核心素養導向下的小學語文教學策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.023

小學是提升學生語言能力、文學素養以及綜合素質的關鍵時期，也是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要時期。在教學實踐中應著重培養學生的核心素養，提高學生的綜合能力，從而更好地適應社會的發展需求。因此，對基于核心素養導向的小學語文教學進行研究具有重要的現實意義。

一、小學語文教學現狀

1.知識過于單一

目前，在小學語文教學過程中存在教學知識過于單一的問題，從而影響了教學質量的提升。經過調查發現，在傳統教學過程中，教師往往側重于向學生講解重點語法和詞語，忽視了對學生閱讀和寫作等方面的教學。同時，在教學過程中，教師過于注重課本知識的灌輸，忽視了對歷史、文化、社會等多個領域知識的擴展，這嚴重限制了學生的知識視野，也影響了他們對語文學科的興趣和熱情。

2.教學觀念未轉變

教學觀念未轉變也是目前小學語文教學實踐中面臨的重要問題。教師作為教育活動的主導者，如果思想觀念存在問題，將會嚴重影響課堂教學質量。調查發現，目前有許多教師由于教育觀念落后，受傳統教育模式影響嚴重，在課堂教學過程中主要注重知識的講解，強調知識的單向傳授和機械記憶，忽視了學生核心素養的培養。同時，由于傳統教學模式的影響，導致教師在課堂教學中扮演著知識權威的角色，學生則是被動接受知識，缺乏參與和思考的機會，限制了學生思維能力的發展。另外，在語文教學過程中，教師過于注重學生的成績，通過讓學生背誦重要知識點去應付考試，雖然這種教學方式能在短期內提高學生的考試成績，但從長遠角度思考，這嚴重限制了學生創新能力的形成，學生也會在這種教學環境中，失去對語文學習的興趣，甚至是產生消極心理，嚴重影響語文學習能力的提升。

3.個性發展不足

當前小學語文教學實踐中存在著學生個性發展不足的問題，嚴重限制了學生個性化的發展需求。隨著教育體制的改革，在小學語文教學實踐過程中注重培養學生多樣化的語言表達能力和思維方式，但是在目前實際教學中，為了幫助學生應付考試，教師注重集體教學，忽視對學生的個性化培養。這導致學生在語文學習中難以找到自己的獨特價值和優勢，從而嚴重限制了學生創造力和想象力的發展，削弱了學生對語文學習的積極性和主動性。同時，在教學過程中教師很少給予學生鼓勵和支持，導致學生不敢大膽表達自己的想法和觀點，這不僅影響課堂氛圍，還嚴重影響了學生思維能力的發展。

4.評價體系不完善

評價體系不完善也是目前小學語文教學中存在的嚴重問題，影響教學質量的提升。評價體系能夠切實反應學生的知識掌握情況，從而幫助教師優化教學方法，提高教學質量，在教學實踐中發揮著重要的作用。經過調查發現，目前對學生的考核方式和以往一樣均采用考試評價的方式，且這種方式占據著主導地位，促使學生為了應付考試進行機械化的記憶和學習，影響了學生的綜合能力的提升。這種片面、單一的評價方式，導致教師忽視了學生在學習過程中的努力，使學生失去了學習的信心和動力，影響學生的學習興趣和主觀能動性，進而限制了學生語文綜合能力的提升。同時，教學評價過程缺乏互動性和反饋性，很多教師只會告訴學生最終成績，忽視了對學生學習方法的指導，學生無法從教學評價中獲得有效的改進建議，從而影響學生學習能力的提升。另外，教學評價內容注重教材和考試大綱，缺乏對學生多元化知識和能力的考核，限制了學生的學習視野，影響了學生核心素養能力的提升。

二、提升小學生語文核心素養的意義

1.提高學生文學素養

培養學生語文學習核心素養能夠提高學生的文學素養。文學素養不僅涉及學生的語言表達能力，還包括學生對文學作品的理解、鑒賞和創作能力。在提高學生語文核心素養能力的過程中，教師會重視學生對文學作品的理解程度，通過開展古詩文鑒賞等活動，提高學生文學素養，幫助學生養成終身學習的習慣。同時，鼓勵學生閱讀經典文學作品不僅能夠提高學生的語言學習能力，還能夠提高學生的文學鑒賞能力，確保在未來的學習和生活中，具備更高的文化品位和審美情趣。另外，培養學生的核心素養能夠提升學生的情感表達和溝通能力，促使學生學會用語言來傳遞感情、交流思想。這不僅能夠幫助學生在日常生活中建立良好的人際關系，還能在未來的職業發展中，展現出更強的溝通和表達能力。

2.激發學生的創造性思維

培養小學語文核心素養的過程中能夠激發學生的創造性思維。創造性思維是適應社會發展的必備能力，是打破傳統觀念的束縛，實現創新發展的基礎。在核心素養視域下，教師在課堂教學過程中，引導學生形成創新意識，通過討論、小組合作等多種學習形式，激發學生的創造性思維。同時，培養學生的核心素養，能夠鍛煉學生的語言表達能力，并激發他們的求知欲和探索精神。另外，學生在學習過程中遇到的問題，教師也會引導學生結合實際情況找出相應的決策，從而有效提高學生解決問題的能力。總之，培養小學語文核心素養不僅能夠提升學生的語文能力，還能夠激發他們的創造性思維，為培養創新型人才打下堅實基礎。

3.適應社會發展需求

培養小學語文核心素養能夠幫助學生更好地適應社會的發展需求。隨著科技的發展，對綜合性人才的需求不斷增加，學生只有不斷提高自身綜合能力才能夠更好地適應社會的發展需求。在語文教學中，通過培養學生的核心素養能夠提高學生的表達、理解和語文知識運用的能力，從而為后期的工作和學習奠定基礎。同時，在信息爆炸的時代，學生需要具備快速、準確地篩選和理解信息的能力，通過提高學生的語文核心素養，能夠幫助學生提升信息獲取和處理能力，從而更好地適應社會的發展。另外，在提高學生核心素養的過程中，教師會通過利用多樣化的學習活動，要求進行自主探究和小組合作，培養學生的批判性思維，并提高學生的團隊協作能力和問題解決能力，從而更好地滿足社會對綜合性人才的需求。總之，培養小學語文核心素養能夠為學生適應社會發展奠定堅實基礎。

4.促進優秀文化的傳承

培養小學語文核心素養能夠促進中華優秀文化的傳承。語文作為文化的載體，承載著豐富的人文知識和歷史智慧，是傳承和弘揚中華優秀文化的重要途徑。通過增強學生的語文核心素養，要求學生對古代詩詞、經典文學作品進行深人學習，幫助學生領略中華文化的深厚底蘊和獨特魅力，培養學生的文化意識，增強學生的文化自信，從而實現文化的傳承。同時，在提高學生核心素養的過程中，通過閱讀和欣賞優秀文學作品，提高學生的藝術修養和人文情懷，豐富學生的內心世界并促進中華文化的傳承。

三、以核心素養為導向的小學語文教學策略

1.轉變教學觀念，提升教學效果

提高學生的核心素養首先需要教師轉變教學觀念，從而提高課堂教學質量。教師的教學觀念是促進學生核心素養提高的基礎，因此，首先需要教師轉變教學觀念，不斷提高教育教學能力，在課堂教學中將學生作為課堂主體，注重培養學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化素養等多方面的素質。在具體實踐中，學校應該通過講座和培訓的方式轉變教師的教學觀念，并提高教師的教學能力。同時，學校也需要鼓勵教師之間進行相互學習，相互分享教學經驗并總結教學成果，提高教師的語文學科素養，并加強教師的教學實踐能力。教師應從“教書”向“育人”轉變，不能只注重向學生傳授知識，更應關注學生的情感、態度和價值觀的培養，在教學過程中，尊重學生的個性差異，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。另外，學校還可以通過制定獎勵機制，對教學質量高的教師進行表揚和獎勵，激發教師的積極性和主動性，提高教學水平。教師也應加強與學生之間的互動和溝通，定期進行課后輔導和個別化指導，幫助學生在解決困難的同時建立良好的師生關系，從而促進學生全面發展。

2.豐富課堂教學內容，增強學生文化自信

為了提高學生語文核心素養就需要不斷豐富教學內容，增強學生文化自信。中華文化博大精深、源遠流長，是中國人精神財富的載體。因此，在小學語文課堂教學過程中需要豐富教學內容，增強學生的文化自信，只有讓學生從小認識并認可本土文明，才能夠建立起文化自信心。這就要求教師在選擇教材內容時需要增加傳統文化和現代文化元素的比重，確保學生在課堂上能夠接觸到經典詩詞、古代故事、現代文學作品等，讓學生深人了解中華文化的博大精深和現代文學的時代精神，增強他們的文化認同感。同時，也不能僅僅依賴于教材資料，還需要在課堂中適當擴展知識面，并要求學生在課后學習輔助教材，讓學生自行感受文化的魅力。另外，在對古詩文的意境進行解讀時，不能夠僅僅要求學生翻譯和教師精準解釋，可以要求學生深人想象古詩文描繪的圖像，并鼓勵學生用自己的語言將腦海中的場景進行描繪，從而提高學生的創造性思維和語言表達能力。總之，為了提高學生的核心素養，需要教師不斷豐富課堂教學內容，通過多樣化的文學資源，增強學生的文化自信，培養他們的文化認同感和自豪感，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

3.創新教學方式，激發學生興趣

創新教學方式，激發學生的學習興趣是提高學生語文核心素養的重要措施。小學階段是學生認知能力和興趣發展的關鍵時期，此時期的學生具有較強的可塑性，因此應激發學生的學習興趣，為后期的學習奠定基礎。這就要求教師不斷創新教學手段，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。隨著教育體制的改革，單元整體教學的方法已經受到許多教師的關注，通過采用此種教學方式對單元教學內容進行統一教學，確保學生在相應的時間內能夠獲得更多的知識和技能，提高學生的學習能力。同時，教師可以采用項目式學習的方式，將語文知識融人實際的項目中，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用語文知識。例如，教師可以根據教材內容設定一個有關“家鄉的一道風景”的主題，讓學生通過實地考察、資料收集等方式，用自己的語言描述家鄉的風景。這不僅能夠提高學生的觀察能力和語言表達能力，還能夠激發學生的學習興趣。另外，教師還可以根據教學目標設定不同層次的教學任務，引導學生尋求正確的學習方向，并激發學生的探索欲，從而提高學生的學習興趣。例如：教師可以安排學生尋找課文中的褒義詞和貶義詞，然后利用這些詞語進行造句，最后通過小組互評的方式完成學習任務，確保學生能夠全面、深入地了解學習內容，并激發學生的學習興趣。

4.發揮學生主體作用，提高學生語言運用能力

發揮學生的主體作用是活躍課堂氛圍，提高教學質量的關鍵，也是提高學生綜合素養的前提。在語文教學中，確保學生將所學到的知識和技能運用到實際中是語文教學的最終目標，這就要求教師調動學生學習的主觀能動性，讓學生自己切實融入課堂和實踐之中，提高學生的語文運用能力。這就要求教師在完成基本知識的教學之后，設計一些學習任務，促使學生運用所學的知識和技能完成學習任務。例如：教師在完成重點詞語和成語的講解之后，要求學生利用這些成語進行造句，從而加深學生對所學成語的理解，并提高學生的語文知識運用能力，使其學生成為語文學習的主體。同時，教師也可以通過設置問題情境、開展課堂討論、組織辯論賽等活動引導學生積極參與，從而發揮學生的主觀能動性。例如，在閱讀教學中，讓學生對文本進行深入分析，通過小組討論總結最終結果并向全班同學分享，從而提高學生的語言表達能力，發揮學生主體作用。另外，教師也需要安排一定的預習任務，要求學生在課前完成相應資料的收集和文本的預習，調動學生的學習積極性，從而提高教學質量。

5.跨學科教學，提高學生綜合素養

為了提高語文核心素養，就需要跨學科教學，融合多門學科的知識，從而提高學生的綜合素養。目前，隨著教育體制的改革，全方位學科融合教學已經成為教學的發展趨勢，這就要求教師在教學過程中打破學科邊界，拓寬學生的認知范圍，從而提高學生的綜合能力。語文是一門綜合性學科，要求教師在教學過程中跨學科教學，豐富語文教學內容，提高學生在不同學科之間的知識遷移能力，從而提升學生的綜合素養。例如：在進行有關山水美景內容的教學時，需要教師結合地理學、歷史學和藝術學等多門學科，為學生打造一個全面、豐滿的知識框架，從而更好地幫助學生理解課堂內容。同時，教師也需要為學生安排相應的課后作業，作業內容涉及不同學科的知識，確保學生在完成作業的過程中能夠運用多門學科的知識完成學習任務，從而提高學生的綜合能力。總之，通過強調通過跨學科教學，幫助學生掌握多門學科知識，提高學生的綜合素養。

綜上，隨著教育體制的改革，以往的教學目標和手段已經無法滿足學生的發展，只有不斷創新教學模式，提高學生的綜合素養，促進學生全面發展，才能夠適應社會的發展需求。本文對當前教學現狀進行了分析，并指出了提高學生核心素養的意義，最后提出了提高學生核心素養的教學措施，為教學質量的提升奠定了理論基礎。

參考文獻：

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