小學數學課堂中學生量感培養策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0065-04

數學是小學主要學科之一，且相較于其他學科，學生學習數學的難度較高。傳統教學模式中，教師大多將精力放在提升學生的數學成績上，對學生綜合素質與能力的培養重視不足，同時選擇的教學內容和教學形式也比較單一，導致學生學習興趣和積極性普遍不高。針對這種情況，為了更好地提升課堂教學效果，在當前教育背景下，教師開展課堂教學活動的時候，還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，積極地優化和創新課堂教學內容和教學形式，更好地鍛煉和提升學生的量感。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

受到傳統教學模式的影響，當前一些小學數學教師在開展課堂教學活動的時候，依然存在不少問題，具體包括：第一，實踐教學內容少。在以往的教學模式中，教師大多過于重視理論知識的教學，實踐性內容相對較少，而數學是需要通過大量的練習來鞏固和提高的科目，實踐性內容較少會導致學生對數學知識的認識和理解不足，影響學習效果。第二，忽視學生的個性化差異。不同學生性格不同，學習能力也有很大不同，想要更好地保證學生學習效果，還需要尊重學生之間的個性化差異，然后結合學生的個性化差異來開展針對性教學。但是當前一些小學數學教師在開展課堂教學活動的時候，往往會忽視學生之間的個性化差異，開展的教學活動比較統一，學生學習興趣和積極性不高，學習效果也會受到影響。第三，對學生量感培養重視度不足。量感是數學核心素養之一，培養學生的量感可以更好地引導學生理解數學知識，提升學生的學習效果。但是受到傳統教學模式的影響，當前一些教師對培養學生量感的重視度不足，在開展課堂教學活動的時候，也沒有將量感融人課堂中，導致學生量感普遍不足。第四，課堂教學趣味性不足。數學學科包含的知識比較多，而且很多數學知識相對小學生來說，比較無聊和抽象，想要更好地保證課堂教學效果，還需教師引入更多趣味性的內容來調動學生的學習興趣和積極性。但是當前一些教師忽視了學生本身，導致選擇的教學內容和形式比較單一，課堂缺乏趣味性，學生的學習效果普遍不佳。第五，缺乏與實際生活的聯系。數學是一門實踐性非常強的學科，在這種情況下，引入生活化的內容是非常重要的。但是當前一些教師在開展課堂教學活動的時候，選擇的內容缺乏與實際生活的聯系，導致數學知識的實踐性不強，也難以讓學生利用自己掌握的數學知識來解決問題，不利于教學質量的提升。

二、小學數學課堂中培養學生量感的意義

在當前教育背景下，小學數學教師培養學生量感是非常重要的，通過量感的培養，可以讓學生更加直觀地感受物體的大小和數量，從而更好地培養學生數學概念，以下針對小學數學課堂中培養學生量感的意義進行具體分析：第一，可以幫助學生建立數學思維。培養學生的量感可以幫助他們鍛煉抽象思維和邏輯推理能力，通過鍛煉學生對數量和大小的感覺，使他們能夠更好地理解數學問題，提出合理的假設和推理過程，從而解決問題。第二，可以培養學生解決問題的能力。量感是解決實際問題的基礎，如比較大小、計算和估計等。教師通過培養學生的量感，使他們能夠更準確地估算和評估結果，更有效地解決實際問題，提高自己的問題解決能力。第三，可以提升學生的數學直覺。數學直覺是指通過感覺和經驗迅速產生正確的結論的能力，培養學生的量感可以幫助他們發展直覺，更敏銳地捕捉數學問題的本質，更快速地找到解決問題的方法。第四，可以培養學生的興趣和自信心。通過培養學生的量感，能提高他們對數學的興趣，當他們能夠準確地估算和預測結果時，他們會感到自豪和自信。這種積極的體驗將激發學生繼續學習數學并挑戰更復雜的問題的興趣。

三、小學數學課堂中培養學生量感的原則

想要更好地保證學生學習效果，培養學生的量感是非常重要的，而想要培養學生的量感，就需要了解小學數學課堂中培養學生量感的原則，具體包括：第一，從具體到抽象原則。在培養學生量感的時候，教師應該應從具體的事物開始，讓學生通過感知和直觀的方式來認識和感受數量的大小。例如，可以通過實物、圖片等展示不同數量的物體，并引導學生進行比較和估算。第二，逐步遷移原則。在培養學生量感時，教師應逐步引導學生將直觀感知向抽象概念的遷移。例如，可以通過示教、講解和提問等方式，幫助學生逐步理解和掌握數量的表示方法，如數字和運算符號等。第三，多種表現形式原則。在數學課堂中，教師應鼓勵學生使用不同的表現形式來表示和比較數量的大小。例如，可以讓學生使用數字、圖形、表格等多種方式來表達和比較數量，從而幫助他們更好地理解和感知數量的大小。第四，自主探究原則。在培養學生量感時，教師應鼓勵學生進行自主探究和實踐。例如，可以設計一些開放性的問題，讓學生通過實際操作和思考來感知和比較數量的大小，從而培養他們的量感。第五，綜合運用原則。在數學課堂中，教師應鼓勵學生將量感與其他數學概念和技能進行綜合運用。例如，可以設計一些與長度、面積、容量等相關的問題，讓學生通過實際操作和思考來感知和比較不同物體的大小，從而培養他們的量感。

四、小學數學課堂中培養學生量感的具體策略

（一）結合教學內容創設趣味性教學情境，幫助學生建立量感基礎認知

對小學生來說，教學情境是調動學生學習興趣和積極性的關鍵，所以教師想要培養學生的量感，還需要注重教學情境的創設，通過結合教學內容，創設趣味性教學情境，將學生學習興趣和積極性調動起來，幫助學生建立量感基礎認知，更好地培養學生的量感。而教師在創設教學情境之前，首先需要深入地研究學生情況，認真了解學生的需求，然后深人研究教學內容，確保選擇創設的教學情境符合學生的需求，從而更好地提升課堂教學效果。例如，教師在創設教學情境的時候，可以使用具體的實物來幫助學生理解和感知數量，通過讓學生用計數棒或糖果等實物進行計數，他們可以更容易地理解和體驗到數量的概念。同時，教師還可以設計一些有趣的數學游戲或活動，讓學生在游戲中參與，并通過游戲中的實踐來鞏固對數量的認識。在開展課堂教學活動的時候，教師還可以通過故事情境來引導學生建立對數量的基礎認知。例如，可以講述一個關于數量比較的故事，并讓學生根據故事中的情節來理解和比較數量的大小。通過創設趣味性教學情境，學生可以在參與和互動中更好地理解和感知數量，從而建立基礎認知。這種方法可以激發學生的學習興趣，提高他們對數學的積極性和學習效果。

（二）結合量感培養要求，運用估量與精測相融合的方式開展教學

在小學數學教學中，為了更好地培養學生的量感，教師可以結合量感培養的要求，運用估量與精測相融合的方式開展教學。在教學過程中，教師可以適時引導學生進行估量，即通過觀察和推測的方法，估計出一些數值或量的大小。例如，在學習長度時，可以要求學生估計一個物體的長度，然后再用工具進行精確測量，比較估量值和實際值的差距，從而培養學生的量感。在估量的基礎上，教師可以給學生提供一些測量工具，如尺子、量杯等，讓他們進行精確測量，并培養他們正確使用測量工具的能力。在測量過程中，可以引導學生觀察讀數的方法和規則，提高他們的測量精確性。在估量和精測之后，教師可以讓學生比較兩者的結果，并討論差異的原因。通過比較，學生可以深人了解估量的局限性和精確測量的重要性，同時也能夠培養他們對數量的感知能力。在教學中，可以引入一些實際應用的情境，讓學生運用估量和精測的方法解決問題。例如，在學習容積時，可以讓學生估計一個容器可以裝多少水，然后再進行精確測量，最后比較兩者的結果。這樣的實際應用能夠強化學生對數學概念的理解和運用能力。

（三）充分結合不同度量單位內涵，引導學生深入理解數學單位

在培養學生量感的時候，教師需要充分認識到數學單位的重要性，然后結合不同的數學單位，引導學生進行深入分析，更好地加深學生對這些單位的理解，提升學生的量感。在開展課堂教學活動的時候，教師可以借助實物或圖片，與學生一起觀察不同度量單位所代表的實際量。例如，用一杯水來說明升的容量單位，用一米繩子來說明米的長度單位等。通過直觀感受，學生可以更好地理解這些單位的意義。同時，教師還可以通過讓學生進行單位換算的練習，幫助他們理解不同單位之間的關系。例如，將1千克、1克、1毫克分別換算成克，讓學生明白這些單位之間的數量級關系。此外，教師可以引入一些生活中的例子，講解不同度量單位的實際應用。例如，教師可以通過購物時的重量單位、時間單位和長度單位等，讓學生認識到這些單位在實際生活中的重要性和應用價值。為了鍛煉學生實際應用能力，教師可以設計一些實際問題給學生，讓他們運用所學的不同度量單位來解決問題。例如，讓學生計算某個物體的質量是多少千克，或者計算一段距離需要多少分鐘等。通過解決實際問題，學生可以更深入地理解和應用這些單位。

（四）重視師生互動，引導學生理解不同度量單位的區別及關聯

在小學數學課堂中，教師也是影響教學效果的主要因素之一，所以想要更好地培養學生的量感，教師還需要更加重視師生互動，要將學生放在平等的位置上，選擇一些學生感興趣的內容和形式，引導學生理解不同度量單位的區別及關聯，從而更好地培養學生量感。例如，教師可以通過生活化的例子，如購物、做飯等，引導學生認識不同度量單位的用途和區別，類似教師可以讓學生比較不同長度單位（如厘米、米、千米）在不同場景中的使用，讓學生從實際生活中感受到這些度量單位的差異。同時，教師可以設計一些趣味的游戲、活動來鞏固學生對不同度量單位的理解。例如，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責一個度量單位，然后讓學生通過比賽的方式來展示、演示和解釋他們負責的度量單位的特點和用途。教師還可以在引導學生認識不同度量單位的同時，鼓勵學生自主探索和發現不同度量單位之間的關聯。例如，教師可以給學生一些問題，讓他們通過實際測量和計算的方式來找到答案。這樣可以培養學生的觀察力和思維能力。在課堂教學過程中，教師可以結合教學內容，設計一些問題，通過問題來引導學生交流和討論，更好地鍛煉學生的量感。例如，教師可以問學生：“為什么在購布時使用米來計量，而不是使用厘米或千米來計量？”通過這樣的互動討論，可以幫助學生深入理解不同度量單位的使用和區別。總之，在小學數學教學中，加強師生互動是幫助學生明白不同度量單位的區別及關聯的有效方法。通過生活化教學、游戲化學習、自主發現和互動討論等方式，可以提高學生的學習興趣和參與度，幫助他們更好地理解和應用不同度量單位。

（五）利用多元教學調動量感需求，提高學生

對量感學習的主體性小學生對事物充滿了好奇，這也為學生量感的培養提供了保障。但同樣，由于學生自控能力相對不足，所以學生整體上呈現“三分鐘熱度”的問題，而傳統的教學模式，嚴重削弱了學生主體性，影響教學質量的同時，也影響了學生對“量”的感知能力。因此在新課標背景下，教師需要主動采用多元化的教學模式，通過增加課堂中的元素構成，提高課堂對學生的吸引力，進而調動學生對量感的需求，強化學生量感思維。

1.聯系生活，強化量感思維

小學數學與生活有密切聯系，而“量”與人們的生活密切相關，所以在培養學生“量感”時，教師也需要利用陶行知的“生活即教育”理念，充分利用學生的生活經驗，推動經驗與知識的融合，進而助力學生量感思維的發展。例如在對學生進行“認識人民幣”教學的過程中，教師可以利用學生逛超市的經驗，利用多媒體展現超市中不同的物品，讓學生利用同樣的錢去購買生活中的用品，看誰購買的物品多，通過該方式，不僅可以培養學生對知識的應用能力，而且可以逐漸形成“錢與物品等價交換”的基本能力。而且為了讓學生更好地掌握人民幣的知識，并提高學生的運算能力，教師還可以通過角色扮演的方式，讓學生去購買自己喜歡的物品，由“收銀員”去計算找零的金額，進而逐漸幫助學生形成基本的金錢觀。

2.游戲互動，激發學習興趣

對小學生來說，量感是一個相對抽象的數學概念，所以單一的教學模式，不僅會增加教學難度，還會影響學生學習興趣。因此為了激發學生的主動性，教師也需要重視游戲教學的應用，通過游戲的方式，激發學生的探究欲，使其可以主動參與到量感的學習中，進而使教育達到事半功倍的效果。例如在對學生進行“認識時間”教學的過程中，教師可以設計“時間臥底”的游戲，由教師準備6個卡片，其中一個與其他卡片不同，卡片的時間是通過鐘表的形式顯示，讓學生去描述時間的特點，然后猜測誰是臥底。通過該方式，不僅可以提高學生的興趣，而且可以讓學生在描述時，逐漸形成時間的量感，讓學生掌握時間相關知識點的同時，也可以形成良好的時間認知。

五、結論

綜上所述，在小學數學教學中，教師需要充分認識到培養學生量感的重要性，通過結合教學內容創設趣味性教學情境，幫助學生建立量感基礎認知；結合量感培養要求，運用估量與精測相融合的方式開展教學；充分結合不同度量單位內涵，引導學生深入理解數學單位；重視師生互動，引導學生理解不同度量單位的區別及關聯等方式，優化課堂，更好地培養學生的量感。

參考文獻：

[1]楊俊杰.小學數學課堂中培養學生量感的策略[J].學園，2024，17（7）：53-55.

[2]姜敏.小學數學教學中培養學生量感的策略研究[J].理科愛好者，2023，22（6）：194-196.

[3]才昂仁增.小學數學課堂中培養學生合作技能的策略探究[J].智力，2023，15（31）：17-20.

[4]張亞東.小學數學課堂教學中培養學生數學素養的策略探究［J].數學學習與研究，2023，18（29）：77-79.

[5]龔小招.深度學習理念下小學數學教學中培養學生量感的策略研究［J].教師，2023，36（27） ：51-53.

[6]衡凡林.在小學數學課堂教學中培養學生主動探究精神的策略［J].試題與研究，2023，24（17）：141-142.

[7]邱紅霞.小學數學課堂教學中培養學生合作交流學習能力的策略研究［J].教師，2023，29（12）：96-98.

[8]蘆池.小學數學課堂教學中培養學生動手實踐操作能力的策略研究[J].華人時刊（校長），2023，17（4）：60-61.

[9]金愛萍.小學數學教學中培養學生“量感”的有效策略：以“圖形的測量”相關教學為例［J].上海教育，2023，11（10）：69-70.