核心素養導向下小學語文任務群教學實踐策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.027

2022年4月教育部正式頒布了《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新《課標》”），相較于2011版新《課標》而言，此版的內容更加豐富，不僅涵蓋了語文核心素養、立德樹人，也提出了學習任務群的內涵、重要性，強調采用與時俱進的理念和豐富的教學方式優化課堂。新《課標》背景下，小學語文教學迎來了機遇和挑戰共存的時代，教師需轉變早期的教學思路和理念，將培養學生核心素養提上日程，采用符合新《課標》要求的教學手段。同時，小學語文教師必須高度重視任務群教學，形成明確、科學的任務群教學目標，在立足新《課標》的前提下開展任務群教學。

一、學習任務群概述

雖然“語文學習任務群”在之前的新《課標》中有所體現，但通常認為是將多個學習任務結合起來的教學模式，未詳細介紹其內涵。新版義務教育語文新《課標》更加具體地提出了學習任務群的內涵，認為首先要呈現出六個任務群，并對其展開層次劃分，第一層屬于基礎型學習任務群，是指在語文課程的學習中掌握足夠的語言文字，注重對好詞好句的積累，并結合自身實際情況展開梳理；第二層則屬于發展型學習任務群，這一部分以實用性閱讀為重中之重，也比較強調對文學的交流，發表對文學的見解，通過思辨性閱讀強化自身語文素養；第三層則屬于拓展型學習任務群，此部分的主題是“整本書閱讀”，要求學生沉浸在“跨學科學習”中。這三層六個任務群融合起來后，成為一個整體性的語文學習任務群，此種教學模式具有實用性強、情境化突出的優勢，是強化學生學習能力的措施之一。如若從內容組織角度分析，語文學習任務群也處在課程結構的范圍內，要求教師在具體實踐中以學生實際情況為參考重點，著眼于學生發展規律和語文基礎、語文學習現狀，遵循以學習任務為根本的原則，開展豐富的教學活動。

二、核心素養導向下小學語文任務群教學的重要意義

新《課標》背景下，核心素養導向下小學語文任務群教學的重要性更加突出，與學生語文學習、綜合性發展存在明顯關聯性。其一，小學語文任務群教學注重培養學生的綜合素養，包括語言表達能力、批判性思維、合作能力和創新能力等，有助于提升學生的綜合素質。其二，通過小學語文任務群教學，學生在合作中能夠更加積極主動地參與學習，增強學習的主體性和自主性，培養學生的學習興趣和學習動力。其三，小學語文任務群教學注重實踐性和應用性，通過任務設計和實施，能夠讓學生在實際操作中學習語文知識，提高語文知識的應用能力。其四，任務群教學鼓勵學生之間的合作與互助，培養學生的團隊合作精神，提高學生的合作能力和團隊意識。其五，促進綜合評價：任務群教學注重對學生綜合素養的評價，能夠更全面地了解學生的語文水平、表達能力和合作能力，有利于更科學地進行綜合評價。

三、核心素養導向下小學語文任務群教學實踐策略

（一）審視教材，把握學習任務群應用前提

學習任務群是新《課標》的重要組成部分，也是提升教學效率及效果的方式之一。為了確保小學語文任務群教學可以順利推進，教師需高度重視教材的單元體系，分析單元教學的不同板塊，對單元的主題和本次教學難點、重點產生明確認知，準確定位學習任務群。在此過程中，若僅考慮到教材內容，便明確其屬于哪一個學習任務群，很大概率會出現混淆問題。所以，教師需以單元教學內容、主題為核心，采取和新《課標》內容做比較的方式，認識到特征分析、概念解讀的重要性，及時應用這兩種方法，對學生進行全方位指導。

例如，在部編版五下冊第二單元中包含許多人文元素，在教學前教師就需確定人文主題，制定使學生掌握古典名著閱讀技巧的目標，完成《草船借箭》《景陽岡》等課文的編排，要求學生分別扮演課文中的不同角色，模仿扮演人物的神態、講話語氣和講話內容，將“寫讀后感”“口語表達”“內容討論”等板塊組成一個整體。在明確“第二單元”所屬學習任務群的過程中，教師及時分析此部分和新《課標》內容的聯系、不同點，了解這部分內容的關鍵要素，發現其處在“文學閱讀與創意表達”這一任務群的范疇內。此環節結束后，教師需依據單元主題和學生的語文學習情況、興趣愛好開展后續教學，收集與本單元聯系密切的素材，呈現出對學生吸引力較強的古典名著，使其與大單元教學體系相結合，鼓勵學生全身心投入到文學作品閱讀中，促使學生的文學知識視野更加開闊。

（二）研判內容，建構大單元教學資源體系

新《課標》對教學理念、教材等均進行了重新編制，在部編語文教材中對單元進行了規劃，每個單元都有明確的主題，這些主題可以為學生指明學習方向，將整個單元知識串聯起來，大幅度提高了教學水平。如果按照“自然單元”的編排體例，以教學版塊的編排要求和順序普及相關知識、闡明語文課文情感內涵等，教師的第一步是閱讀教學，第二步是口語交際，第三步是習作。上述方式與單元風格展現要求不符，也難以使單元主題在整體教學中發揮作用。在此種教學組織的影響下，完成學習任務群目標的困難程度更高。第二單元中有精讀課文《草船借箭》《景陽岡》和略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》，也設置了口語交際、習作等環節提升語文學習效果。在新《課標》的學習任務群模塊中，“教學提示”是一大構成部分，也會通過“教學提示”為教學的推進指明方向，由于學習任務群的特征有所差異，課程內容也有一定相同點和不同點，所以需遵循差異性原則看待、實施學習任務群活動。

例如，在“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群中，新《課標》要認識到聽、說、讀、寫一體化的益處，將四個要素結合起來，評價要以學生閱讀文學作品的態度、感悟等為主。出于對新《課標》要求的貫徹，教師需依據學生需求和任務群教學目標進行歸納、整合，形成完善的學習任務群，而這與“大單元教學”概念是相契合的。教師要仔細解讀研判單元內容，將創新理念和大單元意識體現在實際教學中，著眼于學習任務群的現狀和原則，篩選出教學內容的精華進行整合，建構大單元教學計劃，使學生可以參與其中。對于第二單元內容的教授，教師需從“文學閱讀與創意表達”的角度出發，明確此學習任務群的特征，打破固化的體系，設計一些表演活動，如根據“草船借箭”設計課本表演劇；開展“春樓春趣”的讀后感交流活動，讓學生在表演中明確課文中的好詞好句，促使創意表達活動在語文課堂中有所體現，將掌握的語文短句、段落等應用起來，更好地完成口語表達。由此，學生對課程內容的了解程度更深入，也知曉了古典名著的內涵。

（三）整體設計，打造結構化的大單元教學系統

1.甄選主題

通過上述內容可知，部編版小學語文教材編寫者對教材內容的側重點相對特殊，往往以“雙線組元”為主要方式。當教師認真閱讀并分析單元導語后，可以將單元主題印在腦海里。所以，教師要明確新《課標》的關鍵要素，將課程要求、課程理念融合起來，充分考慮到單元的重要內容和需要學生理解的文章，以整體設計為視角，形成一個系統化、整體化、全面的大單元教學主題，為學生后續學習活動的順利實施做好準備工作。

根據部編版五年級下冊第二單元的人文主題，教師要選擇出適合小學生發展的主題，這一主題要對小學生具有吸引力，呈現出古典名著中比較有代表意義的段落，彰顯出較強的文學屬性，可以引導學生感悟到古典名著和其他著作的區別，通過貫穿單元內容拓展學生的知識面。隨著大單元教學主題的不斷推進，學生可以明確閱讀、思考古典名著時從何切入，憑借自身的閱讀能力、思維能力解析群文，并在閱讀到一定程度后，通過口語交際加深對群文的印象，通過習作將從群文中掌握的寫作方式、表達方式應用起來，完成符合新時代要求的學習任務。由此，教師不僅展現了語文課堂教學的任務主題，結合“閱讀古典名著，體味人生百態”提升了教學的效果，也促進學生按照預期目標達成了學習任務群的相關任務。

2.細化目標

設置大單元教學目標的過程中，要充分考慮到學習任務群理念并實施，教師需意識到引導學生參與學習任務是為了什么，知曉建構知識體系的初衷，將強化學生能力和提升學生素養作為兩大關鍵性要素。教師需明確新形勢下學生具備哪些核心素養有利于實現全面發展，制定提升學生核心素養的方案，加強對大單元教學活動的創新及完善，引導學生在此種活動中找到有價值的信息，分析這些信息在大單元主題學習中的功能，對此進行分析和應用，確保自身的綜合素養呈現出不斷進步的狀態。同時，教師需始終高度關注大單元教學的標準，從不同層面優化教學內容并調整教學目標，除了思考學習任務群在不同環節的價值之外，還要對其整體功能有所了解，分析大單元涵蓋的模塊和結構特征，了解學生的理解水平處在何種程度，對學生的思維能力產生清晰認識，由此才可以避免教學目標在大單元教學開展中產生形式化的問題。

以“閱讀古典名著，體味人生百態”大單元教學為例，在考慮到上述種種要求后，以教師的操作范圍和改進點為教學目標，可以從以下幾點入手：

其一，教師需明確故事情節和故事情感色彩，知曉主人公和其他人物的主要形象特點、性格特點、在故事中起到的作用，了解作者寫這篇文章時的心境和目的，在此前提下明確定位古典名著所講、所感，并將原因、過程、結果三個核心要素放在重要位置，分析故事是如何推進的，秉持著創造性和開放性的理念說出故事。

其二，教師需鼓勵學生通過多種方法捕捉到課文的關鍵點，如精讀、對比等并了解思維導圖應用程序和要求，借助此工具分析主人公在不同情況下的情感變化，了解文中不同人物在整個故事中扮演的角色和實際作用，從而大致梳理出文章的中心思想。

其三，將更多注意力集中在古典名著中，提取出蘊含的歷史故事和有代表意義的例子，以崇高敬意來看待中華優秀傳統文化。

其四，養成熱愛閱讀名著的良好習慣，不再采取單篇閱讀的方式，通過群文閱讀激發學生的閱讀興趣，在課堂教學推進到某個環節后融入整本書閱讀，教師結合任務群教學的要點介人教學行為，為學生提供閱讀和表述并行的空間，形成更多符合要求的語言素材，引導學生進行個性化表達。

3.創設情境

大單元教學體系具有豐富、多樣的特征，其中之一為大情境，教師若想降低達成大單元教學目標的難度，應在教學環節設計大情境，給予學生沉浸式學習的體驗，提高閱讀和表達活動的趣味性。在此過程中，教師需清晰界定本次教學的主方向和最初目標，創設出相匹配的大情境，將大單元教學主題融合起來，引導學生想象自身已經處在該場景中，從場景中體會語文知識點，了解學習的相關內容。例如，在開展“閱讀古典名著，體味人生百態”大單元教學時，為了充分激發學生對古典名著的積極性，引導學生認識到此類名著的重要性和魅力，教師需結合引導式、啟發式的語言完成大情境創設，如：“古典名著目前發展了較長時間，是我國傳統文化中的瑰寶，名著中的一個個人物有著不同的閃光點，也彰顯出中華民族的偉大精神和傳統美德，聰明靈活的孫悟空、孔武有力的武松、足智多謀的諸葛亮等等這些經典人物形象吸引了無數人。”教師應重新調整名著閱讀的方向，將人物解析放在首位，鼓勵學生選擇比較有代表性和自身喜愛的人物，及時解析文本，了解該人物的性格特點，并提出通過哪些段落得出。

4.設計活動

為了最大程度上發揮學習任務群的作用，教師應考慮到學生的需求及創新化理念設置學習活動，鼓勵學生在此種學習活動中認真分析內容，不斷強化自身語文素養。如在“閱讀古典名著，體味人生百態”的大單元教學中，教師要認識到英雄圖譜的重要性，鼓勵學生參與到此圖譜的繪制活動中，將書法、美術等知識展現在實踐活動中，選擇一個給自己留下深刻印象的人物。

新《課標》理念下，小學語文教師的教學側重點應調整至學習任務群，將設置清晰可行的任務群教學目標確定為第一環節，隨后開展創新化、整體化的任務群教學活動，將核心素養展現在教學的相應環節，注重對學習任務群實踐活動的調整及實施，確保小學語文教學質量水平有所提升。

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