核心素養導向下運用群文閱讀提升小學語文讀寫教學成效的策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.013

素質教育的不斷推行，對小學語文教學提出了更高的要求。傳統小學語文教學中的常見問題包括學生參與度低、閱讀與寫作教學不連貫、教學手法單調。這些問題均阻礙了學生核心素養的提高。在學生閱讀啟蒙的重要時期，除了要讓學生多讀書，還要引導他們養成正確的閱讀習慣。在閱讀的過程中，有效的閱讀方法能夠助力學生進行高效閱讀，提升綜合能力。群文閱讀教學的開展將群文閱讀與讀寫訓練整合在一起，使學生的主體地位更加突出，極大地提升了他們的學習體驗和小學語文教育的教學質量。

一、群文閱讀教學模式的要點

（一）合理選擇文章，明確文章結構

群文閱讀的前提是要有針對性地選擇文章。比如，在選擇文章時，要與教材篇章相關聯，確保教學目標和學生興趣相一致。文章的主題可以從文體特征、作者背景、寫作技巧以及表達的思想情感等多個角度來進行選擇。此外，為了擴大學生的閱讀面，也可以選擇課外讀物，優化學生的知識結構。在選定了課內外的閱讀文章之后，要對這些文章進行優化重組，使其具有更高的閱讀價值。

（二）掌握正確的閱讀方法，夯實閱讀基礎

在小學階段，學生通常尚未掌握有效的閱讀技巧，因此，他們的閱讀效果往往不理想。群文閱讀涉及的文章內容較為豐富，由于學生的識字量有限，這可能導致他們在閱讀過程中感到一定的壓力。因此，教師應幫助學生掌握正確的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。

（三）問題貫穿群文閱讀，提高閱讀效果

將問題貫穿于語文閱讀教學中，有助于提高學生提取重要信息的能力，提升學生的思維能力。此外，問題引導對于提升學生的閱讀速度也大有裨益。所以，在語文閱讀教學中，教師要適時地向學生提出問題，鼓勵學生說出自己的答案和想法，并引導他們就此主題展開討論，表達自己的觀點，全面激發學生的閱讀熱情，并以此來培養學生的獨立人格和價值觀。

（四）閱讀與寫作相結合

“讀寫結合”是群文閱讀教學的一個長久話題。閱讀是寫作的基礎，也是內化的過程；而寫作就是應用，它是一種外化的表現形式。在教學過程中，教師要理清閱讀與寫作之間的關系，有效培養學生的讀寫能力。

二、小學語文群文閱讀與讀寫教學結合模式的意義

（一）拓寬學生視野，豐富閱讀體驗

群文閱讀的顯著特點是從傳統的單一文本閱讀轉向多篇文章的綜合閱讀教學。通過群文閱讀，學生能夠接觸到不同體裁和風格的作品，從而擴展視野，豐富閱讀經驗。同時，讀寫結合的模式鼓勵學生在閱讀過程中積極思考和創作，能夠不斷深化他們的文本理解和閱讀體驗。

（二）提升寫作能力，培養綜合素養

讀寫結合是小學語文群文讀教學中的重要環節。閱讀是一個吸收知識、積累素材的學習過程，而寫作則是運用閱讀知識、開拓創新思維的學習過程。通過將閱讀和寫作結合起來，學生可以更好地理解和運用所學知識，提升讀寫能力。同時，讀寫結合還有助于培養學生的綜合素養，包括語言組織能力、審美能力等，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。在讀寫教學過程中，教師應重點培養學生的綜合素養，助力學生實現全面發展。

（三）激發閱讀興趣，促進習慣養成

群文閱讀和讀寫結合的模式可以激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀的過程中發現樂趣，逐步養成閱讀的習慣。通過讀寫結合，學生可以更加深入地理解文本內容，產生更多的思考和感悟，從而更加熱愛閱讀。同時，長期的讀寫練習可以培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，使他們逐漸形成良好的學習習慣。

（四）推動教學創新，提高教學效果

群文閱讀和讀寫結合的模式為小學語文教學提供了新的教學方式和思路。通過將閱讀和寫作融合在一起，教師可以更加靈活地設計教學活動，激發學生的學習興趣和積極性。同時，這種教學模式還有助于提高教學效果，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。

三、基于群文閱讀的小學語文讀寫結合教學現狀

（一）對閱讀教學不重視

一些教師在課堂上更注重對文本內容的講解，但對閱讀教學的重視不足。即便有時開展閱讀教學，大多數教師也只是簡單地通讀一遍課文，做些習題，并未對學生提出具體的要求，導致學生往往只是敷衍了事。

（二）未考慮學生的興趣特點

一些教師在語文閱讀教學中，仍然沿用傳統的死記硬背方式，單篇講解課文，沒有重視單元內各文章之間的聯系。此外，教學內容過于注重形式，方法單一，更多關注學生的成績表現，卻未重視情感教育，也未深入了解學生的興趣和需求。在閱讀教學中“重結果輕過程”的現象非常常見，這對學生閱讀能力的提升有很大影響。

（三）不注重語言技巧的表達

在開展閱讀教學之前，一些教師只根據現有教材照本宣科卻忽視了學生的實際需求和基礎水平。他們一般只講解文章主旨而不會對文本語言的表達技巧多做闡釋，導致學生難以準確理解語言的內在結構和形式。這樣的閱讀沒有方向和目標，閱讀效果自然也不理想。小學生通常在三年級后才開始接觸寫作，但是如果對閱讀沒有興趣，那么積累的好詞好句數量就會十分有限，這會影響學生的寫作能力，長此以往的話，學生很容易對寫作產生抵觸情緒。

（四）忽視學生的主體地位

一些教師在語文教學活動中基本不會花太多時間與學生互動，學生多是被動接收，難以深入理解文本內涵，這就導致學生在寫作時語言表達生硬枯燥。這種教學方式忽視了學生的主體地位，沒有吸引到學生的注意力，激發他們的參與感，不利于高質量閱讀教學的開展。

四、核心素養導向下運用群文閱讀提升小學語文讀寫教學成效的策略

（一）提煉群文閱讀主題，開展讀寫訓練

將群文閱讀和讀寫相結合的方式應用于小學語文教學，旨在讓閱讀為學生寫作打下根基，并使學生在寫作中內化閱讀知識。因此，在進行群文閱讀教學時，小學語文教師應先提煉出閱讀主題，幫助學生在閱讀多篇文章的過程中深化對該主題的理解。然后讓學生以此為主題進行寫作訓練，加強寫作與閱讀的聯系，使兩者相輔相成、相互促進。比如，教材中的每一單元都對應一個主題，語文教師應圍繞單元主題進行群文閱讀教學，以“我的動物朋友”這一單元主題為例，單元內的幾篇課文《母雞》《貓》《白鵝》都是在描寫動物，由于每篇課文的作者不同，寫作視角、表達技巧不一樣，所要表達的情感也不一樣，所帶給讀者的閱讀體驗也是不一樣的。此時，語文教師應首先引導學生閱讀單元內的課文，并要求他們將不同作者在描述動物時所使用的表現手法做對比，分析每位作者用什么表達方式描寫動物，又是怎樣表達自己對動物的豐富情感的。通過群文閱讀，學生可以熟練地掌握描述動物的語言技巧。

（二）以群文閱讀為基礎，讓學生學寫讀后感

讀后感是指在讀完一篇文章后，按照自身對文本的理解，簡要地說明文章的主旨大意和想要表達的情感，寫下自己的閱讀感受。學寫讀后感是常見的讀寫訓練方法，在群文閱讀與讀寫相結合的教學模式下，通過讓學生寫讀后感，不僅能夠提升他們的寫作能力，還能加深學生在寫作過程中對文本內容的理解。比如，教師可以讓學生針對《牛郎織女》等民間傳說類的群文閱讀進行讀后感寫作訓練。這類故事不僅有引人入勝的情節，還承載著深厚的民族文化內涵，具有極好的教育啟蒙意義。傳統的閱讀教學中，學生們通常只記得民間故事中的角色和基本情節，難以深入理解其中蘊含的道理、民族精神和文化內涵。語文教學是我國傳統文化傳承的重要途徑，因此，在教師的引導下，學生需要按照標準的讀后感寫作方法進行寫作，進一步強化對群文閱讀內容的理解，深人體會文章中所承載的優秀傳統文化。

（三）深入挖掘文本，尋找讀寫結合訓練點

1.利用文本留白，實現讀寫結合

在群文閱讀中，許多文本采用了留白的表達方式，語文教師可以充分利用這些留白，鼓勵學生自主推測和補充，從而有效提升他們的讀寫能力。例如，在《將相和》一文的最后一段，講述了葡相如負荊請罪，但并沒有描述他具體是如何向廉頗說話的。此時，教師可以引導學生思考和探索，讓他們發揮想象力，填補這一空白，激發學生的思考并提升寫作能力。有些學生通過分析課文上下文來推測并補全留白，而有些學生則站在葡相如的視角看問題，想象自己如果是葡相如，會怎么說。教師利用留白作為切入點開展讀寫訓練，不僅為提升學生的讀寫能力提供了絕佳機會，還大大增強了他們的想象力和表達能力。

2.解讀文章結構，開展仿寫訓練

在群文閱讀教學中，教師應特別關注文本結構的解讀，幫助學生掌握如何有條理地構思寫作內容，從而拓寬寫作思路，提高寫作的組織性和深度。比如，在教學《黃山奇石》時，語文教師要按照“總一分一總”的文本結構給學生做重點講解，并在完成這篇文章的閱讀教學之后，要求學生根據此結構來進行寫作，自由選擇文章主題和內容。這種方法為學生提供了針對性的訓練和一定的自由發揮空間。

3.結合學生生活，豐富寫作素材

語文教學要聯系學生的實際生活，讓學生通過感悟生活，實現知識的遷移，從而獲得更多的寫作素材。所以，在進行群文閱讀教學時，教師應當結合不同的生活場景，引導學生通過教學內容思考生活，尋找被隱藏的生活細節。這種方法可以促使學生將自己的生活體驗和感受融于作文之中，既能豐富內心情感，又能使作文內容更為飽滿。比如，學生完成《慈母情深》和《父愛之舟》等群文閱讀任務之后就能體會到不同作家筆下的親情故事，然后，教師可以借由其中的真摯情感引導學生回憶自己的生活，思考日常生活中的哪些細節體現了父母對自己的關愛，并在課堂上進行口頭表達與分享。在聽取他人分享的過程中，學生們也可以聯想起自己曾經忽視的生活細節，一幕幕場景就像放電影一樣在學生們的腦海里回蕩。語文教師不應該只局限于教材內容，而應整合課內、課外閱讀資料，幫助學生通過拓展課外閱讀資料來積累更多的寫作技能，從而提高自己的語文閱讀水平和寫作水平。

（四）搭建網絡閱讀平臺，創新讀寫教學方式

群文閱讀一改往日傳統的教學方法，摒棄“滿堂灌”“填鴨式”的教學習慣，采取“精講多讀、點撥引路”的教法，賦予學生學習的自主權、主動權，教師只是學生學習的啟發者、引導者。先讀后寫式的課堂教學時間非常有限，學生要在僅有的時間內精讀幾篇文章，確實很難實現。如果學生能夠把課外時間充分利用起來，提前把課上要學習的文章讀一讀，圍繞教師給定的“議題”進行思考，做到心中有數，然后在課后進行寫作，打有準備的仗，就會駕輕就熟，得心應手，教學效果事半功倍。

現如今，網絡平臺為改進讀寫教學方式創造了有利條件，教師可以在網上創建“群文閱讀空間”，為學生搭建一個良好的網絡閱讀平臺。在這個平臺上，學生之間開展交流、討論，把讀書得到的感悟、心得，與其他學生進行分享，從而更容易加深對文本的理解，有效達成學習共識，助力學生共同進步。或者，學生把經過深人總結后的所得拿到課堂上，讓教師給予評價，這種方式能在很大程度上培養學生獨立思考、自主探究等能力，不僅使學生學會了合作，還能增進師生關系，可謂一舉多得。展示成果群文閱讀強調學生個性化的學習，結果應該是每個學生都有自己與眾不同的感受和收獲。

（五）建立多元化的評價方式，提升學生的讀寫能力

評價作為課堂教學的關鍵環節，對優化教學效果具有重要作用。在實施群文閱讀的過程中，教師應通過教師點評、學生互評、師生互評等各種方法，對學生的課前預習、課上討論、課后所得進行及時評價，并為學生制訂出一套切實可行的群文閱讀讀寫相結合的評價量表。在群文閱讀環節，教師要有效考查學生是否能充分理解字詞，閱讀時是否能帶著感情朗讀。在讀寫互動中，教師要有效評價學生的觀點表達是否切合文章主題，是否能夠積極參與閱讀活動，語言表達過程中內容是否具體、充實，學生在寫作時語句是否通順，是否條理混亂，是否層次不清，好詞佳句的使用是否得當，是否有錯別字，標題是否標新立異，書寫是否工整，標點符號的使用是否恰當等。總之，就是用多元化的評價方式對學生的讀寫結果進行有效評價，并根據相應的標準，引導學生進行主動修正，幫助學生獲得提升，使他們在后續的讀寫過程中表現更加出色。

綜上所述，在新課改的推動下，核心素養逐漸進入人們的視野。語文教師在開展學科教學時，要將核心素養滲人到教學過程的每個階段，確保在課堂學習的時候，能顯著提升學生的核心素養和知識水平。為此，教師應在核心素養導向下，把群文閱讀與讀寫相結合的教學方式完美融人課堂，有效提升教學質量。

參考文獻：

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[2]呂婧《基于小學語文群文閱讀的大單元整體教學新思維》，《小學生》2024年第7期。

[3]馬慧君《談基于群文閱讀提升小學語文單元整體教學有效性的策略》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第1期。