小學語文寫作教學中創造性思維的培養路徑研究

DOI： 10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.008

創造性思維是指人們在思維過程中，能夠突破傳統思維模式的束縛，以新穎、獨特的方式解決問題或創造新事物的思維能力，它包括發散思維、聚合思維、逆向思維等多種形式，具有靈活性、獨特性、流暢性等特點。在小學教學階段中，語文學科是非常重要的語言性學科之一，而語文學科中，寫作教學又是非常重要的學習板塊，小學語文教師需要對寫作教學進行合理設計，并通過寫作教學培養學生的創造性思維。教育行業的發展要求小學語文教師的教學不能局限于教材之中，也不能只重視知識的講解，需要根據學生的成長需求培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。創造性思維的培養對學生的思維開拓、邏輯思維形成都有很大的幫助，能夠在學生后續的學習及生活中發揮較大的作用。因此，小學語文教師需要積極轉變教學理念，不斷創新小學語文寫作教學的方式方法與內容，用新穎的教學手段提升小學語文寫作教學的效果，重視學生在寫作教學中的參與度，通過教師的個性化引導，促進學生形成創造性思維。

一、小學語文寫作教學中創造性思維的培養意義

1.有利于激發學生的寫作興趣

在傳統的小學語文寫作教學中，教師會確定寫作教學的主題與內容，向學生講解不同文體的寫作方式與不同修辭手法的運用方式，學生學習的知識始終處于理論化、抽象化階段，缺少學生參與環節的設計，會造成課堂教學氛圍沉悶、課堂教學內容對學生吸引力不大的學習問題。教師在布置寫作任務的時候，會選擇命題作文或半命題作文作為課后作業，學生需要在特定的時間內完成作文寫作，這對學生的思考方向、思維方式有極強的局限性，學生無法通過寫作的方式表達自身想要抒發的觀點或思想，整個寫作氛圍中缺乏創造性，難以激發學生的寫作興趣，甚至會讓學生對寫作產生被束縛、排斥的心理。

2.有利于提高學生的寫作能力

學生寫作能力的培養需要教師進行正確的引導，也需要學生對教師講解的寫作技巧、寫作文體進行反復實踐應用。傳統的小學語文寫作教學過度重視講授的環節，對學生的自主訓練不夠重視，這會限制學生寫作能力的提升。而在創造性思維的培養要求下，教師會設定更多的學生參與環節，讓學生在課堂中針對教師提出的寫作主題進行發散性思考，學生可以通過回答教師的問題展示個人想法。這既能夠給其他學生樹立榜樣，激發其他學生的靈感，又能夠讓教師了解到學生的思維方向。教師可以給予學生正確的意見，讓學生寫出更加優質的作文，激發學生的寫作自信心，讓學生的寫作能力得到切實提升。在教師的針對性引導下，學生會打破傳統的寫作模式，不斷嘗試全新的寫作技巧與寫作方法，寫出更加優質的文章。

3.有利于培養學生的創新意識

創新是時代發展的動力，也是人才培養的重要目標。在小學語文寫作教學中培養學生的創造性思維，可以培養學生的創新意識，使學生在未來的學習和工作中具備更強的創新能力。教師在培養學生創造性思維的同時會給予學生更多的自主思考空間，讓學生在教師的指引下探索出全新的寫作方法與寫作思路，學生會更加勇于嘗試不同的寫作主題與文體，這不僅能夠增加學生對文章文體、文章寫作手法、修辭手法等基礎知識的掌握，還能夠讓學生在寫作時熟練運用各種寫作技巧，并根據現有的技巧進行嘗試、創新，寫出別具一格、獨樹一幟的文章，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

二、小學語文寫作教學中創造性思維的培養難題

1.傳統教學模式的束縛

在小學語文教師長期應用傳統教學模式的狀況下，教師的教學思維已經形成了定式，會更加重視與寫作相關知識點的教授，也會在教學的過程中傳授給學生面對應試考試寫作板塊的技巧。這種傳統的教學模式導致教師在課堂中主體性過強的問題，學生學習非常被動，這是影響學生創造性思維培養的主要原因之一。很多教師在開展寫作教學的過程中會對期中考試、期末考試的寫作板塊進行題型預測，并要求學生按照特定的主題或題目完成寫作內容。教師給予的固定寫作模板已經限制了學生的思維發散，學生產出的作品文章形式千篇一律、內容缺乏創新，沒有體現出學生的個性與主體化思想，導致創造性思維的培養成為空談。

2.學生缺乏生活體驗和觀察

創造性思維的培養離不開豐富的生活體驗和細致的觀察，但當前的小學生普遍面臨著課業負擔重、課外活動少的問題，導致他們缺乏足夠的時間和機會去接觸社會、了解自然，從而限制了他們的生活體驗和觀察能力。即使教師在開展寫作訓練的過程中給予了學生充足的自主發揮空間，學生也會存在缺少寫作素材、缺少寫作方向的問題。學生的日常生活完全圍繞著家庭、校園，無論是教師，還是家長，都沒有帶領學生去看學校之外的世界，學生參與社會活動的機會較少，積攢的生活經驗不足，這種刻板化的生活方式造成了學生見識短的問題。學生沒有對生活進行體驗與認真的觀察，難以產出創造性強的文章與作品。

3.評價體系缺乏激勵性

傳統的寫作評價體系往往以分數為唯一標準，忽視了學生的個體差異和寫作過程中的努力與進步，教師會根據學生在寫作作品中運用的修辭手法、文體形式，對學生的作文、文章進行評價。這種評價方式雖然能夠反映出學生的寫作水平，但無法讓學生準確地了解到自身在寫作中存在的具體問題，不利于學生糾正錯誤的寫作習慣。并且，學生創造性思維的培養需要教師給予學生空間，教師需要應用發展性的眼光看待學生的作文。即使學生在作文中出現天馬行空的思想、違背自然知識的想法，教師也不能一味地對學生進行批評，需要了解學生產生思想的具體原因，并幫助學生形成正確的認知，通過過程性評價與詳細的評價語言讓學生找到作品中存在的具體問題，引導學生在正確的方向中提高思維能力。

三、小學語文寫作教學中創造性思維的培養策略

1.轉變教學觀念，注重創造性思維的培養

教學觀念的轉變能夠促使小學語文教師創新寫作教學方式，轉變寫作教學課堂的教學重點，重視學生在課堂中的主體地位，因此，小學語文寫作教學中創造性思維的培養策略需要教師認識到學生創造性思維培養的重要性。教師需要從應試教育的觀念中跳脫出來，不僅需要通過課堂教學教給學生寫作技巧、對文章文體以及修辭手法的認知方式，還需要關注學生的思維狀況，讓學生在不同的寫作主題下進行自主思維發散，引導學生發表個人意見及看法，讓學生通過自由發揮開展寫作訓練。另外，教師還應該關注學生的個體差異，不同的學生在面對不同寫作主題的時候會產生不同的想法，教師不能限制學生的思維發展，需要讓學生在自身的認知以及思考方式下選擇正確的寫作方向以及寫作方式。教師在評價不同學生寫作文章的時候，也應該體現出因材施教的教育理念，不能用統一的標準約束所有的學生，只有鼓勵學生自由發揮、尊重學生個體意愿與想法，才能夠讓學生形成良好的創新意識，并不斷對作文進行創新性創造。

2.豐富寫作素材，拓寬學生的視野

小學生的生活經驗越豐富，其能夠創造出的寫作素材就更多，在寫作的過程中也可以站在不同的視角對同一主題進行分析，提升小學生作文的創新性，展示小學生良好的創造性思維。因此，在小學語文寫作教學中，教師應該不斷豐富學生的寫作素材，讓學生在日常生活與閱讀過程中積累更多的素材，豐富小學生的寫作內容。首先，教師可以鼓勵學生多讀書、多看報，了解社會熱點和時事新聞，也可以將社會熱點話題引入到課堂中與學生共同討論，了解學生對該話題的看法，鼓勵學生積極發表個人觀點，既能夠豐富學生的認知、知識儲備，又能夠讓學生形成主動發表意見的意識。其次，教師還可以組織各種課外活動和社會實踐，讓學生有機會接觸社會、了解自然，從中獲取更多的寫作靈感。在主題豐富、形式各樣的教學活動下，學生的學習體驗與生活體驗更加豐富，也能夠站在不同的視角看待社會的發展，為學生積累更多的寫作素材，為培養學生的創造性思維提供有力的支持。

比如：在講解小學語文三年級下冊第七單元習作課《國寶大熊貓》的時候，教師可以組織學生前往動物園開展社會實踐活動，讓學生在動物園中參觀，仔細觀察大熊貓的動作、神態，用直觀的方式提高學生對大熊貓的了解，讓學生在寫作的過程中能夠運用正確的修辭手法更加傳神地描寫出大熊貓憨態可掬的模樣。

3.創設問題情境，激發學生的思維火花

問題是引導小學生思考的有效方法，教師可以在寫作教學課堂中創設問題情境，通過問題的設計與持續性的問題引導，促進學生的思維發散，讓學生能夠逐步解決問題，并感受思考帶來的樂趣，培養學生的創造性思維。在寫作教學課堂中，教師的問題設計可以圍繞著寫作主題、寫作技巧、作文結構、寫作手法等多方面展開。在教師提問的過程中，教師需要根據學生的基礎能力與寫作能力，選擇合適的問題，保障問題的難度不會超出學生的基礎能力范圍，避免學生通過深人思考依舊無法回答問題的狀況。

比如：在開展三年級下冊第六單元習作課《身邊那些有特點的人》時，教師可以先在課堂導人階段設計問題：“身邊哪些人有哪些特點？”讓學生通過回答問題回憶自身的生活經歷，并找出最有特點的人進行講解與分享。在學生講解的過程中，學生會自主整理思維與記憶，在其中整理出最有特點的人的具體行為方式，不斷豐富后續習作的內容，讓學生能夠快速找到寫作的重點。在學生回答教師這一問題的過程中，教師可以通過逐步引導的方式，讓學生總結出這個人的具體特點與能夠體現其特點的事件。而在后續的寫作環節，教師則可以向學生提問：“在思考這篇文章寫作時想要應用怎樣的文章結構？”這種問題能夠使學生列寫作提綱，不斷優化學生的寫作習慣。學生在對寫作主題進行創新的同時，思考寫作訓練落實的實際意義與方式，為優化小學生寫作質量奠定良好的基礎。

4.注重寫作評價，鼓勵學生創新

在任何學科的教學中，評價都是不可缺少的環節之一，寫作教學的評價能夠反映學生作文作品的質量，也能夠讓學生清楚地了解到自身在寫作過程中存在的問題，為學生優化自身寫作習慣、熟練掌握寫作技巧提供參考依據。在教師培養學生創造性思維的過程中，教師需要構建完善的評價機制，重視學生的寫作效率、寫作習慣、寫作過程以及寫作質量的評價，通過綜合性評價指出學生的具體問題，全面反映學生的創新能力與寫作水平。教師評價學生的時候，不能只通過評分的方式進行籠統的評價，需要通過語言性的評價指出具體的問題，讓學生在觀看評價內容的時候能夠找到文章結構或文章寫法、辭藻應用等方面存在的具體問題。教師還需要針對學生作文中創造性思維的體現進行單獨評價，讓學生具備更強的創新意識。

5.開展寫作實踐，鍛煉學生寫作能力

學生的語言表述習慣、描述都是決定學生文章是否優質的影響因素，教師要想在寫作教學中培養學生的創造性思維，不僅需要引導學生找到獨特的寫作角度，還需要通過長期的寫作訓練，不斷優化學生的寫作能力，讓學生在進行創意性表達的時候，能夠選擇正確的語言和語句，優化小學生作文的表現力與信息傳播力。首先，在日常的作文教學中，教師就需要在課堂中給學生預留充足的時間與空間，無論是作文素材的講解、作文習題的解答，教師都可以提前設計好隨堂寫作環節、列舉提綱環節、仿寫環節，讓學生通過隨堂測驗或小段語句的寫作進行作文的構思與實踐。其次，教師可以積極組織小學校園內的寫作活動，無論是競賽類的活動，還是協作類的活動，學生的思維都會更加活躍，能夠在教師的要求下進行創新、創造，并在活動的同時感受到寫作、閱讀帶來的樂趣，夯實學生的寫作基礎。再次，教師可以以創意為主題開展寫作實踐，打破傳統文體對學生思維的束縛，讓學生接受新穎的文體形式。比如：教師可以讓學生編寫新聞稿件、廣告宣傳詞、短視頻腳本等，這些雖然與傳統的作文文體不同，但是能讓學生站在不同的角度看待寫作，對學生的創新思維培養有重要意義。

綜上所述，創造性思維的培養是小學語文寫作教學中的重要任務之一，教師需要不斷優化課堂教學資源，豐富學生的素材，讓學生在寫作的時候視角更加獨特，素材更加豐富，提升學生的寫作質量。學生的創造性思維培養需要學生有豐富的認知，對社會現狀、學習狀況形成獨特的見解，創作出有差異性、有特色的文章。因此，教師不僅需要重視對學生思維的引導，還需要不斷開拓學生的視野，讓學生能夠以辯證的眼光看待社會，幫助學生形成正確的認知，保障文章有內涵、有深度、有內容。

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