小學高段語文深度閱讀教學策略研究

DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.001

在小學高學段語文教學中實施深度閱讀教學，能夠改變學生對于語文閱讀學習的刻板印象。由于小學時期的學生個人認知能力仍處于高速發展階段，他們在閱讀過程中常常只能掌握字面的意思，無法根據其中的內容進行深度思考。因此，教師需要采取深度閱讀的教學形式，改變傳統教學中閱讀淺層化、表象化的現象。同時，教師也要引導學生在閱讀過程中將其中的語文知識點化為己用，實現自身語文核心素養的全面提升。

一、小學高段語文深度閱讀教學的價值

1.新《課標》體現深度閱讀教學內容

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出在小學語文教學中開展深度閱讀教學的具體含義，其內容分為以下幾點。首先，新《課標》要求學生能夠根據個人語文知識儲備在閱讀過程中對閱讀內容進行合理預測，并且詳細揣摩上下文中語句的內部含義，以此強化自身的情感表達效果。教師根據過往的閱讀教學經驗可以發現，學生盡管具備快速掌握閱讀文本含義的能力，但是他們在閱讀不感興趣的文本內容時常常會進入淺層閱讀狀態，在讀過后很快就會忘記所讀內容，并沒有形成完整的知識體系。因此，教師需要在小學語文閱讀教學中引人深度閱讀體系，保證學生能夠在閱讀時可以結合上下文內容以及個人閱讀經驗了解其中的真實含義，全面強化語文閱讀教學效果。

其次，教師也要要求學生在語文閱讀的過程中根據新《課標》的引導進行交流探討，并主動發現閱讀中存在的各方面問題，進行積極的討論，以此實現師生之間的對話。深度閱讀來源于深度討論交流，強調教師與學生之間產生良好的思維碰撞，促使他們的創造性思維得到全面發展。如今的語文教學，教師一言堂的現象比比皆是，學生在閱讀學習過程中提出個人疑問的機會較少，有時學生想要提出自己在閱讀中的疑惑也會被教師所忽略。更多的時間中，學生只是埋頭書寫閱讀筆記，并沒有思考交流的機會，因此，教師需要將深度閱讀全面運用到閱讀教學之中。

再次，新《課標》要求學生能夠根據語文閱讀提高個人審美能力，從而養成高尚的道德情操，并且將閱讀中產生的真情實感融入生活之中，以此實現深度閱讀教學的根本目的。

最后，在新《課標》的要求下，學生需要具備較為寬廣的閱讀視野，且課外閱讀總量不得少于一百萬字，深度閱讀同樣也應如此，在深度閱讀的過程中了解作者自身真實的創作意義，需要學生在學習教材內容外，還要對課外閱讀教學內容進行深度了解，以此強化自身整體閱讀能力。

2.教材編排體現深度閱讀教學需求

部編版教材的語文閱讀內容選材有四個標準，即經典性、文質優美、適宜教學以及時代性。教材中的語文閱讀內容可以提高學生的閱讀數量。其中的閱讀內容以課文為主線貫穿了每個單元，有效構建“教讀”“自讀”“課外閱讀”這一三位一體的閱讀教學體系，以此根據部編版教材內容開展語文閱讀教學，可有效培養學生的創新思維。同時，部編版教材內容有著主題鮮明的單元主題設計，能夠將不同類型的文本內容進行科學有效編排，讓學生能夠在語文閱讀中形成多維度的閱讀主題理解。某些單元注重閱讀的思想深度，還有一些較為傾向于闡述閱讀中的文化傳承或哲理思考，這種較為寬廣的閱讀設計為深度閱讀提供了廣闊的閱讀空間，促使學生可以通過對比、分析以及思考提高個人的閱讀能力。

最后，部編版教材中的各個課后練習與其他教材環節也可以有效為深度閱讀教學提供鮮明的思考依據。學生在教師的引導教學下，能夠形成良好的獨立思考能力，促使自身可以站在不同的角度思考文章中的內涵和作者的情感表達方式，同時激發他們對語文學習的熱情。從整體角度來看，教材編排已超越基礎閱讀的要求，更傾向于滿足深度閱讀的教學需求，為提升學生語文學科核心素養奠定了堅實的基礎。

3.有利于培養學生的高階思維

深度閱讀能夠全面促使學生的高階思維產生。當學生在拿到一篇閱讀文本之后，往往需要對文本進行閱讀，不同閱讀方法下帶來的閱讀成效也有著較大的不同。受到應試教育的影響，學生更為注重基礎知識的掌握，忽略了情感上的體驗，這種閱讀方式屬于低層次閱讀。學生在這個過程中容易形成固化思維，僅僅關注文本表面上的知識，這不利于學生思維發展，特別是高階思維的形成。高階思維包括分析、評價、推理以及批判性思維等多元化的內容，這是學生在未來學習生活中必不可少的能力。學生在深度學習的過程中，往往需要圍繞閱讀的內涵進行深度思考，如理解文本中的內涵和作者的情感表達，同時激發他們對語文學習的熱情。此外，深度閱讀教學能幫助學生建立批判性思維的基礎框架。在深度閱讀的幫助下，學生往往需要更為深入地探究文本中的內容，還需對作者的觀點和寫作意圖進行質疑和反思，這一過程能夠幫助學生形成獨立思考的習慣。同時，高階思維的培養也能為學生后續的閱讀、表達、寫作提供有效的支持，使其在語言表達、邏輯推理等方面表現得更加出色。

4.有利于強化整體閱讀教學質量

閱讀教學質量備受人們的關注，深度閱讀教學內容的關鍵之處在于一個“深”字，注重學生思維能力的提升。在深度閱讀的背景下，教師與學生往往需要針對某一閱讀內容開展密切的交流探討，讓整體閱讀教學效率得到全面提升。同時，教師也要根據閱讀的內容選擇不同的閱讀方式，像精讀與細讀，帶領學生更為深人地探討文本的語言特點、結構安排和思想內涵，大幅提升學生的語言感知力和閱讀理解能力。這種方法強調細致分析和深刻思考，有助于學生形成系統的閱讀習慣。同時，深度閱讀能夠有效幫助學生產生情感上的共鳴，這種來源于精神上的深層次閱讀體驗可以讓學生從根本上產生對于文學作品的熱愛，讓他們的表達能力與閱讀能力同步提升。

二、小學高段語文深度閱讀教學策略

1.充分介紹閱讀教學內容，激發學生閱讀興趣由于小學階段的學生身心仍處于高速發展階段，其學習注意力較為分散，如果教師一開始在閱讀教學過程中能夠以較為有趣、較為有深度的課堂導人模式吸引學生學生眼球，能夠一定程度上加深學生對于閱讀內容的思考。以下是幾種深度導讀的閱讀教學方式。

首先，教師可以以帶題導人式教學方式帶領學生進行深度閱讀活動。這種教學方式以題目人手引發學生全面猜想，并且大膽說出自身對于文章的猜測。比如，教師在教學部編版小學語文六年級上冊《金色的魚鉤》這一課時，可以引導學生對本次閱讀的題目進行詳細猜測，想一想本文可能會圍繞魚鉤發生怎樣的故事。這種開放式的教學能夠引發學生對于文本深人的探討興趣，從而幫助學生產生探究動力。教師在這個過程中需要發揮好自身“引導者”的角色，引導學生在探討中進入閱讀學習狀態，為后續的閱讀學習奠定堅實的基礎。其次，教師可以以畫圖導入式方法吸引學生產生深度閱讀的興趣。小學階段的學生常常對于枯燥的文字學習缺少積極性，如果在這個過程中融入美術內容能夠有效激發他們的探究興趣，為后續的學習奠定基礎。再次，教師也可以合理使用信息技術手段進行多媒體導人。學生的思維在深度閱讀前會出現由具象到抽象的轉變，此時通過多媒體技術可以有效幫助學生形成深度閱讀思維，并且全面調動學生的多個感官投入到深度閱讀之中，促使語文閱讀教學效率全面提升。最后，教師也可以為學生在導入環節布置一些預習任務，讓學生帶著明確的目標與目的進行深度思考，讓他們養成主動探究閱讀內容的良好習慣。這些以興趣驅動學生深度閱讀的導讀方式，能夠顯著提升學生參與深度閱讀的積極性與專注性。

2.注重深度閱讀細節內容，開啟點面結合式閱讀教學

小學語文課程具有人文性與工具性兩種特征，其中，課文內容與學生當前所需的核心素養高度相關，同時，文本細節之處也值得考究探索，以這種角度作為深度閱讀的切入點，能夠保證閱讀的效率與質量全面提升。第一，教師需要帶領學生對文本內容進行深度細析。教材中的每篇閱讀都具有作者獨特的情感表達切入點，并以獨特的詞句展示給學生，因此，教師需要帶領學生深人文本之中分析這些詞句。教師帶領學生找到這些詞句的目的是要讓學生知道此處運用這個語句的真正含義，以及通過這個句子能讀出怎樣的情感。比如，在教學六年級下冊《匆匆》這一課時，教師可以帶領學生全面分析作者如何描寫一個平常的日子，帶領學生全面理解本文的真正含義。這篇文章在描寫時間流逝時常常會使用“擬人化”的詞語，像挪移、過去、漏出等，可以讓讀者身臨其境地感受到時間流逝之快，并且體會到作者對于時間流逝的惋惜之情。此時，教師可以讓學生模仿這種語句寫作手法進行創作，促使學生對于抽象的時間產生具象化的全新看法，讓學生的表達能力全面提升。第二，教師可以橫向對比同類文本中的細節，促使學生對文本進行深度學習。在同一篇文本中，作者對于人物或情節的刻畫往往不會以正面描寫的方式進行，通常會在細節之中進行展示。因此，教師在引導學生深度閱讀的過程中需要讓他們產生對于文本獨特的思考過程。學生在這個過程中，常常會聯想到同類型的文本，并且自發對比其中的細節，這樣他們會發現作者的深刻含義。比如，在教學部編版小學語文六年級下冊《騎鵝旅行記》與《魯濱遜漂流記》時，教師可以根據兩種閱讀文本的不同，講述作者表達方式不同之處。根據這種橫向對比，學生可以發現兩篇文章節選自不同的小說，尼爾斯在作者的描寫下從一個不愛學習的頑皮小孩，逐漸成長成為一個善良、具有責任感的少年。而魯濱遜是因為自身足夠聰明、勇敢，擁有面對困難堅韌不拔的精神，最終在惡劣的環境下生存下來。在細節對比過程中，教師可以引導學生對寫作手法進行深層探討，讓學生優化深度閱讀的體驗，促使學生可以實現更深層次的閱讀能力提升。第三，教師也要在深度閱讀中帶領學生對文本的細節之處進行全面反思，思維往往在“探究一思辨一反思”這個過程中獲得成長。因此，教師如果想要實現思維能力的全面提升，就要對文本的細節之處進行深入研究，并且進行思考，最后進行積極反思，這樣才能促使深度閱讀的教學成效全面提高。如果學生在這個過程中發現閱讀中的“矛盾”之處，就能擺脫原本對于閱讀的固化思維，促使自身在思維上獲得全面成長。

3.以寫作促使學生閱讀能力提升，強化學生的訓練思維

閱讀與寫作是小學語文教學中最為重要的教學內容，同時，二者之間的關系較為密切。閱讀可以提高學生的基本寫作能力，而寫作可以讓學生更為深入地理解閱讀內容。在教學中，教師可以設計多樣化的寫作任務，如讀后感、改寫故事結局或擴展文章情節，促使學生對閱讀材料進行再創作。這樣的寫作任務不僅能夠幫助學生加深對文本內容的理解，而且還能讓他們通過文字表達自己的觀點，培養語言組織能力和邏輯思維能力。此外，教師可以在寫作中融入具體的訓練目標，如運用修辭手法、引用文本中的經典語句等，進一步提高學生的寫作水平。這樣以寫促讀的教學方式能夠實現閱讀與寫作的良性循環，從而全面提升學生的語文核心素養，教師可以開展讀后續寫教學引導學生進入深度閱讀狀態。比如，在教學《窮人》一文時，教師可以帶領學生開展讀后續寫活動。首先，教師可以提出多元化的問題，引起學生對于文章的思考。如“為什么丈夫自己的家庭已經如此窮困潦倒，但還是義無反顧地去領養小孩？在領養兩個孩子后他們自己的生活又會發生怎樣的變化？”由于本文是開放式結局，這些問題并沒有在文中完整地進行闡述。此時，教師可以讓學生結合文中窮人夫妻的表現猜測他們的性格與心理，進行合理的想象，并且思考他們由于家庭的貧窮在領養兩個孩子后又會發生怎樣的變化。學生在經過一系列深度思考之后能夠產生創作欲望，此時再進行讀后續寫活動能夠全面提高學生對于本文的理解。

綜上所述，在新時期的小學語文教學中，語文閱讀教學朝向深度發展成為必然趨勢。教師如果想讓學生進入深度學習狀態，就要立足于學生的個人能力開展一系列閱讀教學互動，并且有意識地擴展語文閱讀教學內容，促使學生的語文核心素養得到全面發展。同時，教師也要不斷激發學生的閱讀興趣，培養他們的批判性思維和綜合素養。隨著教育理念的不斷進步和教學方法的持續創新，教師在深度閱讀教學中發揮著越來越重要的作用。同時不斷強化自身專業能力，推動小學語文教育的不斷發展和進步。

參考文獻：

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