新課改背景下小學生數學審題能力培養策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0061-04

在新課程實施背景下，審題能力直接影響學生對數學問題的理解和解題效率，是學生數學學習成功的重要因素。良好的審題能力有助于學生準確捕捉題目中的信息，迅速識別問題核心，有效應用數學知識解決問題，從而形成系統性思維，將題目信息與已學知識相聯系，構建起解決問題的框架。此外，審題能力的培養還能激發學生的學習興趣，增強學生解決實際問題的能力，培養學生的自信心。因此，教師在教學過程中應重視審題能力的培養，通過有效的教學策略和方法，幫助學生提高審題能力。

一、新課改背景下小學數學教學中培養學生審題能力的重要性

（一）有利于提高學生的數學學習效率

審題能力的提升能夠直接影響學生的數學學習效率。學生在解題過程中，如果能夠準確理解題目的要求和條件，就能更快地識別問題的關鍵點，從而迅速找到解決問題的途徑，這種能力有助于學生在面對復雜的數學問題時，迅速厘清思路，避免因誤解題自而導致的時間浪費和解題錯誤。審題能力的培養，還能幫助學生在數學學習中形成系統性思維，學生通過審題，能夠更好地將題目中的信息與已學知識相聯系，進而構建起解決問題的框架，提高學生解決單一數學問題的能力，建立起數學思維的模式，增強對數學知識的理解和應用能力。

（二）有利于培養學生的邏輯思維能力

審題能力的培養有助于學生在面對數學問題時，更加清晰地識別和分析問題中的邏輯關系，從而逐步建立起解決問題的邏輯鏈條，這種能力的提升，使學生在解題過程中能夠更加條理分明，從多個角度審視問題，發現問題的本質，進而形成合理的解題思路。邏輯思維能力的培養，對學生的數學學習乃至其他學科的學習都有深遠影響，學生通過審題，能夠更好地將復雜的數學問題分解為若干個簡單的子問題，然后逐一解決，這種分解問題的能力，不僅能夠提高學生解決問題的效率，還能夠增強學生對數學概念和原理的理解，通過審題學生能夠更加明確地認識到數學知識之間的內在聯系，從而在解決問題時靈活運用所學知識，形成系統的數學思維

（三）有利于增強學生的數學應用意識

在新課程實施背景下，小學數學教學中培養學生審題能力的重要性不容忽視，特別是在增強學生的數學應用意識方面。審題能力的提高使學生能夠更加深刻地理解數學問題的實際意義和應用背景，從而將數學知識與現實生活中的問題聯系起來，這種能力的提升有助于學生認識到數學不僅僅是抽象的符號和公式，更是解決實際問題的重要工具。隨著審題能力的增強，學生在面對數學問題時，能夠更加主動地尋找問題與現實生活的聯系，這種聯系的建立有助于學生理解數學知識的實際價值。學生通過審題，能夠更好地將抽象的數學概念具體化，將數學問題轉化為可以解決的實際問題，這種轉化過程本身就是一種應用意識的體現，這種能力的提升，不僅能夠提高學生解決數學問題的能力，還能夠增強學生將數學知識應用于其他領域的信心和能力。

二、新課改背景下小學數學教學中學生審題能力的培養策略

（一）轉變教師觀念，重視審題能力培養

教師需要從傳統的教學模式中跳脫出來，重視審題能力在學生數學學習中的核心地位。這種轉變意味著教師要將審題能力的培養融入日常教學中，不僅僅是在解題時才強調審題，更要將其作為一種基本的學習技能來培養。在當前的小學教學中，一些教師對培養學生審題能力的重要意義并沒有充分的認知，因此，教師應更新教學理念，圍繞新的教學思想創新教學策略，實現數學課堂教學效率的顯著提升。教師應當在小學數學教學中重視培養學生審題能力，在教學實踐中要反復總結規律、優化教學策略，形成良性循環。例如，在教學“小數乘法”時，教師可以將實際生活中的例子引入課程，比如計算超市購物時的總價，教師可以展示一張購物小票，上面列出了不同商品的價格和數量，然后讓學生計算總花費。在這個過程中，教師應強調審題的重要性，指導學生識別關鍵信息，如商品單價、數量以及折扣等，并引導學生將這些信息與小數乘法的概念聯系起來。

（二）創設有利于審題能力培養的教學情境，激發學生的學習興趣

通過創設與學生生活經驗相貼近的問題情境，可以激發學生的學習興趣，同時幫助他們更好地理解和掌握數學知識。例如，在教學“多邊形周長”這一部分內容時，教師可以創設一個實際情境，如小明想在自己家的空地上開辟一個方形菜園，需要計算圍籬笆的長度，這樣的情境不僅能讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯系，而且能促使他們在實際情境中練習審題和解決問題的能力。此外，教師可以利用多媒體和網絡技術展示與教學內容相關的實景圖片或視頻，加深學生對現實生活的了解，積累更多生活經驗，從而提升審題能力。創設情境的同時，教師還應引導學生觀察題型、分類比較，通過對比分析，降低學習難度，使學生掌握審題技巧，在這種教學策略下，學生不僅能夠提高審題能力，還能在實際問題中運用數學知識，增強數學應用意識，這對學生的全面發展具有重要意義。

（三）教授審題方法，提高學生審題技巧

1.培養學生關鍵詞提取能力，提升學生的審題能力

關鍵詞是題目中的核心信息，提取關鍵詞能夠幫助學生快速抓住題目的主旨，理解題目要求。教師可以通過教學活動，引導學生識別并提取題目中的關鍵詞，如數字、單位、運算符號等，這些關鍵詞往往是解題的突破口。在教學過程中，教師可以安排特定的練習活動，指導學生在海量的信息中搜尋并標注關鍵信息，這可以增強學生對關鍵信息的抓取能力，使他們在解題時能更準確地掌握題目的核心要求，從而降低因誤解而出現的錯誤，為他們未來持續學習奠定穩固基礎。例如，在講授“可能性”這一內容時，教師可以通過一個顏色分區的轉盤游戲來引導學生理解概念。轉盤上各個顏色代表的區域，象征各種可能性的大小。此時，教師便可以指導學生識別并提取出“顏色分區”“轉盤區域”以及“概率大小”等關鍵詞。接著，教師提出以下問題：“轉到藍色扇區的可能性是多少？”學生需要從轉盤的視覺信息中提取關鍵數據，計算藍色扇區占總扇區的比例。通過這樣的活動，學生不僅學會了如何從實際情境中提取數學關鍵詞，還理解了可能性的基本概念，有效提升了他們的審題能力。

2.培養學生信息篩選與整合能力，加深學生對數學概念的理解

小學數學教學對學生審題技能的培養，尤其是提升其信息篩選和整合的能力，顯得尤為關鍵，這有助于學生在復雜的題目中辨別出核心信息，并將這些信息與自身的知識儲備相結合，從而構建出解題的策略。為了增強學生這方面的能力，教師可以實施以下策略：一是通過設計豐富多樣的問題情境，讓學生在解決問題的實踐中鍛煉篩選和整合信息的能力；二是教師應鼓勵學生在小組合作中共同篩選和整合信息，在小組討論中，學生可以交流彼此發現的關鍵信息，并探討如何將這些信息融合進解題的方案中，這種合作模式不僅能增強學生處理信息的能力，同時也有助于提升他們的溝通與團隊協作技能。例如，在教學“因數和倍數\"時，教師可以設計一個尋找數字鏈的活動，給出一系列數字，要求學生找出其中的因數和倍數關系，學生需要從數字鏈中篩選出能被特定數整除的數字，并將這些數字與倍數的概念相整合。在這個過程中，學生練習了從大量信息中提取關鍵數學信息，并將其與已學的因數和倍數知識相結合的能力。

（四）強化審題訓練，提高學生實際操作能力

1.設計多樣化審題訓練，鍛煉學生的思維靈活性

通過布置豐富多樣的審題訓練，學生能夠逐漸適應各類題型，強化對題意的理解與分析技巧，這些訓練有助于學生準確識別題目中的核心要素，并將其有效融入解題過程中。教師可安排不同難度級別和風格的問題，包括文字描述題、圖表解析題及實際應用題等，以供學生在各種背景下進行審題訓練，這樣的訓練有助于提升學生思維的靈活度，同時使他們能夠應對多種問題形態，從而建立起解題自信。此外，教師可通過設置開放性問題來激勵學生從多角度分析問題，并提出多樣化的解決策略，這類訓練有助于培養學生的創造性思維和問題解決技能，提升審題能力，從而從題目中提煉關鍵點，并結合自身知識架構，形成個性化的解題策略。在設計審題練習時，教師還應注意題自的梯度性，確保題目難度與學生的認知水平相匹配，避免學生因題目過難而感到挫敗。例如，在教學“分數的意義和性質”時，教師可以設計一系列多樣化的審題練習來幫助學生理解和掌握分數。首先，教師可以準備一些文字題，讓學生從描述中找出分數關系，比如“小明吃了一半的蘋果”，讓學生理解“一半”即表示分數1/2；其次，教師可以引入圖表題，如餅狀圖或條形圖，展示不同部分的比例，讓學生通過觀察圖表來識別分數。最后，教師可以通過設計實際應用題目，如物品分配問題，使學生動手操作來實踐分數的應用，這類多樣化的題目有助于學生從多維度理解分數的內涵，并學會從現實場景中提煉分數信息，進而轉化為解題步驟。教師還應激勵學生思考多種解題策略，例如在處理分數加法時，探討各種組合的可能性，這樣的訓練有利于培養學生的創造性思維和問題解決技巧，以及增強他們的審題能力，使得學生能夠更加機動地處理各類數學題目。

2.實施個性化輔導，促進學生的深層次思考

在小學數學教學過程中，開展個性化指導是提升學生解題技能的關鍵手段。這種指導模式尊重學生個體差異，考慮到每個孩子擁有不一樣的學習能力與興趣。首先，需要對學生的實際情況進行細致評價，掌握他們的認知水平、技能熟練度以及學習需求。依據這些評價結果，教師可以制訂不同難度和類型的任務，滿足學生各自的學習步伐和能力。比如，對程度較高的學生，可以布置更具挑戰性的數學題目，以激發深度思考；對需要更多幫助的學生，則提供增加的練習和更詳盡的步驟說明。其次，個性化指導還包括匹配學生的學習風格，教師需根據學生偏好的學習方式提供相應的教學支持，例如結合視覺、聽覺和動手操作等多種方式，確保學生能在適合自己的模式下學習數學。例如，在教授“分數的加法和減法”這一內容時，教師可以采用個性化指導以滿足不同學生的需求。通過觀察和評估，教師先了解學生對分數概念的理解程度以及他們在分數運算上遇到的難題。隨后，根據學生的不同層次，設計相應的練習題。對基礎薄弱的學生，提供同分母的分數加減練習，并給予逐步指導，幫助他們打好基礎；而對基礎較好的學生，則布置異分母分數的加減題目，鼓勵他們自行尋找通分方法并進行計算，以促進其思維發展。同時，教師也要考慮到學生的學習風格。為視覺型學習者提供圖表輔助；為聽覺型學習者提供詳細的口頭解釋；為動手操作型學習者提供實物操作的機會。

（五）建立多元化評價體系，關注學生審題過程

多元化評價體系能夠更全面地了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，這種評價體系不僅關注學生學習結果，還重視學習過程，能夠促進學生核心素養的形成和發展。建立多元化評價體系意味著評價形式要豐富，包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等，可以采用線上線下相結合的方式，這樣的評價形式能夠從多個角度收集學生審題能力的信息，為教師提供更全面的反饋，幫助教師了解學生在審題過程中的強項和弱點。評價維度的多元化強調在評價學生每一個方面表現的同時，注重對學生學習過程的整體評價，同時分析學生在不同階段的表現特征和發展變化，這有助于教師跟蹤學生的審題能力進步情況，及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。例如，在講授“比例”這一章節時，教師應構建一個多維度的評價機制，注重學生在解題過程中的思維展現。課程開始時教師可通過口試來檢測學生對比例基本概念的認知，如讓學生舉出生活中的比例實例，這也是評價內容的一部分。隨著教學深人，教師應安排不同形式的書面測驗，涵蓋比例的基礎問題與實際應用題目，從而全面評價學生對比例知識的應用及解題技巧。在此過程中，教師還需通過課堂觀察記錄學生在小組互動和實操活動中的反應，特別是他們如何辨識和處理比例問題及其在解題時的交流和協作。課后，教師可布置與比例相關的作業，鼓勵學生在家中進行練習，并通過網絡平臺提交作業，使得教師可以及時地提供反饋。

三、結論

綜上所述，新課程背景下小學數學教學中學生審題能力的培養是一項系統工程，它要求教師轉變教學觀念，創設有利于審題能力培養的教學情境，培養學生關鍵詞提取能力，引導學生學會分析題目結構，并提升學生的信息篩選與整合能力。另外，推行個性化的教學輔導以及構建多元化的評價機制，同樣是推進學生審題技能提升的關鍵策略，采取這些策略，不僅有助于學生數學成績的提升，還能有效培育學生的邏輯思維、數學應用素養和終身學習的能力，為學生的未來學業和職業生涯打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張春閩.新課改下培養小學生數學審題能力的探究［J].電腦愛好者（電子刊），2023（7）：549-550.

[2]安寧.小學數學教學中學生審題能力的培養策略[J].前衛，2023（20）：197-199.

[3]徐寶民.小學數學教學中對學生進行審題能力的培養路徑探究[J].成長，2023（2）：163-165.

［4]陳杏國.小學生數學審題中存在的問題及審題能力的培養[J].當代家庭教育，2023（7）：163-165.

[5]趙陽.小學數學教學中如何培養學生的自主糾錯能力[J].當代家庭教育，2023（7）：213-215.

[6]梁鵬.小學數學教學中培養學生審題能力的策略研究［J].當代家庭教育，2022（17）：133-136.

[7]陳志娟.新課改下高中數學如何培養學生分析和解決問題的能力［J].教育科學，2022（11）：219-221.

[8]姚少鴻.淺析小學數學低年級學生審題能力的培養方法［J].數學學習與研究，2022（25）：134-136.