指向高階思維的高中思政課思維導(dǎo)圖構(gòu)建策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.055

高中思政課在培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)和思維能力方面具有重要作用。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面存在一定局限性。為此，教育工作者逐漸探索新的教學(xué)工具和方法。思維導(dǎo)圖作為一種視覺(jué)化學(xué)習(xí)工具，在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生理解和記憶復(fù)雜的思政內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

一、指向高階思維的高中思政課思維導(dǎo)圖的構(gòu)建意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

高階思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。在高中思政課中，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整理，這一過(guò)程需要他們對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析和評(píng)估，從而增強(qiáng)其批判性思維能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠理解知識(shí)的表層內(nèi)容，還能夠深刻理解其內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，提高他們的認(rèn)知深度和思考能力。

2.提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程不僅僅是對(duì)已有知識(shí)的整理，更是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合和創(chuàng)新的過(guò)程。這一過(guò)程能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需要將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，從而發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系和理解角度。這種創(chuàng)新性的思維方式有助于學(xué)生在未來(lái)面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠從多角度、多層面進(jìn)行思考，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和解決方案，進(jìn)而提升其創(chuàng)造性思維能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖的使用可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要自主選擇、整理和組織信息，這一過(guò)程培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外，思維導(dǎo)圖的視覺(jué)化特征使得知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰明了，有助于學(xué)生自主復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率和效果。

4.促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程對(duì)于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與遷移具有至關(guān)重要的作用。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需要將所學(xué)的零散信息進(jìn)行整合，找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)和核心概念，并通過(guò)邏輯關(guān)系將這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解知識(shí)的表面含義，還要深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)涵，從而將知識(shí)從表層的記憶轉(zhuǎn)化為深層次的理解，推動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)清晰的視覺(jué)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生將不同學(xué)科、不同模塊的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。這種聯(lián)系的可視化有助于學(xué)生跨學(xué)科思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

二、指向高階思維的高中思政課思維導(dǎo)圖構(gòu)建的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解不足

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，缺乏對(duì)其基本概念和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的深人理解。思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)習(xí)工具，其主要功能是幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整理。然而，部分學(xué)生往往只停留在表面上的記憶和模仿層面，難以理解思維導(dǎo)圖的核心理念和其所蘊(yùn)含的思維方式。這種理解不足，使得他們?cè)跇?gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生可能會(huì)簡(jiǎn)單地將信息列出或隨機(jī)連接，而沒(méi)有對(duì)信息之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行深刻思考。

這樣，他們無(wú)法通過(guò)思維導(dǎo)圖真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和綜合運(yùn)用，而是停留在機(jī)械化的知識(shí)呈現(xiàn)上，這也讓思維導(dǎo)圖未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，限制了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

2.教師對(duì)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)有限

盡管教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)中扮演著重要角色，但目前不少教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用，影響了思維導(dǎo)圖在課堂上的效果。許多教師僅僅將思維導(dǎo)圖作為一個(gè)教學(xué)輔助工具，未能深刻認(rèn)識(shí)到它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的潛力。一些教師對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法、技巧以及如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用，了解不足或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合適的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際使用過(guò)程中往往處于迷茫和困惑的狀態(tài)，無(wú)法充分理解思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。此外，部分教師過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維方面的獨(dú)特作用，未能真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的深度融合，這也在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的提升。

3.課時(shí)安排與課程內(nèi)容的矛盾

高中思政課內(nèi)容豐富，因此，課程安排常常比較緊張。然而，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用需要教師和學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和構(gòu)建，這與現(xiàn)有的課時(shí)安排之間存在一定的矛盾。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，而是一個(gè)需要學(xué)生花時(shí)間進(jìn)行思考、提煉和歸納的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中需要逐步建立起知識(shí)之間的聯(lián)系和層次，這種思維的深化往往需要更長(zhǎng)的時(shí)間。此外，許多教師由于課時(shí)緊張，往往在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)僅關(guān)注內(nèi)容的傳授，忽視了思維導(dǎo)圖的使用，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，思維導(dǎo)圖未能有效融入日常教學(xué)中，無(wú)法成為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力提升的有力工具，也制約了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解和應(yīng)用。

4.學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異是影響思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的一個(gè)重要因素。每個(gè)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好以及知識(shí)背景都存在差異，這使得他們?cè)谑褂盟季S導(dǎo)圖時(shí)的表現(xiàn)有所不同。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維較為敏捷，能夠較好地理解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法和應(yīng)用技巧，進(jìn)而迅速掌握并有效運(yùn)用這一工具。相對(duì)而言，另一些學(xué)生可能在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中遇到困難，難以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，或是在連接和歸納信息時(shí)出現(xiàn)混亂。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科背景也對(duì)思維導(dǎo)圖的使用產(chǎn)生影響。對(duì)某些學(xué)科內(nèi)容掌握較為薄弱的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可能無(wú)法幫助他們快速理解知識(shí)點(diǎn)，甚至可能增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種個(gè)體差異使得思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果在不同學(xué)生之間存在較大差距，進(jìn)一步增加了在教學(xué)中使用這一工具的難度。

三、指向高階思維的高中思政課思維導(dǎo)圖構(gòu)建的策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)

為了提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用能力，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程或工作坊，系統(tǒng)講解思維導(dǎo)圖的基本概念、構(gòu)建方法和應(yīng)用技巧。此外，教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，幫助他們逐步掌握這一工具。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而提升其學(xué)習(xí)效果和高階思維能力。

在學(xué)習(xí)《新民主主義革命的勝利》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)理解這一歷史事件的多重因素和復(fù)雜背景。教師首先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)建方法，然后指導(dǎo)學(xué)生將該章節(jié)的核心內(nèi)容拆解成多個(gè)子主題，如“新民主主義革命的背景”“主要領(lǐng)導(dǎo)力量”“革命勝利的原因”和“歷史意義”等。通過(guò)圖示化的方式，學(xué)生不僅能清晰地掌握各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，還能夠在導(dǎo)圖中標(biāo)出每一部分的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)新民主主義革命的勝利有一個(gè)全面且深刻的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力

教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)中的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，因此，應(yīng)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。學(xué)校應(yīng)為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助他們深人了解思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法和應(yīng)用技巧。此外，教師應(yīng)積極參與教育教學(xué)研究，探索思維導(dǎo)圖在不同教學(xué)情境中的應(yīng)用策略。

在講解《中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》這一課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)涵與特點(diǎn)。教師需深人學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合的導(dǎo)圖框架。例如，導(dǎo)圖可以分為“新時(shí)代的歷史方位”“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略目標(biāo)”和“新時(shí)代面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”三個(gè)部分，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上共同討論并補(bǔ)充內(nèi)容。通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能夠理清理論概念與實(shí)際政策之間的聯(lián)系，全面把握新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的精髓，提升學(xué)生的思辨和分析能力。

3.合理安排課時(shí)與課程內(nèi)容

在高中思政課中，合理安排課時(shí)與課程內(nèi)容是促進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要策略。學(xué)校應(yīng)在課程安排上充分考慮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需求，合理調(diào)整課時(shí)和課程內(nèi)容，確保教師和學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和使用。此外，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將其與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想》的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要作用。教師可以為學(xué)生展示習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的各個(gè)方面，如“理論創(chuàng)新與發(fā)展”“中國(guó)夢(mèng)與民族復(fù)興”以及“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”等，幫助學(xué)生將每個(gè)思想點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)案例之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)精心安排的課時(shí)與導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)理解和消化這些理論內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

4.針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能充分利用思維導(dǎo)圖這一工具。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，提供差異化的指導(dǎo)和支持。例如，對(duì)于理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行更復(fù)雜的思維導(dǎo)圖構(gòu)建；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)提供更多的指導(dǎo)和幫助，逐步提升他們的能力。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的高階思維能力發(fā)展。

在講解《原始社會(huì)的解體和階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)》時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維能力存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中融入更多的歷史背景信息，探索原始社會(huì)向階級(jí)社會(huì)演進(jìn)的多重因素和復(fù)雜性，提出更為深刻的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)化導(dǎo)圖的內(nèi)容，幫助他們聚焦最基本的內(nèi)容，如原始社會(huì)的主要特征、階級(jí)社會(huì)的出現(xiàn)原因及其發(fā)展趨勢(shì)等。通過(guò)個(gè)性化的導(dǎo)圖構(gòu)建，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上逐步提高，理解社會(huì)演進(jìn)的歷史邏輯。

四、對(duì)未來(lái)的展望

隨著教育理念的不斷更新和技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)的教學(xué)方式將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在這一趨勢(shì)下，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，將在課堂教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。未來(lái)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將在高中思政課及其他學(xué)科中得到更廣泛的推廣和深入的探索，幫助學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從低階記憶到高階思考的跨越。

隨著對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)知的提升，學(xué)生將能夠更好地理解并運(yùn)用這一工具來(lái)組織和整合知識(shí)。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法和技巧的持續(xù)培訓(xùn)，學(xué)生不僅能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。未來(lái)，思維導(dǎo)圖的使用不再僅限于課堂的輔助工具，而將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。隨著學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的熟練，教師將逐漸把重點(diǎn)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)和思考。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，思維導(dǎo)圖的工具和平臺(tái)將變得更加智能化、互動(dòng)化和個(gè)性化。未來(lái)的思維導(dǎo)圖不僅限于紙質(zhì)或手繪方式，電子化的思維導(dǎo)圖將大大豐富其應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)生可以通過(guò)各種智能設(shè)備和軟件，輕松創(chuàng)建、修改和分享自己的思維導(dǎo)圖，甚至可以借助人工智能分析學(xué)生的思維模式，給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。這種互動(dòng)性和智能化的發(fā)展，將進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受度和應(yīng)用效果，激發(fā)他們更深層次的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

教師的角色將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和支持者。隨著思維導(dǎo)圖的普及和應(yīng)用，教師不僅需要具備基本的教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)能力和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。教師將更多地關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的表層走向更高階的思維層次，而不是單純地介紹事實(shí)性知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將不僅僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的深度與廣度上，還應(yīng)體現(xiàn)在如何利用思維導(dǎo)圖等工具提高學(xué)生的思維水平和自主學(xué)習(xí)能力上。

總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加注重學(xué)生個(gè)體差異的尊重和滿(mǎn)足。在未來(lái)的教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)將成為主流，思維導(dǎo)圖作為一種靈活的學(xué)習(xí)工具，能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體需求和特點(diǎn)進(jìn)行定制，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)策略和工具，學(xué)生的高階思維能力將得到全面提升，他們將不再只是知識(shí)的接受者，更將成為自主學(xué)習(xí)和批判性思考的主動(dòng)參與者。思維導(dǎo)圖在未來(lái)的教育中將扮演越來(lái)越重要的角色。通過(guò)不斷創(chuàng)新和完善，思維導(dǎo)圖將幫助學(xué)生提高思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的復(fù)雜變化、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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