基于“大作業觀”的初中語文單元作業設計策略研究

DOI：10.12241/.issn.1009-7252.2025.10.036

作業設計不僅是提高語文課堂教學質量的重要手段，也是減輕學生學業負擔和提升學生思維能力的關鍵環節。作業改革始終是“減負”政策的核心要點，在“雙減”背景下，走“輕負高效”之路，成為作業設計與管理的走向。作業改革始終是“減負”政策的核心要點，在“雙減”背景下，走“輕負高效”之路，成為作業設計與管理的走向。單元作為內容相對完整的課程板塊，具有獨立性、系統性、遞進性等特征，是落實核心素養的有效方式，單元教學也已成為撬動課堂轉型的一個支點。堅持“大作業觀”，為單元作業設計指明了方向。

一、“大作業觀”的內涵

（一）作業的本質

從“作業”的詞源來看，作業本義是一種創造性的活動。然而，在教育學的引人與發展過程中，作業的定位不斷被窄化為教學的具體環節，使其獨立的育人價值被掩蓋。在應試教育的影響下，作業被簡化為機械訓練，成為教育“內卷”現象的一個重要源頭。

（二）初中語文作業設計存在的問題

從當前的研究來看，作業飽受批評的主要原因在于其被動性和機械性。所謂被動性，指的是無論是家庭作業還是學校作業，大多變成了教師主導的規定性任務。這類作業通常具有以下特征：作業內容與學生的生活實際不相關或關聯性較弱；作業形式多為書面表達；作業類型往往是封閉式的問題，留給學生的創造性空間很小；學生處于“被作業”的狀態，缺乏主體性和選擇性。而所謂的機械性作業，則是指那些不需要高階思維參與的重復記憶任務。

所謂學習，它的本質是勞動、探索與成長。這意味著作業作為一種學習活動，它需要學生進行探索與創新，而不是被動地執行與機械地訓練。因此，作業應貫穿學習全過程，是教師引領學生自主學習、承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的載體。如此一來，作業的內涵得到了重新闡述和豐富，形成了一種超越傳統作業觀的“大作業觀”。

（三）“大”的意蘊

大作業觀是對傳統作業觀念的超越，它貫穿了課前、課中、課后，力求實現“教學評”的一致性。這意味著，大作業觀的“大”不僅僅局限于作業設計的技術層面改進，更重要的是，它以作業觀的革新為契機，搭建起了新時代課程改革理念（如核心素養、深度學習、生本評估等）與實際教學實踐之間的橋梁，使得這些先進的教育理念能夠真正轉化為學生的實際學習體驗。

因此，大作業觀的“大”不僅體現在作業設計的廣度和深度上，更體現在其視野的開闊、導向的明確、實踐的深入以及評價的全面。通過這樣的作業觀，我們能夠確保教育改革的理念不僅僅停留在紙面上，而是能夠實實在在地影響到每一個學生的成長與發展。

二、大單元作業設計的原則

（一）整體性

基于大單元教學模式的核心理念，以單元整體架構為基礎，圍繞單元主題和語文核心素養，精選多樣化的學習資源，精心策劃教學任務和方案。遵循整體性原則，有助于學生將分散的知識點串聯起來，進行有效的整合與重組，最終形成系統化的知識體系。與傳統模塊化教學相比，大單元教學以其深入、多元化和整合性強的優勢脫穎而出，既展現了教學的整體統一性，又體現了學科內容的綜合交叉性。

（二）情境性

根據情境學習理論，知識的價值在于它能在具體的環境中被有效運用，脫離了特定的情境，知識的理解和應用都會受到限制；同樣，能力的培養也需要在復雜的背景下進行，否則學生的實際問題解決能力將難以得到充分發展。因此，在設計大單元作業時，教師應注重作業與現實生活場景的緊密聯系，旨在提高學生的實踐應用能力。

（三）實踐性

除了傳統的書面作業之外，教師還可以探索更多元化的作業形式，包括但不限于聽力練習、口語表達、閱讀理解、動手操作和戲劇表演等。學生對于這類實踐性強的作業形式表現出更高的興趣。作業的設計應逐步加強記憶、理解和應用之間的聯系，注重探究和開放性，給予學生更多的自主探索空間。

（四）層次性

在進行大單元作業設計時，教師必須遵守層次性原則，即根據學生的實際情況出發，設計出層次分明、個性化強的作業題目。這樣學生可以在輕松的狀態下高效完成作業。

三、初中語文大單元作業設計的優化策略

如何有效地設計單元拓展作業？教師應當將單元內的各項作業有機整合，為學生創造培養高階思維的機會，通過深度學習涵蓋基礎練習，避免陷入“題海戰術”的困境，從而真正減輕學生的作業負擔。接下來，將以人教版義務教育教科書《語文》中的單元作業為例，詳細說明這一設計理念的具體應用。

（一）聚焦語文核心概念，確立單元學習目標

部編教材采用了“雙線組元”的結構模式，即每個單元都圍繞“人文精神”和“語文能力”這兩條主線展開。在設計單元作業時，教師應當以單元目標為導向，采取逆向設計的方法，聚焦于學生核心素養的提升，同時注意語文知識和技能的遷移與應用，以此來實現對整個單元內容的系統整合與深化理解。

以八年級上冊第三單元為例，根據“單元導讀”“思考探究”“積累拓展”以及配套的《作業本》等輔助學習資料，本單元的學習目標可以設定如下：

1.積累常用文言實詞和經典名句;

2.領會文言虛詞在句子意義銜接和語氣表達上的獨特功能;

3.感受并鑒賞古詩文中如對仗、駢散相間等語言藝術；

4.掌握古代描寫風景、記錄旅行的散文中綜合運用多種表現手法的文體特點；

5.領悟古人借自然景觀描繪來抒發的政治抱負、個人理想和情感體驗；

6.學習如何有效使用論據來提高文章的說服力。

通過這些目標的設定，幫助學生深人理解并掌握文言文的知識點，同時提升其文化鑒賞能力和寫作技巧。

因此，專注于語文學科的核心素養，確立單元目標，重視學生“自主學習”的過程，有助于學生進行自我診斷、自我反思和自我構建，逐步培養元認知能力。

（二）設計主題式作業，提升學生整合能力

在單元教學中時，教師可以設計主題式作業。主題式作業即圍繞某個特定主題開展的作業，主要指向與靈活運用、高階思維、學科跨界、小項目、小整合等。

眾所周知，跨學科的融合已成為教育發展的大勢所趨。語文學科因其綜合性的特點，能夠充分利用現實生活中的教學資源，通過多樣化的語文實踐活動，設計出既具有文學性又具有藝術性的作業。這樣的作業形式不僅能夠很好地匹配學生的心理特點，還能極大地激發學生的學習興趣，使他們在享受學習樂趣的同時，積極主動地參與到學習活動中，往往樂此不疲。

以部編教材八年級上冊第一單元的新聞單元為例，學習本單元時我們要充分利用活動提高學生的綜合能力。在作業的設計上，我們可以結合學校的運動會、拔河比賽等活動，布置相關的新聞專題實踐作業，要求學生聚焦運動會撰寫一篇新聞報道。內容上可以關注一場精彩的比賽、精彩的開幕式和閉幕式等，不拘一格的內容和形式囊括了本單元所學的消息、特寫、通訊、評論等新聞的諸多題材。與此同時，我們還可以要求學生通過小組合作，模仿報紙的形式制作一期“聚焦運動會”主題手抄報，專門刊登自己原創的各類新聞作品，這種可感可見的作業成果展示形式既讓學生倍感親切、興味盎然，又促進知識內化掌握。

這樣的主題式作業，有利于學生對知識的整體建構，能提升學生整合能力，促進學生多元發展。

（三）實施項目化學習，呈現評價多元化

傳統教學中的作業評價主要由教師負責，評價的形式通常為分數、等級或評語。這樣的“一次性決定”式評價不僅增加了教師的工作負擔，還可能削弱學生的主動性和參與感。作為課堂教學過程中的一個重要環節，作業評價機制需要轉型，減少對單一教師評價的依賴，引人更多元化的評價方式。

例如，在七年級下冊第一單元的教學中，筆者設計了一個關于“跨越時空的美麗一我的榜樣人物”的項目學習。其中一項作業是“撰寫感動中國人物頒獎詞”。為了制定評價標準，和學生們共同探討并確定了具體的評分準則。這種做法不僅增強了學生的參與感，還確保了評價的公正性和合理性。

1.能夠運用關鍵詞匯和修辭手法生動地概括人物的形象及其事跡。

2.寫作時能夠條理清晰，靈活運用整句與散句相結合的方式，重點展現人物的精神風貌或其象征意義。

作業標準確立后，評價的主要角色轉而由學生自身承擔。通過指導學生關注作業的完成過程及成果，組織自我評估和相互評估的活動，學生能夠更加深刻地理解推薦詞的撰寫要求。實行項目化教學，將活動策劃、評價標準設定以及最終評估的權力下放給學生，這不僅強化了學生的主體地位，同時也實現了“教、學、評的一致性”。

為了對學生進行全面評價，我們還需采取多樣化的評價方法。除了沿用傳統的口頭與書面評價外，還可以將作業的完成過程和結果轉換成數據，進行量化分析，以此作為評價的一部分。比如，閱讀名著《西游記》，設計了一項論述作業，題目為“唐僧在取經團隊中‘有用’還是‘沒用’”。在論述前，學生先分組合作，并告知評判要求，具體如下：1.立論清晰與合理論證。2.具體分析與有力論證。3.背景資料與歷史經驗。4.及時反駁與有效質疑。5.邏輯嚴密與團隊配合。

要引起關注的是，最后的評分不是簡單打一個分數，而應該與具體的評價標準緊密聯系，避免采取“一刀切”的做法。

大作業觀的實踐本質上是一個以學生為中心的評估過程。通過實施項目化學習，不僅能促進學生元認知能力的發展，還能同時優化學習過程并檢測學習成果，發揮多重功能。通過將作業評價與項目化學習相結合，能夠更有效地培養學生的思考、理解和探究能力，從而提升學生的綜合素養。

（四）創設任務式情境，培育語文思維品質

從知識到情境是學生掌握、理解知識的重要過程，從情境再到知識，則是綜合應用和創新知識的高階思維過程。義務教育課程方案指出，要通過創設真實情境來提高課程實施水平，讓學生在真實世界中提升解決問題的能力。

部編教材七年級上冊的第一單元是一個專注于散文閱讀與鑒賞的單元，為了實現單元的教學目標和作業目標，筆者基于課前準備、課堂學習、課后鞏固三個重要環節，精心設計了一套長周期的作業計劃。這套作業分為三個逐步深入的任務階段：“知曉百味人生”“領悟詩意道理”“抒發獨特感悟”，旨在構建一個促進學生認知發展的問題鏈條，從而逐步提高學生的思考能力和文學鑒賞水平。

知曉百味人生：通過基礎型任務，引導學生初步接觸和感受不同作者筆下的生活點滴，激發他們的情感共鳴，培養基本的閱讀興趣和審美情趣。

領悟詩意道理：在拓展型任務中，鼓勵學生對比分析不同作品中的詩意表達和哲學思考，提升他們的分析比較能力和深層次理解力。

抒發獨特感悟：通過挑戰型任務，學生將嘗試用自己的語言去表達對生活的獨特理解和深刻感悟，這不僅是對之前學習內容的總結，也是對學生創造力和個人表達能力的一次檢驗。

這三個階段的任務設計環環相扣，形成了一條連貫的認知發展路徑，有助于學生在散文學習的過程中不斷提升自身的文學素養和思維深度。

通過這三個層次的任務設計，不僅能夠全面滿足學生的認知發展需求，還能激發學生的創新精神和團隊合作意識，促進其綜合素質的全面提升。

語文課堂應當是一個開放而充滿活力的空間，就像生活一樣，語文課堂也應具備同樣的寬廣性。情境作業的設計旨在促進學生的全面發展，讓學生在完成作業的過程中陶冶情操、豐富情感，并在學習過程中體驗到思維的逐步深化和發展。

綜上，“雙減”背景下設計單元作業時，教師應改變功利性作業的觀念，把它當作學生整理單元知識的一個契機，切不可經驗主義、本本主義。要設計更精效、更多樣、更科學的語文作業，基于學科知識，從宏觀單元的角度出發，跨越時間和空間的界限，融合古代與現代的內容，始終堅持以學生為中心，充分考慮學生的實際情況，把激發學生的興趣放在首位，并以提升學生的綜合素養為目標。要圍繞學習目標構建支持體系，明確學習路徑，使教學活動有堅實的依據；注重課堂內外的聯系，增強課程的綜合性和實踐性，采用多元化的教學形式和科學的評價體系，確保學習成果自然形成；關注語言表達能力的培養和思維方式的引導，注重語文核心素養的培養，這樣才能達到“精誠所至，金石為開”的效果。從而在“雙減”政策下探索建構更有意義、更具實效、更有趣味的語文作業體系。

參考文獻：

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