數字化背景下初中語文整本書閱讀探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0028-04

傳統的紙質書籍閱讀雖然在培養學生的深度閱讀能力和文字感知方面具有不可替代的優勢，但在信息爆炸的時代，學生面臨閱讀時間碎片化、閱讀內容淺層化等問題。數字化技術的引入，能夠讓學生在整本書閱讀中打破時間和空間的限制，獲得生動、直觀的閱讀體驗，有效提高學生閱讀的效率。

一、數字化背景下初中語文整本書閱讀的優勢

（一）豐富學生整本書閱讀資源

一方面，數字化打破了傳統紙質書籍在空間和數量上的限制。以往，學校圖書館的藏書量有限，學生能夠獲取的整本書閱讀資源相對匱乏。而如今，通過電子圖書館、在線閱讀網站等各種數字化閱讀平臺，學生可以接觸海量的書籍。無論是古今中外的經典名著，還是富有時代特色的現代文學作品，都能輕松獲取，極大地拓寬學生閱讀視野。另一方面，數字化資源的形式多樣，除了傳統的文字形式，還融入了多媒體元素。許多整本書被制作成有聲讀物、動畫視頻等有聲讀物方便學生在無法進行視覺閱讀時，如在運動、休息時聽書，加深對書籍內容的理解。

（二）給予學生多樣化閱讀方式

在以往的整本書閱讀之中，只有一種閱讀的方式，即用眼一行一頁地進行閱讀，而且書本因為較為厚重，通常在固定地點進行閱讀。在數字化背景下，電子書、在線圖書館和閱讀應用程序等數字化工具能夠使學生能夠隨時隨地進行閱讀。相比傳統紙質書籍，電子書便于攜帶，學生可以利用碎片時間進行閱讀，無論是在家中、學校還是公共交通上，都能輕松接觸大量的優質閱讀資源。在此便利性極大的情況下，學生進行整本書的閱讀阻力大大減小，能夠有效地提高學生的閱讀頻率和閱讀量，增強閱讀興趣，逐步促進閱讀習慣的養成。而且，音瀕、視瀕、圖片和互動練習等豐富的多媒體資源可以為學生提供更多閱讀方式，可以通過觀看相關的視頻資料來了解作者的生平背景和創作意圖，或者通過聽書的方式來感受文字的韻律和情感等幫助學生更好地理解和感受書中的內容，增加學生感官的閱讀體驗，有助于學生深入地理解文本，培養其批判性思維和審美能力。其中即時的詞典和注釋功能，促使學生可以在閱讀過程中隨時查閱不熟悉的詞匯和背景知識，解決閱讀障礙，提升自主學習能力。

（三）激發學生整本書閱讀興趣

數字化資源形式多樣，能夠讓閱讀不再局限于單一的文字呈現，會配有精美的插圖、動畫演示以及音頻解讀。同時，音頻解讀能讓學生隨時隨地聽書，在上下學途中或者休息時都可以沉浸故事之中。而多感官的刺激使整本書閱讀變得生動有趣，極大地激發學生的閱讀興趣。

二、數字化背景下初中語文整本書閱讀的要點

（一）選擇符合發展需要的書籍

數字化對于整本書而言實際上是把雙刃劍，廣闊的資源既有利于學生發展的內容，也有殘害學生思想的不良內容。教師需要嚴格把關，引導學生關注書籍的思想內涵是否積極健康且富有深度。初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，書中主人公保爾·柯察金堅韌不拔的意志和崇高的革命理想，能激勵學生積極面對生活中的困難，培養正確的人生觀。站在語文教育的原本功能上，語文承載了文化傳承的功能，因此選擇體現中華優秀傳統文化的書籍，如《論語》等經典著作，有助于學生深入了解傳統文化精髓，增強文化自信。符合時代發展需求的書籍也應納入選擇范圍，如一些反映當代社會問題、科技進步的作品，能讓學生更好地認識所處的時代，培養社會責任感和對新事物的敏銳感知能力，使學生在整本書閱讀中不斷提升綜合素養，適應社會發展需求。

（二）采用適合學生學習的方式

數字化閱讀平臺能夠根據學生的閱讀水平和興趣推薦個性化的閱讀內容，通過算法分析學生的閱讀習慣，提供適合他們的書籍和文章，確保閱讀材料既具有挑戰性，又不會讓學生感到過于困難，保持學生的閱讀興趣。借助信息技術可以為學生配備互動功能，在線討論區、閱讀筆記和測驗等設置可以讓學生在閱讀過程中隨時記錄自己的想法，與同學和教師交流，分享閱讀心得，形成良好的學習互動氛圍，有助于學生理解和記憶書中的內容，培養其交流和合作能力。音頻、視頻和圖片等多媒體資源能夠讓學生通過多感官的方式體驗書中的情節和人物，增強閱讀的趣味性和沉浸感，有效提升初中語文整本書閱讀的質量和效果，使學生在愉快的閱讀體驗中不斷成長。

（三）關注學生閱讀過程的狀態

數字化手段便于教師實時監測學生的閱讀進程。利用在線閱讀平臺，教師能看到學生的閱讀時長、閱讀速度以及在書中的標記和批注等了解學生是否認真投人閱讀。如果發現某個學生閱讀速度過慢或者長時間停滯在某一章節，教師可以及時介入，給予適當的引導和鼓勵。也要關注學生閱讀過程中的情感狀態，以數字化的閱讀社區或者交流工具讓學生隨時表達自已在閱讀中的喜怒哀樂。教師可以根據學生的反饋，調整閱讀指導策略，以保持學生積極的閱讀狀態，提升整本書閱讀的效果。

三、數字化背景下初中語文整本書閱讀的策略

（一）根據教材大綱，精選閱讀書籍

教材大綱是教學的依據，它明確了初中階段學生應達到的語文素養自標。教師需要深入研究大綱對不同年級學生閱讀能力、文學素養等方面的要求。七年級學生注重培養基礎的閱讀習慣和對簡單文學作品的理解能力，此時可選擇語言優美且富有情感、具有故事性的書籍。閱讀時，可根據大綱中的主題單元進行延伸閱讀，同時關注大綱對文化傳承、價值觀培養的要求，精選能讓學生深刻認識社會現實、體會人性復雜的書籍，使整本書閱讀與教材大綱緊密結合，提高學生語文學習的綜合效果。

以統編版七年級上冊《朝花夕拾》的閱讀為例，教材大綱對七年級學生的閱讀要求側重于培養初步的文學鑒賞能力和對作品情感的感知能力。《朝花夕拾》從內容上看，是魯迅的回憶性散文集，以簡潔質樸的文字記錄了魯迅童年、少年和青年時期的生活經歷。這些故事與七年級學生的生活有一定的距離，但又充滿趣味。《從百草園到三味書屋》中描寫的百草園里的各種動植物以及在私塾里的學習生活，能夠吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。同時，通過閱讀這些文章，學生可以初步體會作者在回憶往事時復雜的情感，有助于培養學生對作品情感的把握能力。

《朝花夕拾》中蘊含豐富的傳統文化元素，書中涉及傳統節日、民間習俗等內容。在《阿長與lt;山海經gt;》中提到的長媽媽給“我”講的一些民間傳說，還有“元旦的古怪儀式”等，為學生打開了一扇了解當時傳統文化風貌的窗戶。如此，能夠配合單元課文進一步加深對相關主題的感悟與理解，更加深入地理解書中的傳統文化內涵，使整本書閱讀與教材大綱的要求緊密結合，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

（二）線上線下互動，強化閱讀交流

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生在閱讀中會有自己的思想，獲得不同的體驗和感悟。如果在閱讀之時，沒有交流，一方面會讓學生獨自陷入自己的閱讀感悟之中，沒有更多的思考角度，思維在一定程度上會受限，不利于學生核心素養的發展;另一方面，交流實際上也是一種分享，當學生閱讀具有強烈體會的情況下，交流能夠將這種強烈的情感傾吐出來，進一步感染他人，同時也推動自我進一步閱讀。因此，教師需要搭上數字化技術的“便捷車”，積極開拓線下線上雙線互動，進一步強化學生之間的閱讀交流，拓寬閱讀深度和廣度，提升閱讀交流效果。

以《朝花夕拾》為例，在線上，教師可利用班級群或專門的閱讀軟件，在閱讀前為學生提供關于《朝花夕拾》的背景知識，讓學生能夠充分“知人論世”，了解魯迅的生平經歷、當時的社會風貌等資料。這就像是閱讀的預熱，讓學生在進入文本之前有一定的知識儲備，便于理解閱讀中的一些情節與觀點。當學生開始閱讀后，線上平臺成為深度探討的場所。教師可以定期發布閱讀任務和話題，比如“《阿長與〈山海經gt;》中阿長的形象有哪些復雜之處”。學生可以在線上各抒己見，有的學生可能會從阿長的迷信行為來分析她的愚昧，而有的學生則會從她為“我\"買來《山海經》看到她的善良與對“我”的愛。如此交流突破了時間和空間的限制，學生可以隨時查看他人的觀點，補充自己的思考。同時，還可以分享自己在閱讀過程中遇到的困難，大家可以共同探討，借助網絡詞典等工具解決問題。而在線下，則是可以將其看作是線上閱讀交流的有力鞏固和拓展。在線上交流的基礎之上，組織學生進行《朝花夕拾》的讀書分享會，將自己在線上精心整理的關于《朝花夕拾》的感悟、對書中人物形象的獨特理解進行分享。然后再將新的思考帶回線上平臺，進行新一輪的交流探討，這樣通過線上線下的互動，不斷強化對《朝花夕拾》的閱讀交流，讓學生深入地理解這部經典作品。

（三）拓展書籍背景，深化閱讀理解

閱讀需要“知人論世”，即需要在閱讀時把握作者的思想觀念、人生經歷等，以更加深入地讀懂整本書的內涵與意義。數字化工具可以為學生提供豐富的背景資料和多媒體資源，使他們能夠全面地了解書籍的歷史、文化和作者意圖。在線平臺可以鏈接相關的學術文章、歷史背景介紹和文化解析，幫助學生在閱讀的同時深入理解書籍的背景。

例如，在統編版七年級上冊《西游記》的閱讀中，教師可以利用數字資源，幫助學生深入了解小說的歷史背景、文化內涵和作者生平，幫助學生提升閱讀的深度和廣度。通過多媒體課件展示《西游記》的創作背景，介紹作者吳承恩的生活時代及其社會環境。明朝中后期，社會動蕩，道教和佛教思想盛行，這些都深刻影響吳承恩的創作。通過數字資源，學生可以直觀地看到明朝的社會風貌、文學發展，有助于理解小說中豐富的神話傳說。在多媒體展示中，通過觀看相關紀錄片或在線講座，學生可以了解《西游記》中的佛教故事和道教神話是如何交織在一起的，增加閱讀的趣味性，也加深對文本的理解。

當學生自己遇到困難時，也可以利用網絡資源查閱《西游記》在不同歷史時期的版本和改編情況，通過對比不同版本的《西游記》，學生可以全面地理解小說的主題和人物形象。比如，學生可以通過觀看不同版本的孫悟空形象，探討這一角色在不同文化背景下的演變，理解孫悟空作為反抗權威、追求自由的象征意義。如此一來，學生也能夠深入地理解《西游記》的文本內容，培養其思維能力和跨學科的學習能力。

（四）借助圖示工具，梳理閱讀思路

在數字化背景下，在閱讀過程中，學生可以利用思維導圖、流程圖等工具對整本書進行結構梳理。通過將不同的人物及其相關情節分別列出，再按照人物的關系、故事發展的先后順序等構建思維導圖。這樣，整本書的框架就清晰地呈現出來，眾多的人物和復雜的情節不再雜亂無章。同時，部分在線平臺還提供了情節發展圖、人物關系圖譜等模板，學生可以根據自己的理解進行填充和完善，有助于學生深入理解文本內容，進一步鍛煉他們的邏輯思維能力，讓學生在閱讀時思路更加清晰，提高整本書閱讀的效率和質量。

以《朝花夕拾》的整本書閱讀為例，該書是魯迅回憶性散文集，內容豐富且情感復雜，包含魯迅童年到青年時期的諸多回憶。借助思維導圖軟件這一數字化圖示工具，能讓學生更好地梳理閱讀思路。學生可以以文章篇目為分支，如《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經gt;》等。在《從百草園到三味書屋》的分支下，再細分百草園中的趣事，比如聽油蛉低唱、看斑螯噴出煙霧等趣味橫生的情節，以及三味書屋中的讀書生活，如對壽鏡吾先生的描寫等清晰地呈現出單篇文章的結構。而書中的人物關系，也可通過圖示工具梳理。以魯迅為中心，阿長是照顧他的保姆，阿長雖然粗俗但對魯迅充滿關愛，給他買來了心心念念的《山海經》，由此可體會到阿長質樸的愛。藤野先生是魯迅求學時的老師，藤野先生正直、嚴謹的形象以及對魯迅的無私幫助和教誨都可在人物關系圖中展現出來。從主題方面構建圖示，《朝花夕拾》既有對童年美好生活的懷念，也有對舊制度、舊文化的批判。通過這樣的主題分支，將不同篇目中體現該主題的內容填充進去。借助圖示工具梳理《朝花夕拾》的閱讀思路，能使學生深入地理解魯迅的思想情感，把握文章的內涵，提升整本書閱讀的效果。

（五）檢測閱讀狀態，精準施策增效

為了保障學生閱讀的質量，教師可以結合現代技術，檢測學生閱讀狀態，實現精準施策，提高教學效率。利用數字化工具，實時跟蹤學生的閱讀進度和理解情況并據此進行數據分析，幫助教師識別學生在閱讀過程中可能遇到的困難，如閱讀速度過慢或理解偏差。配合在線測評和互動平臺，教師能夠即時獲得學生的反饋，并根據反饋調整教學策略。針對某些學生在特定章節中表現出的理解困難，教師可以設計個性化的輔導方案，或通過線上討論、小組合作等方式，加強對重點內容的理解和記憶，促進學生的全面發展。

以統編版七年級上冊《西游記》的閱讀為例，教師可以通過多種數字化工具和平臺，實時監控學生的閱讀進度和理解深度。利用在線閱讀平臺設置閱讀任務和測試題，學生在閱讀過程中完成這些任務，系統會自動記錄他們的答題情況和閱讀時長，為教師提供詳細的閱讀數據分析，全面把握學生的閱讀速度，以及學生對關鍵情節、人物性格和主題思想的理解程度。基于這些數據，教師可以精準地調整教學策略，針對不同學生的閱讀狀態進行個性化指導。對閱讀速度較慢、理解力較弱的學生，教師可以提供更多的背景知識和輔助閱讀材料，幫助他們更好地理解《西游記》中的復雜情節和深刻寓意。可以通過視頻講解、互動討論等方式，深人解析孫悟空的成長歷程、唐僧的領導風格以及取經路上的各種挑戰，使學生能夠全面地把握小說的精髓。

四、結論

數字化的融合為初中語文整本書閱讀帶來了新的變化，其資源的豐富性和互動性為學生提供了廣闊的閱讀空間，使得閱讀不再局限于紙質書籍，而是可以通過多媒體、互動平臺等多種形式進行，有效保持深度閱讀的習慣，避免碎片化閱讀的弊端。通過合理運用數字化工具，可以引領學生高效梳理閱讀思路，激發學生的閱讀興趣，促進學生對閱讀內容的把握。

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