小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式應(yīng)用研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.034

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日益注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，其中，讀寫(xiě)一體化教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)。該模式旨在緊密融合閱讀與寫(xiě)作，通過(guò)“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀”的雙向互動(dòng)，助力學(xué)生在閱讀中有效吸收知識(shí)，在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用所學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的相互促進(jìn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，深入探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、促進(jìn)思維發(fā)展，以及改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

1.提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將閱讀與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，這導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言技巧和表達(dá)方式有效運(yùn)用到寫(xiě)作中。而一體化教學(xué)模式則打破了這種界限，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的緊密結(jié)合，使學(xué)生在理解文本的過(guò)程中自然而然地吸收并內(nèi)化豐富的詞匯、多樣的句式結(jié)構(gòu)和巧妙的修辭手法。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或創(chuàng)作性寫(xiě)作，讓他們將學(xué)到的語(yǔ)言素材靈活運(yùn)用，從而在實(shí)踐中不斷鍛煉和提升語(yǔ)言組織能力、表達(dá)清晰度和增強(qiáng)語(yǔ)言美感。同時(shí)，一體化教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)閱讀后的討論、分享等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在口語(yǔ)交流中也能運(yùn)用所學(xué)，形成全面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.深化文本理解程度

閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本理解的深化。在閱讀時(shí)，學(xué)生不僅要把握文本的字面意義，更要深人挖掘文本背后的深層含義、作者的情感態(tài)度以及所傳達(dá)的價(jià)值觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)等，來(lái)更深入地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，寫(xiě)作成為深化理解的橋梁。通過(guò)撰寫(xiě)讀后感、摘要、評(píng)論等多種形式的文章，學(xué)生將閱讀所得進(jìn)行內(nèi)化和再創(chuàng)造。這一過(guò)程不僅加深了他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自己的理解進(jìn)行梳理，這促使他們更加深入地思考文本，發(fā)現(xiàn)可能被忽視的細(xì)節(jié)和深層含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面且深刻的理解。

3.促進(jìn)知識(shí)融合應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式還促進(jìn)了知識(shí)的融合應(yīng)用。在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到豐富的知識(shí)信息，包括科學(xué)知識(shí)、歷史文化、社會(huì)現(xiàn)象等。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)融人自己的作品，進(jìn)行再創(chuàng)造和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與深化。這一教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作視為探索世界、表達(dá)自我、解決問(wèn)題的有效工具，通過(guò)讀寫(xiě)活動(dòng)，將課堂內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。此外，一體化教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選、整合和創(chuàng)新能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜信息時(shí)能夠迅速找到關(guān)鍵點(diǎn)，并有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4.激發(fā)寫(xiě)作創(chuàng)新思維

閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要作用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生得以接觸不同作者獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格、視角和構(gòu)思技巧，這些元素為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作靈感和素材庫(kù)。在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生可以嘗試模仿這些風(fēng)格和方法，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和改造，逐步形成屬于自己的獨(dú)特寫(xiě)作風(fēng)格。另外，閱讀中的故事、人物、情節(jié)等元素也可以成為學(xué)生創(chuàng)作的素材，鼓勵(lì)他們展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想。例如，在閱讀一篇科幻小說(shuō)后，學(xué)生可以借鑒其中的科幻元素和創(chuàng)意，創(chuàng)作一篇屬于自己的科幻故事。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們?cè)趯?xiě)作中的創(chuàng)新思維，使他們的作品更加新穎獨(dú)特。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.立足教材，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，旨在為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)言世界和情感體驗(yàn)的窗口。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些寶貴的教材資源，通過(guò)生動(dòng)有趣的講解和多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深人理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情，學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的寫(xiě)作方法和技巧。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章以其細(xì)膩的筆觸和豐富的想象，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)美麗而神秘的海洋世界。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章內(nèi)容相符的情境。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐段分析文章，探究作者如何通過(guò)具體的描寫(xiě)手法，將西沙群島的美麗與富饒生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生思考并討論文章所表達(dá)的主題思想，以及作者通過(guò)這樣的描寫(xiě)想要傳達(dá)給讀者的情感和價(jià)值觀。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐。例如，可以讓學(xué)生仿照《富饒的西沙群島》的描寫(xiě)手法，選擇自己熟悉的一處風(fēng)景進(jìn)行描寫(xiě)；或者讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作一篇以“我心中的美麗家園”為主題的文章，借鑒課文中的寫(xiě)作方法和技巧，表達(dá)自己的所見(jiàn)所感。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)閱讀材料的理解，還能在寫(xiě)作中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的全面提升。

2.構(gòu)建情境，激發(fā)讀寫(xiě)熱情

為了激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)熱情，教師需要構(gòu)建多樣化且貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中感受、體驗(yàn)、思考，進(jìn)而激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以先通過(guò)生動(dòng)的敘述和展示相關(guān)圖片，將學(xué)生帶入那個(gè)風(fēng)雪交加的冬夜情境中，讓他們仿佛目睹小女孩在街頭的孤苦身影。同時(shí)，利用多媒體設(shè)備播放配樂(lè)朗誦，讓音樂(lè)與情感交織的聲音進(jìn)一步烘托出故事中的悲涼氛圍，以激發(fā)學(xué)生的同情心和情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討課文中的主題，如貧窮與富裕、關(guān)愛(ài)與冷漠、希望與絕望等，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享對(duì)這些主題的理解和感悟；還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如：“如果小女孩生活在現(xiàn)代社會(huì)，她的生活可能會(huì)有什么變化？”“你會(huì)采取哪些行動(dòng)來(lái)幫助像賣(mài)火柴的小女孩這樣的弱勢(shì)群體？”以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所感所悟轉(zhuǎn)化為文字，以“假如我是賣(mài)火柴的小女孩”為題，撰寫(xiě)一篇短文或日記，表達(dá)自己對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)美好生活的向往。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深人理解課文內(nèi)容，還能在實(shí)踐中鍛煉自己的讀寫(xiě)能力。更重要的是，他們能在情境中感受到文字的魅力，從而更加熱愛(ài)讀寫(xiě)，享受讀寫(xiě)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.積累素材，豐富讀寫(xiě)內(nèi)容

閱讀和寫(xiě)作都需要豐富的素材作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生積累各類(lèi)素材。一方面，可以通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘錄優(yōu)美的詞句、段落，積累豐富的語(yǔ)言素材；另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)滴感悟，積累寶貴的生活素材。此外，教師還可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文或?qū)懽髦笇?dǎo)，教授學(xué)生如何巧妙地運(yùn)用素材進(jìn)行寫(xiě)作，以此豐富他們的讀寫(xiě)內(nèi)容。

例如，在教授《匆匆》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄文中精美的詞句和富含哲理的段落，如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”等。這些語(yǔ)句不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且寓意深遠(yuǎn)，能夠幫助學(xué)生深刻理解時(shí)間的珍貴和生命的短暫。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生剖析這些詞句背后的情感色彩和修辭手法，如比喻、排比等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在寫(xiě)作中巧妙運(yùn)用這些技巧，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。除了語(yǔ)言素材的積累，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《匆匆》的主題，多觀察一天中時(shí)間的流逝，記錄自己在不同時(shí)間段的活動(dòng)和感受，思考時(shí)間對(duì)自己生活的意義和價(jià)值；或者讓學(xué)生回憶自己過(guò)去的經(jīng)歷，思考哪些時(shí)刻讓自己深刻感受到時(shí)間的珍貴和生命的短暫，將這些感悟記錄下來(lái)，作為寫(xiě)作的寶貴素材。另外，教師還可以精選一些描寫(xiě)時(shí)間流逝、人生短暫的佳作，讓學(xué)生分析這些文章的結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言風(fēng)格和情感表達(dá)，然后以“時(shí)間的印記”為題，寫(xiě)一篇短文，描述自己在時(shí)間流逝中的成長(zhǎng)和變化，并嘗試運(yùn)用在閱讀中積累的優(yōu)美詞句和深刻哲理；或者，以“珍惜當(dāng)下”為主題，寫(xiě)一篇演講稿，讓同學(xué)們了解珍惜時(shí)間的重要性和具體方法。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能夠在閱讀中積累豐富的素材，還能在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用這些素材，從而切實(shí)提升讀寫(xiě)質(zhì)量。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練，提升讀寫(xiě)技能

讀寫(xiě)技能的提升離不開(kāi)大量的訓(xùn)練與實(shí)踐。在日常教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，從而有效增強(qiáng)他們的讀寫(xiě)技能。以《落花生》這篇課文為例，文章通過(guò)借物喻人的手法，展現(xiàn)了花生不慕虛榮、默默奉獻(xiàn)的品格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。在閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者通過(guò)花生所表達(dá)的人生哲理。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

在閱讀訓(xùn)練方面，教師可以選取與《落花生》主題相似的文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析不同作者在描寫(xiě)事物時(shí)所采用的手法、語(yǔ)言和情感表達(dá)等方面的異同。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生可以更加深人地理解借物喻人手法，同時(shí)也能夠拓寬他們的閱讀視野，積累更多的閱讀素材。在寫(xiě)作訓(xùn)練方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿《落花生》的借物喻人手法，選取自己熟悉或喜歡的事物進(jìn)行寫(xiě)作，嘗試通過(guò)描述事物的特點(diǎn)來(lái)揭示某種人生道理或品質(zhì)。例如，學(xué)生可以選取松樹(shù)、蠟燭等事物，通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪它們的形態(tài)和特征，進(jìn)而聯(lián)想到人的某種品質(zhì)或精神，如堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)等。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以結(jié)合《落花生》的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列閱讀理解和寫(xiě)作練習(xí)題，如根據(jù)課文內(nèi)容填空、改寫(xiě)句子、續(xù)寫(xiě)故事等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，并進(jìn)一步提升他們的讀寫(xiě)能力。通過(guò)這種強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，穩(wěn)步提高讀寫(xiě)能力。

5.多元評(píng)價(jià)，注重過(guò)程指導(dǎo)

在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，“多元評(píng)價(jià)，注重過(guò)程指導(dǎo)”是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升讀寫(xiě)能力的重要策略。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，通過(guò)全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)反饋，結(jié)合過(guò)程性指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確讀寫(xiě)方向，激發(fā)其讀寫(xiě)興趣，從而逐步提高讀寫(xiě)能力。以《草原》為例，這篇課文生動(dòng)描繪了老舍先生筆下的草原風(fēng)光和蒙古族人民的熱情好客，充滿了濃郁的民族風(fēng)情。在教授這篇課文時(shí)，教師可以采用多元評(píng)價(jià)的方式，不僅關(guān)注學(xué)生的最終作品，更重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和努力。

具體而言，在閱讀教學(xué)階段，教師可以設(shè)置多樣化的閱讀任務(wù)，如朗讀、默讀、角色扮演等，并根據(jù)學(xué)生的完成情況給予具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如，在朗讀方面，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)的自然度以及情感表達(dá)的豐富性；在角色扮演方面，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表演技巧、對(duì)人物性格的深入理解和生動(dòng)展現(xiàn)。在寫(xiě)作訓(xùn)練階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《草原》的描寫(xiě)手法，創(chuàng)作一篇關(guān)于自然景觀或民族風(fēng)情的短文。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，教師不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容充實(shí)性、結(jié)構(gòu)合理性以及語(yǔ)言表達(dá)的流暢性等方面，更要注重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)。例如，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生反思：“你是如何構(gòu)思這篇文章的？在寫(xiě)作過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何克服的？”以深入了解學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度審視自己的作品，并借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)。在互評(píng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的創(chuàng)新性、情感表達(dá)的真摯性、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性等方面，并鼓勵(lì)他們提出具體、可行的修改建議。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能促進(jìn)他們?cè)趯?xiě)作方面的共同進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力。它不但提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還深化了他們對(duì)文本的理解，強(qiáng)化了知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，并有效培養(yǎng)了寫(xiě)作創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并落實(shí)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

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