傳統文化視域下小學語文跨學科學習任務群設計研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.032

在小學語文教學中，如何實現學科內容的跨學科整合，激發學生的學習興趣，提升其綜合能力，已成為教育工作者探索的重要課題。隨著時代的變化，傳統文化作為中華文化的重要組成部分，愈發受到重視。本文通過探討傳統文化視域下的小學語文跨學科學習任務群設計，旨在提出一種更加符合學生實際需求、能夠激發學生學習興趣的教學模式。結合傳統文化的獨特性，設計具有文化內涵和實踐意義的跨學科學習任務群，幫助學生在多學科知識的整合中更好地提升語言文字運用能力。

一、任務群設計的基本原則

語文作為基礎學科之一，不僅僅承擔著知識傳授的任務，更肩負著文化傳承、思維培養與實踐能力提升的重任。尤其是在傳統文化的教育上，將中華優秀傳統文化融入語文教學，已成為提升學生文化認同與綜合素養的有效途徑。在小學階段，結合傳統文化進行跨學科學習的任務群設計，具有更為深遠的教育意義。如何通過任務群設計實現文化融入性、跨學科整合性和實踐性，尤其是結合低年級學生的認知特點與學習需求，已成為研究的關鍵。

1.文化融入性

在小學語文教學中，中華優秀傳統文化的融入不僅能增強學生對本民族文化的認同感，還能激發學生的學習興趣。在任務群設計中，文化融人性要求任務內容能夠與傳統文化的精髓相結合，將中華文化中的節令文化、歷史故事、民俗風情等有機融入教學活動中。

傳統節令文化是中華文化的重要組成部分，通過節令文化的融入，學生能夠在愉悅的學習氛圍中感受傳統節日的獨特魅力。小學階段的學生認知能力較為具體，通過組織節日主題活動，如春節、中秋節、端午節等，學生可以通過講述節日故事、學習節令詩詞、參與手工制作等活動，全面理解節令文化。例如，在“春節”主題任務群中，學生可以通過了解春節的歷史由來、詩詞作品《元日》的學習、制作春節年畫、寫春聯等實踐活動，理解春節的文化內涵，并培養對傳統文化的尊重與傳承意識。

小學語文教材中有許多經典的歷史故事，這些故事不僅傳遞歷史知識，還融入了豐富的文化內涵。如《古詩三首》中的《靜夜思》，可以作為跨學科任務群的切入點。在教學任務設計中，可以通過讓學生了解故事的歷史背景、人物性格、發生的社會環境，幫助學生更加全面地理解語言的運用和故事的內涵。

中國幅員遼闊，各地的民俗風情各具特色。在任務群設計中，可以將民間故事、節令習俗等融入課堂，激發學生對地方文化的興趣與認同感。例如，在介紹“龍舟節”時，學生可以通過學習《屈原》這一人物，了解端午節的歷史背景和文化傳承。通過繪制龍舟圖畫、制作粽子、學習賽龍舟等互動活動，學生不僅能夠理解節日的由來和文化內涵，還能通過親身體驗感知民間文化的魅力。

2.跨學科整合性

在小學階段，任務群設計需要考慮跨學科知識的整合，以全面提升學生的認知能力和綜合素養。在語言知識之外，歷史、藝術、科學等學科知識的引人，有助于學生從不同的視角理解和掌握知識。

在傳統文化教學中，歷史故事與語文學習具有緊密的聯系。通過學習歷史故事和古代詩文，不僅可以幫助學生理解文化背景，還能促進學生語言能力的發展。例如，在講解《江雪》這首詩時，結合學生所學的歷史內容，解釋背景中的社會情況以及作者的情感，幫助學生從歷史與文學的結合中加深對詩歌的理解與感悟。

小學語文教學中的語言文字不僅能傳遞知識，也能夠表現情感和思想。語文與藝術的結合，尤其是繪畫、音樂等藝術形式的融合，能夠激發學生的創造力和表現力。在跨學科的任務群設計中，學生可以通過創作傳統書法、繪制中國風畫作、演奏民間樂器等活動，培養對中國傳統藝術的興趣與認識。例如，設計一個“書法與詩詞”主題的任務群，讓學生通過學習《靜夜思》這首詩，并將其用書法表現出來，既能提高他們的書寫能力，也能加深他們對古詩的理解。

在語文教學中，可以結合一些關于自然、科技的內容，設計跨學科的任務群。例如，在學習與自然相關的詩歌時，可以結合科學知識，講解詩歌中提到的動植物、自然現象等內容，幫助學生在詩意的表達中感知自然的美。這種跨學科的融合不僅能提升學生對語文的興趣，還能拓寬他們的視野，激發他們對自然科學的探究興趣。

3.實踐性

小學階段的學生處于形象思維逐漸形成的時期，實踐性任務能夠幫助學生更好地將知識運用到實際生活中。任務群設計要注重實踐性，鼓勵學生通過親身體驗、動手操作等方式深化對所學知識的理解。在這一點上，實踐性不僅提升了學生的學習興趣，也使他們在活動中加深了對知識的記憶與運用。

通過組織學生參觀歷史遺址、文化博物館等，學生能夠更直觀地了解傳統文化和歷史。例如，在學習《過故人莊》這類古詩時，安排學生參觀古代遺址或傳統文化節慶活動，學生能夠通過視覺和身體的感知，增強對古詩文化背景的理解。

通過引導學生參與創造性活動，如編寫傳統故事、設計傳統節日的手工藝品、表演傳統戲劇等，學生能夠在實踐中理解知識，提升創造力。例如，在學習“粽子節”相關知識時，鼓勵學生親手制作粽子，并寫一篇關于端午節習俗的小文章，既能鞏固學習成果，又能激發學生的創作興趣。

任務群的設計還要鼓勵學生將所學的知識應用于解決實際問題，如通過課題研究、社會調查等方式，幫助學生將知識與生活實踐相結合。例如，通過研究“春節”與“民俗文化”的課題，學生可以組織調研，了解家鄉的春節習俗，并用圖文并茂的形式呈現出來。

小學階段的任務群設計中融合中華優秀傳統文化，能夠有效提高學生的綜合素養，并激發他們對學習的興趣與主動性。通過文化融人，學生不僅能夠學到語言知識，更能深刻理解傳統文化的價值；通過跨學科整合，學生在多學科的結合中全面發展；通過實踐性任務，學生不僅能在課堂上學到知識，還能在生活中靈活運用。

二、學段任務群設計的具體實施

在小學階段，學生的認知發展和思維方式具有明顯的年齡特征，因此，跨學科學習任務群的設計必須根據不同學段的特點來進行具體實施。每個學段的任務群設計不僅要注重學科知識的學習，更要緊密結合傳統文化的教育目標，做到文化的傳承與現代教育理念的融合。接下來，將從不同學段的特點出發，探討如何實施跨學科學習任務群設計，尤其是中華優秀傳統文化的滲透和整合。

1.第一學段：培養感知與體驗

在第一學段（1～2年級），學生的語言能力和認知能力尚處于初步階段，因此，任務群的設計要注重通過直觀的感知與具體的實踐活動，讓學生在愉快的環境中初步接觸和體驗傳統文化。在這一階段，學生主要依賴感官進行學習，教學設計要通過具體的活動來激發他們對傳統文化的興趣和認同感。

例如，設計一個關于“傳統節日與民俗文化”的任務群，可以圍繞中華傳統節日展開，帶領學生參觀書店、圖書館等地，了解不同節日的起源、歷史背景及其慶祝方式。通過參觀，學生可以通過圖書中的插圖、文字和視頻資料，感受到節日文化的魅力。同時，結合語文課堂任務，可以安排學生朗讀關于傳統節日的故事，如《春節的由來》《端午節的故事》等。這些故事不僅能夠讓學生掌握語言表達的技巧，還能通過故事情節的理解，激發他們對中華傳統節日的情感認同。

此外，實踐活動也是第一學段任務群設計的重點。例如，可以安排學生親自參與制作燈籠、包粽子等傳統節令活動，讓他們通過動手操作了解節日文化的具體表現。在這樣的實踐活動中，學生不僅能提升動手能力，還能在過程中感知和理解文化內涵。例如，通過包粽子活動，學生可以了解到端午節的由來，認識到這一傳統習俗背后的歷史文化價值。通過這些活動的設計，學生能夠在輕松愉快的氛圍中，逐步形成對傳統文化的初步感知。

總之，在第一學段的任務群設計中，關鍵是通過感知和實踐活動讓學生體驗傳統文化的魅力，激發他們對文化學習的興趣，同時培養他們的語言表達和實踐能力。

2.第二學段：加深理解與初步思考

進入第二學段（3～4年級）后，學生的語言能力和思維能力得到了進一步發展，他們已經具備了抽象思維能力，并能夠進行簡單的跨學科思考。因此，任務群設計可以在原有的感知基礎上，進一步引導學生理解傳統文化的核心價值，并嘗試從歷史、文化與現代生活的關系進行初步思考。

例如，可以設計一個以“歷史故事與現代價值”為主題的任務群，選擇經典的歷史故事，如《論語》中的“學而時習之，不亦說乎”，讓學生通過朗讀、理解和討論，體會其中蘊含的智慧。學生可以在小組內討論這些經典名句，并結合自己的生活經驗進行思考，探討這些古代智慧如何在現代生活中得到應用。通過這種方式，學生不僅能夠提升語文能力，還能提高他們的批判性思維能力和跨學科思維能力。

此外，任務群設計可以結合角色扮演的方式，鼓勵學生通過扮演歷史人物，如《三國演義》中的諸葛亮、劉備等，了解這些人物的性格特點與行為動機。通過扮演歷史人物，學生可以感知歷史事件背后的人物思想與社會背景，并思考這些歷史人物的智慧如何影響當代社會。

在這一學段的任務群設計中，重點是引導學生理解傳統文化的核心價值，通過跨學科的融合，幫助學生建立起歷史與現代、文化與社會之間的聯系。這樣的設計不僅能夠提高學生的思維能力，還能增強他們對傳統文化的認同和尊重。

3.第三學段：探究與創新

進入第三學段（5～6年級），學生的認知水平和思維方式已經進入更高的階段，他們具備了更強的抽象思維和創新能力，能夠自主進行探究性學習。因此，任務群的設計應著重培養學生的自主探究能力、團隊協作能力以及解決實際問題的能力。此時，學生的學習不僅局限于課本內容，而是要通過跨學科學習，探索和解決現實問題。

例如，可以設計一個以“傳統手工藝與現代科技結合”為主題的任務群。此時，學生已經具備了一定的動手能力和跨學科思維能力，因此，任務群可以讓學生參觀傳統的手工藝展示，如中國結、剪紙、陶藝等，了解這些傳統手工藝的歷史背景、文化內涵以及制作技巧。隨后，可以引導學生思考如何將這些傳統技藝與現代科技結合，進行創新設計。比如，學生可以利用3D打印技術，嘗試制作傳統手工藝，或者通過電腦軟件設計出具有現代功能的傳統工藝品。這一過程不僅能幫助學生在實踐中理解和傳承傳統文化，還能培養他們的創新思維和科技應用能力。

此外，任務群設計還可以通過團隊合作的方式，讓學生在小組內分工合作，解決任務中的不同問題。例如，有的學生負責手工制作，有的學生負責現代科技的運用，有的學生負責展示和講解。這種團隊合作的方式不僅能提高學生的協作能力，還能讓他們通過集體智慧解決問題，鍛煉他們的溝通能力和領導能力。

在這一學段，任務群的設計不僅要幫助學生深入理解傳統文化，還要鼓勵他們通過跨學科的知識和創新的方式，解決實際問題。通過這樣的設計，學生能夠在多學科的框架下，培養綜合能力，提升解決問題的能力，并在實踐中加深對傳統文化的理解與傳承。

跨學科學習任務群的設計應根據不同學段的學生特點進行相應調整。在第一學段，任務群設計注重培養學生對傳統文化的興趣，采取感性體驗的方式幫助學生初步接觸和理解傳統文化。在第二學段，任務群設計則著重于引導學生從歷史故事中汲取智慧，并思考傳統文化在現代生活中的應用。到了第三學段，任務群設計的重點是培養學生的自主探究能力和創新思維，引導他們通過跨學科的學習解決實際問題。通過這樣的任務群設計，不僅能夠幫助學生學習和傳承中華優秀傳統文化，還能促進他們的綜合素質發展，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

三、實施效果

跨學科學習任務群的實施，在不同學段的實際應用中能夠產生顯著的教學效果。

以第一學段為例，通過“傳統節日與民俗文化”這一主題的任務群設計，學生通過參與與傳統節日相關的實踐活動，如包餃子、剪窗花、寫春聯等，增強了對節令文化和民俗的感知。通過這些活動，學生能夠親自體驗到傳統節日的習俗，并感受到這些文化活動帶來的歡樂與溫馨，從而激發他們對中華傳統文化的興趣和情感認同。例如，在春節時，學生在教師的引導下，了解了春節的歷史背景和文化內涵，學會了包餃子、貼春聯、舞龍舞獅等活動。在參與這些活動時，學生不僅感受到節日的氛圍，還在動手實踐中加深了對傳統文化的理解。通過這一系列活動，學生逐漸對中華傳統文化產生了濃厚的興趣，并將這些文化符號帶入到日常生活中，形成情感上的認同與共鳴。

在這一學段，學生通過與家人一同參與傳統節日的慶祝活動，感受文化的傳承與凝聚力，逐漸形成對文化認同的情感基礎。這種感知力的培養為學生未來深人學習和傳承中華文化打下了堅實的基礎。

綜上所述，傳統文化視域下的小學語文跨學科學習任務群設計，不僅能夠豐富語文教學的內涵，還能通過多學科知識的融合，促進學生綜合能力的發展。通過精心設計的任務群，學生能夠在語文學習中發現問題、解決問題，并在實踐中體會文化的深刻內涵。

參考文獻：

[1]吳清彬《淺論“雙減”背景下小學語文跨學科融合作業的設計與實施》，《名師在線》2024年第34期。

[2]王紅霞《四維聯結：小學語文跨學科學習的樣態建構與實施》，《語文建設》2024年第22期。