初中道德與法治教學情境創設與教學效果研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.050

情境教學法注重真實場景與素材的應用，引導學生立足于真實情境，遷移運用課程知識解決問題并深化理解。初中道德與法治理論性較強，在課程教學中應用情境教學法，可發揮情境對學生的引導、帶動作用，讓學生真正成為課堂學習的主人翁，有助于養成學科核心素養。

一、初中道德與法治教學情境的特征分析

1.生活性

情境是打通課堂與生活的橋梁。教師結合學生實際情況創設情境并引人真實案例，引導學生建構知識體系并深化對情境的理解。教師還要考慮學生的經驗積累，讓課堂教學更具生活氣息，并培養學生的社會意識。教師要有一雙發現生活的眼睛，結合課程知識，在生活領域中不斷尋找案例并靈活運用在情境中，讓學生意識到道德與法治就在自己身邊，同時激發學生參與生活的動力。

2.形象性

情境的應用可讓知識更加形象生動，學生以語言、情感、圖片、視頻等多類因素為載體，形象化感知教師傳授的知識，原本枯燥的課堂變得栩栩如生。而且，學生在直觀體驗刺激下，可增強求知欲望，有助于思維能力發展。教師可結合課程內容，帶領學生來到實地參觀，讓學生在情境中聯想到課程知識并深入應用，激發學生學習熱情。

3.時效性

道德與法治課程的時代特征明顯，教師借助時政新聞，引導學生拓展知識面并緊密聯系實際，能夠從社會熱點話題聯想到道德與法治知識，課堂也變得更鮮活。教師要緊扣教材內容以及時代特色，同時結合學生的性格特征、學情以及社會變化創設情境。初中學生好奇心與表現欲望強，教師創設具有時代特色的情境，引導學生主動獲取資源并拓展學習空間，與學生在思想認識上達成一致。

4.情感性

“情感”是教學活動的重要因素，教師通過富有情感的語言引導學生進人課堂狀態，豐富學生思維情感并讓學生進入最佳狀態，讓學生全身心沉浸在課堂。而且，師生之間會走得更近，學生立足于情境中的角色會形成獨到見解，內心世界也會更豐富，體現情境的教育價值。

二、初中道德與法治教學情境創設的策略

1.建立問題情境，培養學生探究能力

問題情境強調問題在教學活動中的引導作用。教師立足于問題情境，整合知識點并轉化為問題，讓問題成為學生學習課程知識的引線。學生在思考問題中遷移運用課程知識并建構知識框架，最終整體把握知識。教師設計問題情境時，要結合課程知識以及學生的思考能力，問題要有一定深度，可讓學生在現有認知能力上得到發展，體現教學成效。教師還要注意學生的差異，建立層次化的問題情境并引導學生發展，充分發揮問題作用，讓不同層次學生都能取得進步。教師設計合理的問題體系，增強學生探究能力并促進學生發展。

以八年級上冊《在社會中成長》為例，教師針對課程內容設計多個問題并形成問題鏈，引導學生在思考問題中初步了解課程知識，問題分別為“為何個人成長與社會息息相關”“親社會行為都有哪些表現”“養成青少年親社會行為的意義何在”“如何形成親社會行為”。教師立足于上述問題引出小問題，引導學生學習本課知識。例如，教師針對“為何個人成長與社會息息相關”引出了“何為社會化”問題，學生需要閱讀教材并找出定義。接下來，教師通過“學習知識一積累社會經驗一形成社會思維認知方式”的路徑，讓學生逐步理解“如何從自然個體轉化為社會人”。隨后，教師提出了“社會化的途徑”“社會化的影響”“社會化的結果”等多個問題，引導學生探尋答案；學生找到“同伴的幫助”“社會的關愛”等多種社會化途徑。教師立足于教材設計問題，通過大小問題的結合，可讓學生系統性學習本課知識并增強問題探究能力。

2.構建榜樣情境，塑造學生健全人格

健全人格關系到學生的自我認知，與學生的思想品質、生活態度密切相關，具體表現為自尊自信、積極向上、互相幫助等。學生若具備健全人格，可正確認識自身并形成合作互助意識，以正確態度面對學習與生活，可快速適應社會并應對挫折。教師遴選榜樣人物經歷并創設情境，讓鮮活的人物形象助力學生形成健全人格。榜樣蘊含了無窮的力量，通過榜樣人物事跡，可在無聲之處影響學生的人格與品質，為學生賦予成長正能量。同時，教師可收集、整理榜樣人物事例并發掘其中品德要素，引導學生形成積極向上的品質。

具體來講，教師可結合道德與法治課程內容并創設情境，引導學生樹立正確人生觀、世界觀與價值觀，培育學生優秀習慣行為并發掘學生內在動力，引導學生以平常心看待成長中的困難與挫折，助力學生持續發展。以《生命可貴》一課中的“敬畏生命”為例，教師提供了“汶川鋼腿女孩牛鈺”案例，讓學生在真實案例中體會主人公自強不息、堅強樂觀面對生活的態度。教師還可以發布愛迪生發明燈泡的素材，讓學生在愛迪生的故事中獲得啟發。學生交流討論后，意識到“挫折是生活與成長中不可或缺的一部分，也是成長經歷中寶貴的精神財富”，在以后的學習生活中主動面對挫折，積累生活經驗并獲得成長。課程教學中可用的人物榜樣有很多，教師根據課程內容方向，在革命領袖、勵志人物、時代先鋒等榜樣中任選其一，向學生介紹榜樣人物心路歷程。

3.建立案例情境，培育學生法治觀念

法治觀念是初中道德與法治核心素養組成部分，強調法律至上、法律面前人人平等、權利義務統一，形成自覺遵法、學法、守法的行為習慣。培養學生法治觀念，可堅定學生的政治信仰。道德與法治學科是培養學生法治觀念的重要載體，現行教材中也安排了很多法律知識。由于法律條文相對抽象，學生理解難度偏大，學習興趣不足。教師創設案例情境，讓原本抽象的法律知識更加形象具體。學生在真實案例中可體會到法律的重要意義，同時增強學習欲望，并形成道德情操與法律意識，有助于法治觀念的建立。

以《做守法的公民》的“預防犯罪”為例，教師可創設如下案例情境：犯罪嫌疑人李某原先是一名品學兼優的初中生，但是結交了社會上不三不四的“好友”后，沾染了很多壞習慣；學習成績日益下滑，不完成作業乃是家常便飯，遲到曠課更是不在話下；一開始李某還有愧疚之心，覺得自己對不起教師與家長的殷切期望，但是之后愈發放縱，偷竊財物、聚眾賭博更是司空見慣，最終走上犯罪道路并被公安機關依法刑事拘留。教師可讓學生結合案例總結，李某為何走上違法犯罪的錯誤道路，以及如何才能避免走上這條道路。學生以組為單位交流討論案例，總結出走上錯誤道路以及避免走錯路的做法，包括“不要胡亂交朋友”“杜絕不良行為”“遵紀守法”等等；在此基礎上辨別不良行為以及嚴重不良行為，對“犯罪的特征”“如何預防違法犯罪”等問題形成更深刻的理解，增強了法治觀念。教師借助案例情境，引導學生自主學習與合作探究，遷移運用課程知識解決案例中的問題，使學生意識到法治的重要性。同時，案例的應用可增強學生合作意識和精神，培養學生法治觀念。

4.建立體驗情境，培養責任意識

學生具備責任意識，可形成承擔責任的認知、態度和情感并付諸行動。責任意識涵蓋了主人翁意識、擔當意識等多項要素，可增強學生自身責任感以及參與能力。圍繞責任意識要求設計體驗式情境，可讓學生在體驗中深人理解知識并獲得技能，增強學生參與意識并深化認識。教師可結合體驗類的情境，讓學生在角色扮演等不同形式中活躍思維，在問題分析與解決中意識到責任的重要性，做到主動承擔責任并增強參與能力。

例如，教師圍繞課程內容開展觀摩活動，形成體驗教學情境。教師可讓學生走進法院，現場旁聽法院庭審案件的過程，體會司法的公平正義，以及道德與法治在實際生活中的作用。教師還可讓學生自選審判長、書記員等角色，在角色扮演中體會到上述職位的責任，認識到責任的重要意義。以《國家司法機關》一課為例，其中包含了“國家司法機關行使職權”等內容，教師可讓學生親臨人民法院、人民檢察院，在現場環境中體會此類機關的職權，以及上述機構如何為人民服務，培育學生責任意識。“社會實踐活動”也是體驗類情境的表現形式，可讓學生直觀認識道德與法治知識并提升學習成效。教師結合課程內容安排實踐類活動，可增強學生實踐能力并做到“實踐出真知”。以《積極奉獻社會》為例，教師可讓學生參與到社區服務活動、社會公益活動等多樣化的實踐活動，讓學生扮演城市的清潔者、公益機構的志愿者等角色。學生在實踐活動中服務社會，體會到個人價值，立志做一名對社會有用的人；同時主動關注社會發展。學生在生活實踐活動中還可明確社會問題與需求，意識到自己應承擔何種責任與義務，在日常生活中主動關注社會與他人，助力核心素養發展。

5.建立時政情境，形成政治認同意識

政治認同關系到學生對中國共產黨、中國特色社會主義、中華優秀傳統文化的情感，決定了學生能否樹立“為中華民族偉大復興而不懈奮斗”以及自覺踐行社會主義核心價值觀的意識。培養學生的政治認同素養，可堅定學生政治方向，樹立“為中國特色社會主義建設做貢獻”以及“為中華民族偉大復興不懈奮斗”的信念并助力學生全面發展。情境應用的關鍵在于激發學生情感，鼓勵學生在情境中實踐應用。教師可將時政素材作為情境創設的素材，通過時政類的情境，引導學生運用課程知識解決問題，培養學生的政治認同素養。

以《國家利益至上》為例，教師要讓學生理解國家利益的內涵以及與個人利益的關系，明確國家利益對于個人利益的重要意義，并培育學生的愛國情懷。教師可發布“中國政府護送孟晚舟回國”的新聞素材以及孟晚舟演講視頻，讓學生在文字與演講中形成情感共鳴，并正確理解國家利益與個人利益的關系。學生意識到國家利益與政治經濟文化密切相關，而國家的繁榮昌盛則是民眾幸福生活的根本保障。教師接下來提供“黎以沖突”的時政素材并創設情境，引導學生遷移運用知識分析黎以沖突，根據中國政府對黎以沖突的態度，思考應如何解決黎以沖突。學生認識到戰爭的殘酷與無情，感受到“國家穩定、社會發展與人們生活幸福安康來之不易，應倍加珍惜”。教師圍繞教材內容設計了“國家生存發展條件有哪些”“國家利益的組成”“國家保衛優秀傳統文化、領海與領空的意義”等問題，引導學生總結“國家利益組成”并思考“為何不能觸動這些利益”，加深對“國家利益與個人利益高度統一”的認知并意識到“沒有國、何來家”，增強“維護國家利益”的動機。時政素材緊密結合實際，可讓道德與法治課程更具時效性，助力學生理解知識、形成愛國主義情感并增強政治認同意識。教師還可鼓勵學生自行檢索時政素材并相互交流，讓學生在情境中踴躍發言并體會時政熱點內涵，將政治認同內化于心。

三、初中道德與法治教學情境創設教學效果分析

1.增強學生實踐體驗

情境教學可為學生提供真實情境，引導學生在實踐中學習道德、法律層面的知識，強化學生的學科學習體驗并拓展學生的參與空間。初中道德與法治課程知識理論性強，學生理解難度大。依托情境教學模式，讓理論性的道德與法治知識“動起來”。教師提供貼近生活的情境，引導學生在真實環境中遷移運用課程知識解決實際問題，同時深化學生體驗。以“法治觀念培養”中的情境應用為例，學生可在真實參與中體會到法治的力量與智慧，助力學生理解、應用道德與法治知識。而且，情境應用也增強了學生實踐的“容錯性”。學生即便在情境中出錯，也不會造成嚴重后果，還能幫助學生學習知識并增強學科素養。另外，情境教學符合生本原則，拓展了學生遷移運用的空間，引導學生快速適應社會并增強責任心，以實際行動維護法治。

2.激發學生學習興趣

情境可增強教學活動的靈活性，教師可安排角色扮演、情境應用等多元化方式，讓抽象的道德與法治觀念栩栩如生，增強學生學習興趣以及探索欲望。學生在情境因素的刺激下，真正成為課堂學習的主宰者；在此基礎上應用課程知識解決情境中的真實問題，增強學生探究判斷能力并深化學生體驗，同時發掘學生內在動力。學生在情境教學中仿佛置身現場，可產生更真實的情感并深入思考，學習過程也愈發有趣。而且，學生可以深入探索研究，在情境化課堂中與同伴溝通交流，更加認同道德與法治課程內容并夯實自身知識基礎。

綜上所述，在初中道德與法治教學中應用情境要素，可為學生創設優質學習環境，讓學生在自主學習、合作探究中深化理解課程知識，獲得學科能力并形成正確的情感態度價值觀，養成學科核心素養。教師要重視課程教學中的情境應用，積極探索情境創設策略，打造栩栩如生的道德與法治課堂，并讓教學活動提質增效。

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