛，教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)民族音樂(lè)資源進(jìn)行多重搜集和整合處理，為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要信息支持。首先是教材民族音樂(lè)信息的深度發(fā)掘，教師先期研究音樂(lè)教材，為大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)提供必要支持。民族音樂(lè)在音樂(lè)教材中占據(jù)重要地位，教師在民族音樂(lè)素材搜集整合時(shí)，要做好信息的提煉和分類，為大單元教學(xué)規(guī)劃清晰路徑。其次是教輔材料和網(wǎng)絡(luò)信息搜集，也能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)一定助力支持。

（二）滲透大單元教學(xué)機(jī)制

民族音樂(lè)內(nèi)容豐富多樣，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要有意識(shí)滲透大單元教學(xué)機(jī)制，圍繞民族音樂(lè)核心主題，設(shè)計(jì)思考性、互動(dòng)性、演繹性、體驗(yàn)性特點(diǎn)鮮明的大單元教學(xué)方案，為不同群體學(xué)生提供不同教學(xué)指導(dǎo)。大單元教學(xué)不追求內(nèi)容的延伸和拓展，而是追求教學(xué)方法多樣性、教學(xué)形式多元化、教學(xué)活動(dòng)交互性、教學(xué)訓(xùn)練靈動(dòng)性，讓學(xué)生多種感官接受民族音樂(lè)文化的洗禮，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

人教版音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第三單元是“金色的秋天”，這個(gè)單元有《西風(fēng)的話》《秋》《豐收鑼鼓》等內(nèi)容。這些音樂(lè)作品都帶有民族文化色彩，教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意突出音樂(lè)的多樣性。如聆聽(tīng)講解任務(wù)，教師要求學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，解讀音樂(lè)作品內(nèi)容，解析音樂(lè)情感，以及音樂(lè)旋律、節(jié)奏、主題等方面的內(nèi)容。學(xué)生有聆聽(tīng)音樂(lè)經(jīng)歷，自然會(huì)產(chǎn)生一些音樂(lè)感知，教師給學(xué)生提供音樂(lè)欣賞展示的機(jī)會(huì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)感知熱情。在學(xué)生音樂(lè)解讀環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)解析情況做點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在交流互動(dòng)中形成民族音樂(lè)體驗(yàn)認(rèn)知。再如音樂(lè)律動(dòng)表演任務(wù)，教師要求學(xué)生自行創(chuàng)編音樂(lè)律動(dòng)方案，在音樂(lè)展播時(shí)展示自己的律動(dòng)表演。學(xué)生對(duì)音樂(lè)律動(dòng)最為熟悉，自然積極回饋和展示，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，將音樂(lè)律動(dòng)演繹活動(dòng)推向高潮。教學(xué)效果顯著。

二、創(chuàng)設(shè)民族音樂(lè)教學(xué)情境，規(guī)劃大單元教學(xué)方案

民族音樂(lè)有自身特點(diǎn)，教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)訴求，利用音樂(lè)問(wèn)題、音樂(lè)故事、音樂(lè)展示、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)游戲等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人民族音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)新民族化音樂(lè)情境

音樂(lè)情境形式眾多，教師利用媒體手段設(shè)計(jì)音樂(lè)學(xué)習(xí)情境是最為常見(jiàn)的。學(xué)生感官比較敏感，對(duì)音樂(lè)展示、音樂(lè)演繹、音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)旋律、音樂(lè)情感等因素有特殊情結(jié)，教師選擇適合的情境形式展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生多種感官帶來(lái)一定觸動(dòng)，確保民族音樂(lè)大單元教學(xué)的順利展開(kāi)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)人大單元學(xué)習(xí)之中，在多種感官參與學(xué)習(xí)中建立學(xué)科核心能力。

如人教版音樂(lè)七年級(jí)下冊(cè)第三單元，這個(gè)單元有《春江花月夜》《二泉映月》《小放驢》等民族音樂(lè)作品。教師利用多媒體播放這幾首歌曲音頻材料，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)，然后講述聆聽(tīng)感受，解讀音樂(lè)背后的故事。《二泉映月》是二胡獨(dú)奏樂(lè)曲，學(xué)生對(duì)這首曲子有一些了解，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲，學(xué)生逐漸進(jìn)入音樂(lè)情境之中，感受樂(lè)曲人物的命運(yùn)，從旋律中聽(tīng)出了故事的悲慘，在深度思考中獲得音樂(lè)體驗(yàn)和感知。教師組織學(xué)生介紹自己的聆聽(tīng)感受，推測(cè)音樂(lè)故事中人物的命運(yùn)，學(xué)生積極回饋，講述音樂(lè)故事，將音樂(lè)學(xué)習(xí)與情感共鳴相結(jié)合，音樂(lè)課堂成為故事會(huì)，課堂學(xué)習(xí)氣氛凝重起來(lái)。教師設(shè)計(jì)聆聽(tīng)任務(wù)，要求學(xué)生講述音樂(lè)故事，這是一種音樂(lè)歷練。學(xué)生從音樂(lè)旋律中推測(cè)人物命運(yùn)，音樂(lè)情感更為深刻，音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)逐漸走向深入。學(xué)生對(duì)媒體情境設(shè)計(jì)比較有感，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果顯著。

（二）規(guī)劃大單元教學(xué)方案

大單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要占有豐富的教學(xué)資源，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情有客觀判斷和分析，以提升大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性，為不同群體學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出個(gè)性學(xué)習(xí)要求，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入民族音樂(lè)學(xué)習(xí)核心，在創(chuàng)造性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、演繹性學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立音樂(lè)綜合能力。學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有不同期待，教師需要做好教學(xué)研究工作，以提升民族音樂(lè)教學(xué)整體品質(zhì)。

人教版音樂(lè)七年級(jí)下冊(cè)第四單元為《神州音韻（二）》，這個(gè)單元有《鳳陽(yáng)花鼓》《賽龍奪錦》《姑蘇行》《斑鳩調(diào)》等民族音樂(lè)作品。教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，要求學(xué)生在玲聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中自行創(chuàng)編律動(dòng)方案，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示評(píng)選活動(dòng)。這些民族音樂(lè)作品有不同風(fēng)格，音樂(lè)律動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)作品特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真琢磨音樂(lè)節(jié)奏特點(diǎn)，嘗試?yán)弥w動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)，課堂互動(dòng)氣氛活躍起來(lái)。音樂(lè)律動(dòng)帶有自由創(chuàng)作的屬性，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有不同理解，律動(dòng)方案呈現(xiàn)個(gè)性化特征。在展評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能主動(dòng)進(jìn)行律動(dòng)展示，教師要求學(xué)生先進(jìn)行小組律動(dòng)展示評(píng)選活動(dòng)，推選出小組律動(dòng)比賽優(yōu)勝選手，最后參與班級(jí)集體律動(dòng)比賽活動(dòng)。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，律動(dòng)表演比賽活動(dòng)順利展開(kāi)，學(xué)生進(jìn)入律動(dòng)操作環(huán)節(jié)，其音樂(lè)感知體驗(yàn)更為豐富，大單元教學(xué)獲得圓滿成功。

三、組織民族音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化大單元教學(xué)組織

學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)比較有期待，教師組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)玲聽(tīng)、跟唱、伴唱、演繹、辯論、品鑒等音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效激活學(xué)生音樂(lè)思維，為大單元教學(xué)提供更多方法支持。大單元教學(xué)不是一味追求教學(xué)內(nèi)容的“大”和“多”，而是追求音樂(lè)教學(xué)的涵蓋面更為廣泛，對(duì)學(xué)生形成的觸動(dòng)更為多樣，讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)獲得豐富體驗(yàn)。

（一）啟動(dòng)民族音樂(lè)活動(dòng)

音樂(lè)畫(huà)面、音樂(lè)玲聽(tīng)、音樂(lè)話題、音樂(lè)節(jié)奏、律動(dòng)表演、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)欣賞等，都屬于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)范疇，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)比較重視，教師要做好匹配設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)人音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師需要跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)民族音樂(lè)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在玲聽(tīng)、品鑒、演繹、演唱、展示、競(jìng)賽中建立音樂(lè)核心能力。如果有需要，教師在民族音樂(lè)活動(dòng)組織時(shí)，要廣泛征詢學(xué)生意見(jiàn)，以提升音樂(lè)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的貼合性。

如人教版音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)第三單元，這個(gè)單元有《洪湖水，浪打浪》《白毛女》選段等內(nèi)容，這些音樂(lè)作品雖然是歌劇、舞劇的表現(xiàn)形式，但與西方的音樂(lè)表現(xiàn)形式有所不同，首先是內(nèi)容反映的是新中國(guó)成立前特定歷史背景下勞苦大眾的生活追求。其次是音樂(lè)旋律也帶有中國(guó)風(fēng)的色彩，而且適時(shí)融入中國(guó)民族音樂(lè)的相關(guān)成分，學(xué)生感知體驗(yàn)更為深刻。教師設(shè)計(jì)歌舞表演學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行成立演繹團(tuán)隊(duì)，選擇適合的劇自或者片段，集體創(chuàng)編音樂(lè)劇腳本，嘗試自行排練和演繹這些劇本，準(zhǔn)備參與集體演繹展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)進(jìn)人演繹團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)多重互動(dòng)和交流，逐漸找到演繹的感覺(jué)。在課堂展評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)始集體演繹，教師組織學(xué)生評(píng)委展開(kāi)賦分評(píng)價(jià)，將演繹活動(dòng)推向高潮。學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)有特殊情結(jié)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際配設(shè)演繹任務(wù)，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂演繹活動(dòng)獲得豐富成果。

（二）優(yōu)化大單元教學(xué)組織

大單元教學(xué)組織環(huán)節(jié)，教師不僅要設(shè)計(jì)、投放音樂(lè)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人音樂(lè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多種音樂(lè)學(xué)習(xí)中形成樂(lè)感。唱一唱、練一練、聽(tīng)一聽(tīng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，教師組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生感知體驗(yàn)呈現(xiàn)多元化，音樂(lè)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)更為順利。如果教師能夠主動(dòng)進(jìn)人音樂(lè)活動(dòng)中，與學(xué)生展開(kāi)多重對(duì)話和交流，勢(shì)必為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)感受，音樂(lè)學(xué)科核心能力培養(yǎng)會(huì)更為順暢。

人教版音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)第四單元為“神州音韻（三）”，主要民族音樂(lè)作品有《采花》《火把節(jié)》《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》等。教師先介紹這些歌曲的背景，以及歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，然后組織學(xué)生玲聽(tīng)歌曲，交流聆聽(tīng)感受和體驗(yàn)，最后在教室內(nèi)舉行“火把節(jié)”。學(xué)生積極響應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來(lái)。為創(chuàng)造音樂(lè)感染效果，教師利用桌凳模擬“篝火”，讓學(xué)生觀看篝火舞蹈視頻，傳授一些舞蹈動(dòng)作，組織學(xué)生圍繞“篝火”舞蹈，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。“篝火晚會(huì)”是學(xué)生的普遍期待，教師設(shè)計(jì)模擬篝火晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)表演的主動(dòng)性。教師圍繞民族音樂(lè)作品展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)全面形塑學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)有重要幫助。玲聽(tīng)、思考、討論、演繹、創(chuàng)編、鑒賞、體驗(yàn)等，都屬于民族音樂(lè)學(xué)習(xí)形式，教師利用多種學(xué)習(xí)形式展開(kāi)情境設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生多種感官形成觸動(dòng)。

四、延伸民族音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化大單元教學(xué)實(shí)踐

民族音樂(lè)訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有生活對(duì)接的意識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多實(shí)踐性訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生借助生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)經(jīng)歷，展開(kāi)創(chuàng)造性實(shí)踐探索行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)信息搜集、家校互動(dòng)平臺(tái)運(yùn)用、生活素材征集、社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐、小課題研究、民族音樂(lè)創(chuàng)編等，都屬于民族音樂(lè)大單元教學(xué)訓(xùn)練范疇，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織。

（一）升級(jí)民族音樂(lè)訓(xùn)練

民族音樂(lè)訓(xùn)練任務(wù)呈現(xiàn)多元化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做好升級(jí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練選擇，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生民族音樂(lè)訓(xùn)練主動(dòng)性。視唱、演繹、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)、回饋、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、家校互動(dòng)平臺(tái)討論、小團(tuán)隊(duì)課余演出、民族音樂(lè)專業(yè)課題研究等，都屬于民族音樂(lè)訓(xùn)練內(nèi)容范疇，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，推出帶有系統(tǒng)構(gòu)建意味的大單元教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和交流互動(dòng)中建立音樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)。

如人教版音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“神州音韻（四）”，這個(gè)單元有《在那遙遠(yuǎn)的地方》《大漠之夜》《瑪依拉》《萬(wàn)馬奔騰》等歌曲。教師課前播放《在那遙遠(yuǎn)的地方》視頻，介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，以及詞曲作者王洛賓的情況，要求學(xué)生朗讀歌詞，跟隨伴奏音樂(lè)學(xué)唱歌曲。為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集《茉莉花》《花兒與少年》《達(dá)坂城的姑娘》等民歌，組織學(xué)生聆聽(tīng)并鑒賞。學(xué)生有聆聽(tīng)、跟唱、鑒賞的經(jīng)歷，對(duì)民族歌曲有了全面的了解，教師設(shè)計(jì)課外訓(xùn)練任務(wù)：課后搜集民歌，并做具體分類，寫(xiě)出推薦理由，對(duì)不同類別民歌進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，準(zhǔn)備參與班級(jí)交互活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課外音樂(lè)素材搜集活動(dòng)任務(wù)比較有期待，教師提出具體的訓(xùn)練要求，確保課外訓(xùn)練任務(wù)的順利貫徹和執(zhí)行。

（二）促進(jìn)大單元教學(xué)內(nèi)化

大單元教學(xué)帶有多樣性特征，教師不僅要注意突出教學(xué)指導(dǎo)的靈動(dòng)性，還要對(duì)教學(xué)情境組織進(jìn)行多樣性處理，為學(xué)生準(zhǔn)備更多訓(xùn)練選擇，以有效提升民族音樂(lè)大單元教學(xué)的適合性，為大單元教學(xué)課堂注入豐富動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師組織音樂(lè)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要做好生活對(duì)接設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)人大單元訓(xùn)練環(huán)節(jié)，利用生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開(kāi)民族音樂(lè)學(xué)習(xí)和思考，以提升民族音樂(lè)學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

人教版音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第五單元為“音樂(lè)故事”，主要作品有《梁山伯與祝英臺(tái)》《化蝶》《十面埋伏》《長(zhǎng)恨歌》選段等。這些音樂(lè)都屬于經(jīng)典民族音樂(lè)作品，每一首樂(lè)曲都蘊(yùn)含豐富的故事內(nèi)容，教師要求學(xué)生先聆聽(tīng)音樂(lè)，借助多種渠道搜集相關(guān)故事信息，并選擇其中一個(gè)音樂(lè)作品，對(duì)其音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，利用自己的語(yǔ)言講述音樂(lè)故事。學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，搜集相關(guān)故事線索，教師及時(shí)提醒，為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)信息搜集，組織學(xué)生進(jìn)入故事講述環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)講述音樂(lè)故事的訓(xùn)練任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況能夠看出，教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和組織是比較有成效的，學(xué)生都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，在信息搜集、故事設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)中建立音樂(lè)認(rèn)知。

五、結(jié)論

民族音樂(lè)大單元教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師需要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，科學(xué)整合民族音樂(lè)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)民族音樂(lè)教學(xué)情境，組織民族音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，延伸民族音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練，確保大單元教學(xué)的順利推進(jìn)，為學(xué)生提供更多音樂(lè)歷練和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程，讓學(xué)生在音樂(lè)聆聽(tīng)、音樂(lè)討論、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)編等學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立學(xué)科綜合能力。教師以大單元教學(xué)模式為教學(xué)核心，為學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

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