核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0029-04

在核心素養(yǎng)視角下，更加要求教學(xué)目標(biāo)向著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量和規(guī)格的總要求靠攏，即發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而語(yǔ)文學(xué)科是基于生活中的語(yǔ)言交流現(xiàn)狀，探究和揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、基本原則和基本方法的學(xué)科。閱讀能力是人們進(jìn)行溝通與交流的基礎(chǔ)。因此，這強(qiáng)調(diào)教師必須重視語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，使得學(xué)生具備良好的閱讀基礎(chǔ)，彰顯教育的價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，這既包括了傳統(tǒng)的知識(shí)與技能，也包含了學(xué)習(xí)能力、批判思維、創(chuàng)造能力等。核心素養(yǎng)的培育，關(guān)系到人的全面發(fā)展，以及人的終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，是教育的一個(gè)重要目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)殚喿x不僅是獲取知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，更重要的是通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其審美情感和人文精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解能力、表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。例如，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀與分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的歷史文化知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，也是他們進(jìn)行良好溝通的前提。人們?cè)谏钪械慕涣魇腔诒舜酥g相互理解對(duì)方的意義而進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。同時(shí)，閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生的審美情趣和道德情操的培養(yǎng)有重要的作用。審美情趣是個(gè)體在進(jìn)行審美活動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)的價(jià)值傾向，大部分作者在寫作的過(guò)程中往往會(huì)融入自己的情感思想，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以通過(guò)字里行間感受作者強(qiáng)烈的思想情感，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。另外，作者在不經(jīng)意之間會(huì)將自己的指導(dǎo)思想和思想觀念滲透到寫作之中，正確的價(jià)值引導(dǎo)會(huì)讓讀者受到良好的影響，從而培養(yǎng)起正確的道德觀念和思想觀念。另外，閱讀能力與學(xué)生解決問(wèn)題的能力息息相關(guān)，正如考試中常見的試題都需要學(xué)生進(jìn)行理解后，才能準(zhǔn)確作答。在生活中，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)和理解問(wèn)題才能夠采用正確的方式來(lái)解決問(wèn)題。可見，閱讀能力的培養(yǎng)需求早已滲透到生活和學(xué)習(xí)之中。

二、初中開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生難以有效地提高自身的語(yǔ)言水平，也不能很好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。目前，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在以下問(wèn)題：首先，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)比較簡(jiǎn)單，教師一般只注重對(duì)課文知識(shí)的掌握、對(duì)生字詞的理解，沒有進(jìn)行關(guān)于提高閱讀能力的教學(xué)，所以學(xué)生很難提高自己的閱讀能力和閱讀技能。其次，教師對(duì)提高閱讀能力的指導(dǎo)太過(guò)單一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題內(nèi)容脫節(jié)，并沒有很好地提高學(xué)生的閱讀能力。最后，教師在教學(xué)中缺少指導(dǎo)。教師忽視了學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，使教學(xué)效果不能向每一個(gè)學(xué)生推廣，從而導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師沒有給學(xué)生足夠的交流機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

有效的閱讀教學(xué)不僅需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們?cè)陂喿x中獲得知識(shí)、情感和思維的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑

在當(dāng)前教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要指導(dǎo)理念。對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是教學(xué)的目標(biāo)，更旨在通過(guò)有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能使他們?cè)陂喿x過(guò)程中更加主動(dòng)和投入。教師可以通過(guò)引入多樣化的閱讀材料，如經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代詩(shī)歌、科普文章等，來(lái)滿足不同學(xué)生的閱讀需求。同時(shí)，教師還可以組織各種閱讀活動(dòng)，如讀書會(huì)、閱讀分享會(huì)等，讓學(xué)生在交流中感受到閱讀的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的閱讀熱情。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略。這包括教授學(xué)生如何快速瀏覽和篩選信息，如何深入分析文本內(nèi)容，以及如何批判性地評(píng)價(jià)所讀材料。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀的練習(xí)，教師可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，教師可以教授學(xué)生如何通過(guò)標(biāo)題、小標(biāo)題、關(guān)鍵詞等快速把握文章的主旨，以及如何通過(guò)上下文線索理解生詞和難句。

再次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識(shí)。例如，在閱讀歷史題材的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)，更深入地理解文本內(nèi)容和背景。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣點(diǎn)都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和支持。例如，對(duì)閱讀速度較慢的學(xué)生，教師可以提供更多閱讀時(shí)間，或者推薦適合他們閱讀水平的書籍；對(duì)閱讀興趣廣泛的學(xué)生，教師可以推薦不同類型的閱讀材料，以滿足他們的求知欲。此外，教師還可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)或小組討論等方式，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，提升他們的閱讀自信心和能力。

四、核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）回歸課本知識(shí)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

教科書作為教學(xué)目標(biāo)的主要呈現(xiàn)載體，其編排和設(shè)計(jì)有一定的依據(jù)和結(jié)構(gòu)，它作為工具性和人文性的統(tǒng)一體而存在，使得教學(xué)有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和地位。教師在教學(xué)中需要遵循教材為先的原則，引導(dǎo)學(xué)生首先能夠完整地閱讀和理解教材中的內(nèi)容。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，還需要回歸到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，深入挖掘文本的知識(shí)，通過(guò)勾畫圈點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步理解文本中所闡述的意義，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的理解能力。

以教學(xué)《背影》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確文章的線索即“背影”，讓學(xué)生跟著背影，慢慢走進(jìn)故事情節(jié)。同時(shí)，讓學(xué)生能夠跟著作者的思想感情，深入理解文章。教師可以讓學(xué)生關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，比如“瞞跚地走”“兩手攀在上面”“肥胖的身子向左傾斜”等，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的愛。在挖掘情節(jié)脈絡(luò)和細(xì)節(jié)描寫中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）搭建教學(xué)情境，優(yōu)化文本閱讀

教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于口頭傳述或者教師引導(dǎo)學(xué)生自主開展教學(xué)上，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，來(lái)不斷感悟文本中的內(nèi)容。比如教師可以通過(guò)多樣化的媒體形式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步形成良好的情感體驗(yàn)和理性思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。另外，在建立教學(xué)情境時(shí)，教師必須重視與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。

以教學(xué)《故鄉(xiāng)》為例，教師可以使用相關(guān)的照片開展課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)熟悉環(huán)境，調(diào)動(dòng)自己的歷史經(jīng)驗(yàn)和記憶，不自覺地回憶起自己的故鄉(xiāng)往事，從而將課文主人公的經(jīng)歷與自身結(jié)合在一起。另外，教師可以通過(guò)影片《故鄉(xiāng)》，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫的形式認(rèn)識(shí)課文的基本內(nèi)容和情節(jié)結(jié)構(gòu)，輔助開展閱讀的基本教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方式熟悉文本的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行情景劇的演繹，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)自身的感官體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化能力。

（三）內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，拓寬閱讀視野

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升離不開課外閱讀的積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的視野不應(yīng)局限于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該具備開闊的視野，幫助學(xué)生促進(jìn)綜合知識(shí)的完善和發(fā)展。因此，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生將眼光放到更廣闊的空間，通過(guò)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合來(lái)不斷培養(yǎng)自己的能力。

以教學(xué)《從百草園到三味書屋》為例，教師可以按照內(nèi)外知識(shí)結(jié)合的原則讓學(xué)生形成基本的認(rèn)識(shí)。比如教師可以通過(guò)知人論世的方式，補(bǔ)充對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生初步了解到三味書屋對(duì)魯迅的影響和意義，根據(jù)這些補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)一步深入魯迅小時(shí)候所處環(huán)境對(duì)他成長(zhǎng)的影響。另外，理解課文的內(nèi)容離不開對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。因此，教師要補(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生建立起一定的歷史觀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師在課后可以向?qū)W生介紹相同時(shí)期的文學(xué)作品，督促學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和理解，挖掘相同環(huán)境下，不同作品形成的原因和各自的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生感受到不同作家筆下對(duì)童年生活的描寫和理解。

（四）探索多元化閱讀方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，傳授有效的閱讀方式，是提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況、課文的特征，選用適當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與欣賞能力。首先，教師應(yīng)采用“快速閱讀”的方法，使學(xué)生能夠迅速地抓住文章的中心思想和重點(diǎn)。這需要學(xué)生注意文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，并能快速地掌握文章的主旨。其次，采用“精讀”的方法，使學(xué)生對(duì)課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)有更深刻的了解與鑒賞。所謂的“精讀”，就是要讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行仔細(xì)閱讀，注意作者的語(yǔ)言表達(dá)、修辭技巧以及人物的描述，這樣才能對(duì)作品的內(nèi)容和作者的意圖有深入了解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的閱讀方式來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的多樣性。最后，教師也可以通過(guò)小組討論、角色扮演等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的參與度和思維能力。以教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》為例，可以讓學(xué)生小組就岳陽(yáng)樓的歷史地位以及范仲淹的從政理念進(jìn)行小組交流，并利用角色扮演來(lái)感悟作品中蘊(yùn)含的思想情感。同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)表自己的看法和問(wèn)題。如讀《桃花源記》，就可讓學(xué)生聯(lián)想到桃花源中的理想社會(huì)和真實(shí)世界的不同，以及陶淵明對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的看法。

（五）多思考一步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，深人閱讀是一種有效的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生走出表層，走進(jìn)文本，發(fā)掘更深層次的內(nèi)涵

首先，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重點(diǎn)，并從中發(fā)掘作者的觀點(diǎn)與態(tài)度。在教學(xué)《背影》時(shí)，可以通過(guò)對(duì)朱自清的生平、所處的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，使其對(duì)作品的感情色彩有深入的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師還可以提出“文中的父親對(duì)你有什么影響、作者用了怎樣的細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父愛之情”等問(wèn)題，使學(xué)生能更好地理解作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生注意文章中的一些細(xì)節(jié)，感受作者的寫作手法與情感。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不要只停留在表面上，要勇于提出問(wèn)題，要有主見。比如，在讀一些古典文學(xué)作品的時(shí)候，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑其中的一些情節(jié)和角色的表現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，探索更深層次的意義。最后，在教學(xué)中采用“批判式閱讀”的方法，有助于學(xué)生更好地理解文章。以教學(xué)《生于憂患，死于安樂(lè)》為例，在上課之前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后提出“孟子是要表達(dá)怎樣的意思、文中舉了什么實(shí)例來(lái)證明作者的論點(diǎn)”等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分組討論，交流自己的看法。

（六）整合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，樹立文化自信

在教學(xué)中，評(píng)估是非常重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)估以考試結(jié)果為中心，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)估。這要求教師轉(zhuǎn)變觀念，開展全面、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。首先，要從知識(shí)、能力和情感態(tài)度三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使其能夠綜合體現(xiàn)出學(xué)生的基本素質(zhì)。如《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)，不僅要考查學(xué)生對(duì)課文的理解，還要注意對(duì)作品的情感態(tài)度，對(duì)文章的景物描寫的欣賞等。其次，教師的評(píng)價(jià)要多元化，要以考試、家庭作業(yè)、課堂表演和實(shí)際操作為主要內(nèi)容。通過(guò)這種方式，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)展有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。最后，要對(duì)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行改善。

五、結(jié)論

閱讀理解能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要能力，它關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文能力的完善與發(fā)展。教師必須重視深度閱讀的訓(xùn)練，搭建一定的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更好地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。

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