實施語文學習任務群存在的問題及解決策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.030

語文學習任務群作為一種創新教學形態，深刻體現出語文課程的實踐性本質。隨著教育改革深人推進，在新《課標》指引下，小學語文教學必須重視任務群的設計，以情境創設為開端，展開有梯度的任務群設置，充分發揮小學生的主觀能動性，激發學生學習興趣與潛力。

一、語文學習任務群在實施中存在的問題

（一）情境設計效果不理想

語文學習任務群在教學實施中存在情境設計效果不理想的問題，因為任務群的提出需要有效的閱讀情境支持，而很多教師設計的情景仍然受傳統教學的影響，無法發揮應有的作用。例如，教師設計的情境是單一的某節課的情境，而不是針對整個單元的任務群設計的，這就無法取得應有的效果。

1.脫離生活

情境設計脫離生活，使得學生的閱讀興趣大幅度下降。例如，教師希望能夠創設節日的情境，進而探索部編版六年級下冊第一單元的知識內容，但是設計的這個節日情境與學生生活實際存在很大差距。究其原因，語文教學情境應該與文本、與生活緊密相關，但很多教師設計的情境無法實現這一要求。

2.偏離目標

情境設計如果偏離目標，就會使得學生的學習任務很難完成。如今很多教師在任務群設置的過程中，鋪墊了很多情境內容，本質是希望能夠讓任務群給學生一種解決實際問題的探索感受，但是因為情境內容太分散，就會導致目標不清晰。究其原因，教師忽視了閱讀的本質，更忽視了情境創設應該堅持以學習目標、教學目標為主。

3.學生無法專注

小學語文任務群的創設過程中，教師安排的情境內容過于簡單，沒有應有的吸引力，甚至只是簡單的對話，這樣自然無法確保學生在后續的任務群學習中專注其中。究其原因，教師對任務群的理解不夠到位，沒有足夠的能力創設有效情境，需要深人學習與探索。

（二）單元教學設計不充分

語文學習任務群在教學實施中存在單元教學設計不充分的問題，沒有考慮到學生的接受能力，也沒有考慮到后續反饋要怎樣收集，更沒有思考到這些任務設計在落實過程中可能會出現的問題。究其原因，就是由于教師備課不完整，自然導致教學存在失誤。

1.主題模糊

單元主題在教材之中有明確的體現，但很多教師在備課時忽視了單元的主題內容，還是以單節課來組織教學，使得教學主題模糊，自然影響任務群的設計。

2.內容傳統

單元教學內容過于傳統，依舊無法打破傳統的模式，延續教師講解、學生傾聽的模式，使得大單元的情景無法發揮應有的作用。

3.存在浮躁情緒

在教學過程中，浮躁的情緒太過明顯，很多教師在設計大單元教學的過程中只關注學生完成的語文表達活動、展示活動，而忽視了應該完成的字詞訓練等內容。實際上，小學階段還是需要以字詞學習為主體。

（三）任務群設計單一化

1.閱讀問題串聯

諸多教師沒有充分理解學習任務群的內涵，把整個單元內需要學習的知識點羅列起來，形成問題串聯，渴望讓學生逐條解決問題，完成教學目標。最終反而導致學習任務增多，學生的學習興趣降低，閱讀拓展任務沒有時間去完成。

2.沒有思考梯度

學生閱讀后需要一個思考的過程，從初步理解到深入理解可是很多教師忽視這個思考梯度，沒有給學生足夠的空間去進行深入閱讀，只是通過設計較難的問題來達到教學目的。

3.缺乏必要的拓展

語文教學必須要樹立大語文觀念，給學生足夠的拓展學習空間，依據興趣來組織相關活動，可是很多教師都沒有在任務群中有所安排。

（四）任務群項目轉化缺失

語文學習任務群在教學實施中存在任務群項目轉化缺失的問題，讓學習任務群應有的作用沒有得到發揮。

1.思想保守

教師在設計教學內容的時候，思想依舊保守，無法大膽讓學生去完成較難的任務。

2.項目虛擬

教師設計了很多活動項目，但是依舊是教師組織完成，或是雖然安排了，但沒有后續，導致很多任務群項目屬于虛設，無法達到教學目標。

3.指導缺失

部分教師沒有后續的指導與監督反饋，學生也會在實際學習中放棄原有的項目，導致任務群的教學方式無法落實。

二、語文學習任務群實施中的優化策略

（一）讓情境引導學生行動

語文學習任務群在教學實施中的優化要解決“情境設計效果不理想”的問題，讓情境能夠引導學生的語文學習行動。

1.強調文本指導生活

情境創設要強調用文本去指導生活，就是要讓小學生能夠從文本之中找到生活的力量、生活的智慧，用作者的智慧結合自身的情況，形成對生活的領悟，這也是核心素養教育的關鍵。例如，在教學部編版六年級下冊第三單元的時候，教師利用日出日落、回憶幼年照片等形成情境，引導學生體會課文中對時間流逝的描述，讓學生們感受到文本之中對時間的珍惜是那么的真實。從文本出發形成對生活的感悟，確保情境能夠帶來更為真實的學習感受。

2.生成學習進階思維

情境創設要引導學生生成進階學習思維。所謂思維進階，即思維的層進提升，是對學生在一定時間跨度內，學習探索某一主題時所遵循的連貫的、逐漸深人的思維路徑的描述。所以，情境創設也要從一個點轉向另一個點，形成擴散與聯想。例如，在部編版六年級第二單元的任務群情境創設中，教師設計了“刷短視頻”的生活情境，這個情境給學生提供了更為真實的感受，讓學生能夠迅速回憶起自己生活中有關觀看簡介來推測整本書或者是整部電視劇情節的經歷。這樣的情境對本單元的學習至關重要，讓學生能夠主動閱讀國外名著，并且嘗試撰寫梗概，進而緊緊抓住本單元的學習目標。

3.發揮情境美學價值

情境創設要發揮出應有的美學價值，在美學感受下，統領整個單元任務群的要求，確保整體探索不脫離。例如，上文提到的關于時間的情境，教師設計的日出日落、幼年照片等時間流逝的相關內容，都要有更為優美的情境展示，而不是簡單出現幾個圖片、照片。在美學的引領下，小學生才能夠提高專注力，在情境的引導下形成廣泛的閱讀思考。情境的美學價值還體現在很多方面，除了照片之外，還要鼓勵學生用電影片段來展現文章所表現的美，同時還可以鼓勵學生用繪畫的形式來表現自己內心對文本的理解，進一步讓學生去挖掘文章的美。

（二）優化單元教學設計

1.提煉單元主題

語文任務群要提煉出單元的主題內容，為群任務提供支持。首先，要根據單元文本來提煉主題，其次，要從更為深刻的角度來實現有效拓展，最后，要讓單元主題形成更為深刻的文化影響。例如，在部編版六年級上冊第四單元的教學過程中，教師根據課文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》提煉出了單元主題一—感動人心的故事。在這個主題下，學生會對人類美好的品質進行系統化總結，并對紅色文化進行深入探索。

2.確定教學內容

語文任務群要確定教學內容，從任務點出發，創新教學內容體系，解決傳統教學“講課”為主的形式，創設更為豐富多彩的教學內容。例如，部編版五年級下冊第二單元中有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》幾篇課文；口語交際是“怎么表演課本劇”；寫作任務為“寫讀后感”。單元所屬學習任務群分別是“文學閱讀與創意表達”與“整本書閱讀”，所以，教師就設計了如下的教學內容：第一步，閱讀后形成創意表達，可以分組選擇復述、演講讀后感、情景劇表演三種來進行；第二步，要進行整本書的約定，組織學生課余時間閱讀，然后形成小范圍的課后交流。總之，教師要從任務出發，讓學生能夠自主學習，以學生的活動為主，形成廣泛的學習嘗試，最終提升小學生的語文學科核心素養。

3.重視真實測評

優化單元設計必須要重視真實的測評，通過測評來實現對所教知識的反饋總結，形成有效的自學引導。首先，測評不是簡單的測試知識點，而是要從學生自己反思知識掌握的情況出發來完成測評。例如，讓學生回憶這一單元的知識：你學習到了什么，用自己的思維導圖來進行整理與歸納。其次，要讓學生能夠完成獨立的寫作，從寫作的角度來形成單元閱讀的讀后感反饋。另外，要讓學生形成小組內的交流匯總，形成對知識點的探索。當然，基礎知識的掌握依舊必不可少，教師要避免學生對語文工具性知識的忽視。

（三）落實梯度任務群設計

語文學習任務群在教學實施中的優化要解決“任務群設計太單一化”的問題，落實梯度任務群設計。

1.基礎任務

基礎任務主要是延續字詞學習和段落句子分析的內容，例如，部編版六年級語文上冊第一單元“大單元\"思維導圖及任務群中的基礎任務就是要總結《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文中的生字詞以及相關的中心思想內容，總結出其中作者與“自然”的感悟關系等。基礎任務的設計可以在學情的基礎上，適當增加難度，確保學生能夠借助工具書和信息技術，獨立完成基礎任務，并且在完成基礎任務的過程中，逐步提升自學能力。

2.提升任務

提升任務則是要在有效的大情境下設計相關的活動任務，主要以落實核心素養的教育目標為主。以部編版六年級語文上冊第一單元的任務設置為例，組織學生從課文內容出發，設計“草原游”“賞花會”“詩詞朗誦會”三個內容，分別對《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文進行學習成果展示。學生要結合課文總結出草原的特點與草原人民的情感特點，進而形成對草原游的重點講解；要從花兒的特點出發，總結出描寫花的關鍵點，介紹課文中的花朵，以及自己喜歡的花朵等，形成總結內容；要背誦古詩詞，體會古詩詞的情感內涵，形成一個朗誦競賽活動。學生分組進行，教師微課指導，自然能夠取得較好的教學效果。

3.發展任務

發展任務則是要在讀寫結合的前提下，設置更為深刻的探索內容。例如，上文六年級語文上冊第一單元的發展任務就是要讓學生結合本單元的文本，以“觸摸自然”為寫作方向，自己選擇寫一篇與“自然”有關的作文，并且配合上朗誦文稿，制作成小視頻，形成跨學科的展示。發展任務的設置要以“讀寫結合，課內外整合學習”的形式為主，在立足語文學習基礎的同時，也能夠提高學生的綜合能力，形成跨學科教學的有效嘗試。

（四）通過學習任務群開展項目教學

語文學習任務群在教學實施中的優化要解決“任務群設計單一化”的問題，嘗試利用學習任務群來開展項目教學。

1.整本書閱讀

整本書閱讀是任務群的重要內容之一，教師要從文本出發，鼓勵學生開展整本書閱讀，如果課文是書籍中的片段和節選，那么可以鼓勵學生進行課后整本書的閱讀；如果文本作者有其他的著作，那么可以請小學生選擇其代表作進行整本書閱讀；如果是課文的內容主題是“大自然”或者是“科學技術”，教師也可以請小學生課后選擇相關的整本書來進行閱讀。

2.閱讀與創意表達

閱讀與創意表達是任務群的關鍵。例如，部編版五年級下冊第二單元中有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》幾篇課文，都是故事情節比較明顯的內容。所以，教師就設計了“講故事”“編輯劇本”“表演劇本”三個主體任務，在這三個主體任務下，學生不僅僅要閱讀文本，還需要梳理出文本的主要過程與線索，能夠形成準確的復述，四篇課文都要去復述。復述后編輯劇本并且選擇小組成員來表演，這就屬于創意表達的內容。

3.跨學科項目

跨學科的項目活動主要以融合多學科的內容，形成閱讀展示為主，例如，上文提到的要讓學生表演課本劇還屬于是任務群的提升內容，而如果讓學生自己擔任評委，設計評委的評價標準，設計出相關的獎項內容，就是跨學科的內容。學生要學習相關的評價標準，學會用信息技術制作相關的評價表格，學會組織會議來討論怎樣完成有效評價等。跨學科的項目內容符合小學語文新《課標》要求：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習新課程標準的貫徹與落實，可以提升語文課堂的教學效果，使小學生在興趣的支持下，形成完整的知識體系，不斷提升自主學習能力。”所以，教師要多開展跨學科的教學活動，確保學生能夠從中獲得更多的學習機會。

參考文獻：

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