新課改背景下自主探究式初中歷史課堂的構建策略研究

DOI：10.12241j.issn.1009-7252.2025.10.045

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調，要實現歷史課程育人方式的變革，就要改變以教師傳授知識為主的教學方式，突出學生在教學中的主體地位，組織以學生為主體、以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為目的的教學活動。在這一背景下，構建自主探究式課堂至關重要。其不僅能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，讓學生在主動探索的過程中更為深刻、全面地掌握歷史知識。同時也促使教師實現了“教育身份”的轉變，成為學生學習過程中真正的合作者和引導者。

一、新課改背景下自主探究式初中歷史課堂的構建意義

（一）提高歷史教學質量

自主探究式課堂強調學生的主動參與和深度思考。在此過程中，學生會主動查閱資料，積極交流探索，深入分析思考以及總結歸納。他們不僅能夠更為深人地理解歷史背景以及事件之間的因果關系，也在拓展自身知識視野的基礎上，鍛煉邏輯思維能力和問題解決能力，進而更為深入地理解歷史本質。全面推動了教育教學質量的提升。

（二）促進教師專業發展

自主探究式課堂雖然強調學生的主體地位，但教師絕對不是對他們“放任不管”，反之，教師要具備更高的專業素養和教學能力。首先，教師要能夠設計出既能夠激發學生好奇心，又能夠增強學生思考深度且富有啟發性、邏輯性、層次性的課堂問題。這就要求教師既要具備扎實的理論基礎，還應具備靈活的教學能力。其次，自主探究式課堂需要教師組織實施。因此，教師一則應具備出色的課堂掌控能力和組織協調能力；二則應具備敏銳的觀察能力和判斷能力。如此才能把握住學生自主學習的薄弱點，并及時給予他們有效的指導。

（三）提高自主學習能力

自主探究式課堂的核心價值就是為學生提供了一個鍛煉自己、提升自己的絕佳平臺。在這一課堂模式下，學生不再是知識的“收容所”，而是真正意義上的探索者和學習者。在自主學習中，學生需要根據自己實際情況設計學習計劃，并獨立（合作）完成教師提出的問題或布置的任務。一則培養了學生自我管理能力，二則也讓學生的傾聽能力、溝通能力得到了鍛煉。

二、新課改背景下自主探究式初中歷史課堂的構建原則

（一）彰顯學生主體性學習地位

自主探究式課堂的核心就是要凸顯學生的主體性學習地位。因此，在實踐中，教師應充分尊重學生的個性差異，了解學生的年齡特點，掌握學生的認知水平。并鼓勵學生基于自己的興趣和需求選擇學習方法。如此才能夠全面激發學生的學習主動性，使他們在自主探究中不斷發現問題、分析問題、解決問題。最終既掌握了知識，又提高了能力。

（二）強化教師引導性教學指導

教師是學生學習的引路人。在自主探究式課堂的構建過程中，教師一則要為學生提供必要的學習資源；二則應組織有效的課堂活動方式；三則應密切關注學生的學習進程和學習狀態，并及時給予學生正確的反饋與指導，確保學生學習方向的正確性和有效性。

（三）追求教學實效性的提升

構建自主探究式課堂的最終目的，就是要提高教學的實效性。而本文所指的“實效性”，就是要促進學生在知識掌握和能力素養方面的共同發展。因此，在實踐中教師要密切關注學生的學習狀態，通過營造積極的學習氛圍，鼓勵學生參與知識探究等方式，激發他們的學習興趣。同時，教師還要注重教學成效的反饋與評估，通過檢測、評價、總結、反思等手段，了解學生的真實學習情況，及時調整教學策略，確保目標高效達成。

三、新課改背景下自主探究式初中歷史課堂的構建策略

（一）教師放手，讓學生獨立學習

在新課程改革的大背景下，強調學生的主體性，培養學生的自主學習能力已經成為各學科的教育共識。大膽放手是構建自主探究式課堂的第一步。教師只有在課堂上大膽放手，鼓勵學生獨立自主地學習，才能讓學生成為真正意義上的學習的主人。

1.明確目標，規劃學習路徑

在初中歷史教學實踐中，教學目標是教師構建自主探究式課堂的前提基礎。因此，在引導學生獨立學習的過程中，教師首先應讓學生明確所學知識的根本目的。既要讓目標符合課程標準要求，也要確保內容的準確性和全面性，還要貼近學生的認知水平和學習能力。在此基礎上，學生所規劃的學習路徑才是有意義的，才是有效果的。

例如，在進行《秦統一中國》這部分知識的教學時。教師可在學生獨立學習之前，基于課程標準以及核心素養內容幫助學生明確學習目標（如表1），并在此基礎上，通過引導學生學習規劃學習路徑的方法（如表2），逐步提升學生的自主學習能力，為學生形成獨立學習的習慣奠定了堅實基礎。

2.方法指導，提供學習策略

除了要讓學生明確學習目標以外，教師還應教授學生學習歷史知識的正確方法。如利用“時間線”指導學生梳理歷史事件和發展脈絡，掌握關鍵的時間節點、重要事件，幫助學生在腦海中形成一個清晰的歷史發展框架；通過“主題歸納”的方式，將有著同一主題意義的歷史事件匯總在一起，以幫助學生掌握歷史知識，培養學生的信息整理能力；還可以基于“史料分析”指導學生分析了解歷史事件的真實面貌。鼓勵學生根據自己的學習習慣選擇相應的自主學習策略。

表1《秦統一中國》學習目標

（二）強化互動，讓學生合作學習

由于各種客觀因素的影響，學生與學生之間存在著一定的差異。就歷史知識的學習層面來說，部分學生可能對歷史知識有著濃厚的興趣和相對扎實的知識基礎。在課堂學習中往往有著十分積極的表現。但也正是因為這種“過度自信”，導致學生在學習過程中容易忽視一些重要細節，缺乏對歷史問題的深入思考；部分學生可能缺乏歷史興趣且基礎薄弱，在學習中往往會感到十分吃力。但是他們往往會在自主探究中表現出獨到的見解。因此，為了更好地應對學生之間的差異，在構建自主探究式歷史課堂的過程中，教師可以通過讓學生采用合作學習的方式進行落實。讓學生在合作中相互啟發，相互補充，共同進步。

1.科學分組，確保組內互補

科學分組是合作學習的關鍵。其要求教師既要了解每一名學生的性格特征，還要明確他們的興趣愛好，更要關注學生的歷史基礎。如此才能夠確保每個小組成員之間相互補充，形成優勢互補。

表3《明朝的科技、建筑與文學》合作探究任務表

例如，在進行《盛唐氣象》這部分知識的教學中。在正式教學之前，教師可通過“問卷星”這一小程序對學生開展問卷調查。以此更有針對性地了解學生對該部分知識的掌握情況，掌握學生的學習興趣，再結合學生的日常表現對學生進行小組劃分。在每一小組中，既要有擅長搜集資料的學生，也要有善于思考總結的學生，還要有較強表達能力的學生。進而確保每個學生都能在小組合作中充分發揮自己的優勢，提升任務的完成效率。

2.任務布置，明確合作目標

任務是合作學習的驅動力量，也是學生合作探究的平臺。明確而高效的任務布置不僅能夠激發學生的探究熱情，同時也能夠促進小組成員之間的有效合作。需要注意的是，任務布置并不是單純的分配工作，而是既要讓任務內容清晰具體，也要讓任務本身具有挑戰性，還要讓任務與任務之間具備關聯性和合作性。

例如，在進行《明朝的科技、建筑與文學》這部分知識的教學時。在學生正式開展合作學習之前，為了進一步強化學生的自主探究能力，教師可以根據本部分知識特點，從科技、建筑、文學三個方面，將學生分為科技組、建筑組和文學組三個組別，讓學生以小組為單位選擇一個主題展開合作探究（如表3）。通過這種方式，不僅能夠讓學生在有限的課堂時間中實現最大容量的知識掌握，同時也能夠讓學生的自主探究能力、團隊合作能力得到鍛煉與培養。

3.實踐活動，深化歷史理解

實踐活動是合作學習的重要形式之一。其不僅為學生打造了一個親身體驗歷史、感受歷史的平臺。更重要的是學生能夠依托實踐活動深化自己對歷史知識的理解與感悟。需要注意的是，在組織學生展開合作實踐的過程中，教師應格外注重學生的參與感和體驗感，且要確保每一名學生都能夠在實踐中有所收獲，有所進步。

例如，在完成“明清時期”整個階段歷史知識的教學之后，教師可以組織學生開展“趣話明清”實踐體驗活動。

4.優化評價，促進共同進步

評價是構建自主探究式課堂的重要組成部分，是衡量學生學習成果的標尺，也是促進學生共同進步的工具。在傳統的初中歷史課堂中，評價往往局限于最終的探究成果或考試成績。這種評價不僅有著極強的主觀性和片面性，也難以真實反映學生的實際狀態。而在新《課標》的指引下，越來越多的教師認識到了評價的重要性，且在不斷探究著優化評價方式的積極策略。需要注意的，在依托合作學習的評價實施過程中，教師應關注評價的公正性、客觀性和全面性。

以“趣話明清—時光回響·明清史話劇場”實踐體驗活動為例。首先，教師應密切關注學生在活動過程中的表現，做好觀察記錄。其次，當學生完成成果展示之后，教師可讓學生根據自己的實際表現進行自我評價，之后再讓其他學生對其進行相互評價。最后，教師再根據觀察記錄，學生的合作情況、成果展示情況等各個方面，依據評價標準對學生進行綜合性評價。

總而言之，新《課標》強調的是幫助學生實現在唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋、家國情懷五個方面素養的進步與提升。而要實現上述目標，就要積極引導學生展開自主學習。而自主探究式課堂的構建不僅是對新《課標》要求的重要詮釋，同時也是凸顯“先學后教”這一教育理念的有效方法。因此，作為引領學生發展，助力學生進步的教師，在未來的教育實踐中更要積極探索自主探究式課堂的構建策略，推動教學持續進步。

參考文獻：

[1]韓舒媛《初中歷史教學中提升學生自主學習能力的策略》，《中學課程輔導》2024年第2期。

[2]馬維兵《談初中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第1期。

[3]張婷芝《自主合作學習在初中歷史課堂教學中的運用》，《科學導報》2023年第B03期。