兒童哲學視域下幼兒園生命教育的內涵、研究趨勢與價值分析

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0144-04

幼兒階段開展生命教育，有利于激發幼兒對生命、對自然的尊重和愛護，形成樂觀正向的生命觀念，體驗生命的美好，發展感恩、關懷、分享等良好的社會品質，是促進幼兒身心全面和諧發展的必然選擇。兒童哲學作為學前教育研究的新視野，對幼兒園生命教育活動的開展具有指導意義。兒童哲學的本質是讓兒童以哲學的邏輯和辯證的思維來看待身邊的事物。自然界生命的延續與循環，自我與周邊人、事、物的關系與意義，這都是值得引發幼兒思考和探究的問題，因此，以兒童哲學的辯證思維來認識、思考、了解周圍世界，從而認識生命、敬畏生命、熱愛生命，是開展幼兒園生命教育的必要手段。

一、幼兒園生命教育現狀

第一，生命教育活動內容涵蓋不全面。當前幼兒園的生命教育活動更多關注安全教育、健康生活習慣養成以及基礎的生物知識學習，例如認識動植物、基本生活自理能力鍛煉等。而對生命的價值、尊嚴、尊重他人生命的意識培養，以及關于生死觀、自我認知等深層次的生命教育內容涉及較少。

第二，生命教育活動方法單一。目前部分幼兒園的生命教育活動形式相對傳統和簡單，多以講故事、游戲或直觀教學為主，缺乏創新性和啟發性，尤其是對兒童哲學層面的引導和討論不夠充分。

在兒童哲學視域下，生命教育應進一步深化至對生命的尊重、珍愛、意義探尋以及生死觀念的啟蒙等精神層面。針對現狀，幼兒園生命教育應當借鑒兒童哲學的理念，設計更具啟發性和包容性的課程活動，引導幼兒從多維度、多層次去感知、體驗和理解生命，從而實現生命教育在兒童成長過程中的全面、全程、全體滲透。

二、兒童哲學視域下的幼兒園生命教育內涵解析

（一）兒童哲學的核心觀念

兒童哲學作為一種教育理念，其核心觀念在于對兒童思考能力的充分尊重與挖掘。它堅信每個兒童都具有獨立思考復雜問題并表達自己獨特見解的能力，盡管這種能力在早期階段可能尚處于萌芽狀態。兒童哲學強調在教育過程中鼓勵兒童通過開展哲學式的對話、提問和探索活動來理解和解讀世界，視每一個兒童的觀點為有價值且值得傾聽的。這一理念倡導以激發探究精神為核心目標，借助開放性問題的提出和深入討論，喚醒并滿足兒童的好奇心，培養他們的問題解決能力、批判性思維以及創新意識。同時，兒童哲學也關注道德倫理層面的啟蒙教育，引導幼兒在探討諸如公平、正義、友誼、自由等抽象概念時，逐步形成自己的價值觀體系和社會責任感。

從建構主義視域出發，兒童哲學認為兒童的知識和理解是在與他人的互動交流和社會文化背景下逐漸構建起來的，因此推崇采用互動式、參與式的教學方法，讓兒童在實踐操作和團隊合作中深化對生命的認識和體驗。總之，兒童哲學的核心觀念是把兒童視為主動的知識建構者，在他們的成長和發展過程中，通過對生命現象的深度反思和存在本質的追問，幫助他們在邏輯認知、情感發展和道德價值等多個維度上得到全面發展。

（二）幼兒園生命教育的本質內涵

幼兒園生命教育涵蓋了對幼兒生命意識的啟蒙、情感與社會性的發展以及道德價值觀的初步塑造等多個方面。首先，生命教育強調對生命的尊重和珍愛，從幼兒階段就要培養他們認識到每個生命都是獨特且寶貴的，并通過了解自身身體機能、健康知識，懂得關愛自己和他人生命的重要性。其次，在認識與體驗生命的過程中，幼兒園會通過生動有趣的自然觀察、生活實踐和游戲互動等方式，幫助幼兒感知生命的起源、成長規律以及多樣性和共生性，引導他們體驗并欣賞生命的美好。再次，幼兒園生命教育還注重情感與社會性的培養，鼓勵幼兒在集體活動中學會關心他人，發展同情心、同理心及合作精神，從而形成良好的人際關系和社會交往能力。最后，通過講述寓意深刻的故事、設計情境模擬等教學方法，對幼兒進行道德觀念的啟蒙，讓他們初步理解公平、正義、愛心等基本道德準則，并開始思考關于生死、善良、勇敢等生命主題的價值意義。

另外，保障幼兒的生命安全與健康是生命教育的基礎內容，幼兒園需教授必要的生活自理技能、安全防護知識和健康生活習慣，讓幼兒具備自我保護能力。結合中國傳統文化和美德傳承，生命教育還倡導人與自然和諧共生的理念，如尊老愛幼、愛護環境、節約資源等傳統美德的教育，以此豐富幼兒的生命認知，為他們的全面發展和人格健全打下堅實基礎。

（三）兒童哲學視域下的幼兒園生命教育理念的深度剖析

兒童哲學視域下的生命教育理念，構成了一個深刻且全面的教育范式轉型，它不是視幼兒為被動的知識接受者，而是將其放置于教育進程的核心位置，作為具備獨立思維與探究潛力的主體。此教育理念通過哲學化的探究活動，如提問、辯論與反思，引導幼兒形成生命這一宏大議題的深度認知，旨在啟迪幼兒內在的思考力量，促進其對生命現象的深刻探索、理解與體驗，進而構建一種以尊重和激發兒童思考潛能為核心的教育實踐。

1.幼兒作為獨立思考者的主體性彰顯

在兒童哲學視域下，幼兒不僅是知識的接受者，更是具有獨立思考和探究世界能力的小哲學家。該教育模式賦予幼兒提問、質疑、討論及解決實際問題的權力，鼓勵他們從個人認知的起點出發，探索生命的根本性質與深遠意義，這一過程極大地強化了幼兒作為思想探索者的角色。

2.以對話和探究激活生命教育的深度參與

與傳統的單向知識傳遞不同，兒童哲學視域下的生命教育側重于通過對話、互動討論及實踐活動，促使幼兒積極參與，深度探討生命現象及其背后的哲學問題，如自我身份的探索、生命起源的哲學思考及對其他生命的責任與態度。這些對話不僅增強了幼兒的主動學習意愿，還培養了他們面對復雜哲學問題的初步解決能力。

3.幼兒情感與道德的雙重塑造

兒童哲學教育還著重于情感的培養與道德的啟蒙，它強調通過理解生命的情感維度與倫理價值，培育幼兒對他人的同情、同理心以及對所有生命的尊重，從而在幼兒心中種下積極生命態度的種子，塑造健康的社會行為準則。

4.形成生命教育的多重向度認知

兒童哲學視域下的生命教育倡導接納和尊重每一個幼兒的獨特觀點，鼓勵他們從多角度、多層次審視生命，包括生物層面、心理層面、社會文化層面以及精神哲學層面，以此促進幼兒形成全面且深入的生命認知。

5.以教育過程導向促進能力培養

此教育理念重視過程中的思辨與創新能力培育，強調通過一系列精心設計的兒童哲學活動，鍛煉幼兒的邏輯思維、批判性思維與創造性思維，提高他們在復雜情境中的決策能力。這一過程不僅關注知識的獲取，更側重于思維能力的全面提升。

綜上所述，兒童哲學視域下的生命教育理念，本質上是對傳統教育模式的一種革新，它將幼兒放置于教育的主導位置，利用哲學的工具和思考方式，指導幼兒在探索與體驗生命的過程中，形成健全的人格特質、正面的社會行為規范，為他們構建堅實的人生觀、價值觀及世界觀基礎，實現教育的終極目標。

三、兒童哲學與幼兒園生命教育相關理論的研究趨勢和發展情況

兒童哲學與幼兒園生命教育相結合的研究現狀體現了學術界和教育實踐者對幼兒期教育深度和廣度的持續探索。兒童哲學與幼兒園生命教育的相關理論研究正處在一個快速發展和不斷創新的階段，研究者致力于尋找更加適宜幼兒身心發展的生命教育路徑，以滿足現代社會提升幼兒教育品質的需求。

（一）理論建構深化

兒童哲學作為學前教育的一個獨特視域，其核心理念在于尊重和激發兒童的內在思考能力，鼓勵他們在關于生命意義、價值和倫理道德等深層次問題上進行探討。在與幼兒園生命教育結合的理論研究中，學者們嘗試將兒童哲學的理念融入生命教育目標、內容和方法論中，以促進幼兒全面、深入地認識生命。

（二）課程設計創新

越來越多的研究關注如何設計和實施基于兒童哲學的生命教育課程。這包括但不限于開發能夠引發幼兒反思和對話的生命教育主題活動、繪本閱讀及故事講述中的哲學討論，以及通過自然觀察和藝術創作等活動引導幼兒體驗生命的多樣性和復雜性。

（三）教學模式改革

實踐中，研究人員探索采用兒童哲學指導下的參與式、探究式教學法，如Socratic提問、集體討論、角色扮演等，以支持幼兒在安全、開放的環境中自由表達觀點，理解生命現象背后的意義，并培養同理心和批判性思維。

（四）評價體系發展

鑒于兒童哲學與生命教育整合的特殊性，相關的評價體系也在不斷構建和完善，旨在評估幼兒在情感態度、價值觀形成、社會交往能力和創造性思維等方面的成長，而不僅僅是知識層面的掌握。

（五）實證研究增多

國內外研究者通過對幼兒園的實際案例分析、教師訪談、問卷調查等方式收集數據，進行了大量的實證研究，試圖驗證兒童哲學介入下生命教育的有效性，并為教育政策制訂和一線教學提供實證依據。

（六）跨學科融合

隨著生命科學、心理學、教育學等領域的發展，兒童哲學與幼兒園生命教育研究也呈現出多學科交叉的特點，許多研究開始從生態倫理、心理健康、文化多元等角度豐富和拓展生命教育的內容與形式。

四、兒童哲學視域下幼兒園生命教育的價值剖析和教育意義

兒童哲學視域下的幼兒園生命教育不僅是知識傳授的過程，更是一種全方位、深層次的人格培育與智慧啟迪，對幼兒的全面發展具有深遠的價值和意義。

（一）認知發展的深化與拓展：啟迪思維，激發無限可能

在兒童哲學的引領下，幼兒園的生命教育成為幼兒認知發展的強大推手。不同于傳統的知識灌輸，這一教育模式鼓勵幼兒通過提出問題、參與討論和反思，來主動探索世界的奧秘，這一過程能夠極大地激發幼兒的思維活力與求知欲望。在生命教育的框架下，幼兒可以深度思考生命的起源、生長、變化及死亡等基本問題，從而培養邏輯思維、批判性思維和創新性思維能力，為幼兒搭建認知能力發展的穩固架構，促進智力潛能的有效挖掘與拓展。

比如，在探索“植物是如何生長的”這一主題時，教師設計活動，讓幼兒親手種植豆芽，觀察記錄生長過程，其間鼓勵幼兒提出各種假設并尋找答案，這不僅鍛煉了他們的觀察力和邏輯推理能力，還激發了對科學探究的興趣。通過此類實踐活動，幼兒的邏輯思維、批判性思維以及創新性思維能力得到顯著增強，為他們日后的認知發展鋪平道路。

（二）情感與社會技能的綜合培育：構筑情感橋梁，培養社會小公民

兒童哲學視域下的生命教育，將情感教育與社會交往能力的培養緊密結合。通過對話和互動，幼兒學習尊重所有生命，包括他人和自然界中的生物，這有助于形成同理心、同情心和良好的人際關系，同時也有利于他們理解并接納生命的多樣性和復雜性。

比如，以“友誼的力量”為主題，通過角色扮演或團隊合作游戲，幼兒在解決沖突、分享玩具和互相幫助的過程中學習如何尊重、理解和體諒他人。例如，通過“心情日記”活動，幼兒學會表達自己的情緒，并理解他人的情緒狀態，促進了同理心的發展。此外，通過討論自然界中的生物鏈，幼兒認識到每個生命都是生態系統中不可或缺的一部分，從而培養了對生命多樣性的尊重和愛護。這些經歷不僅深化了幼兒的情感理解，還為他們未來在社會中與人和諧相處打下了基礎。

（三）價值觀念的內化與塑造：道德之光，照亮心靈之路

生命教育的核心之一在于價值觀的引導與塑造。在探討生命的意義和目的時，幼兒不可避免地接觸到公平、正義、尊重等核心價值觀。這些觀念將在潛移默化中影響他們對世界的理解和行為選擇，有助于樹立積極的人生觀和世界觀，引導他們成長為有道德責任感和社會使命感的人。

如在“為什么分享很重要”的話題討論中，通過故事講述、角色扮演等方法，幼兒親身體驗到分享帶來的快樂，以及對別人的影響，這些體驗內化為他們自身的價值觀念。同時，通過對社會事件的簡單討論，如環保的重要性，幼兒開始理解責任與擔當，逐漸形成正確的世界觀與人生觀。通過這類活動，幼兒學會用更加廣闊的視域看待世界，為成為有道德感、有社會責任感的人奠定基石。

（四）人格特質的全面發展與完善：自我探索，綻放個性之花

在兒童哲學的滋養下，幼兒園生命教育尤為注重幼兒的自我認知與人格特質培養，鼓勵每個幼兒發現自我，理解并接納自己

比如，通過“我是誰”系列主題活動，幼兒通過畫自畫像、分享個人故事等方式，探索并展示自己的獨特之處。這個過程中，幼兒不僅學會欣賞自已的長處，也開始接受并努力改進短處，逐步建立起自我價值觀。同時，通過模擬決策活動，比如“如果你是老師，你會如何處理小朋友間的爭吵”，幼兒在虛擬的情境中鍛煉了判斷力和決策能力，逐漸形成獨立、自主、自信的性格特征。

（五）終身學習意識的初步培養：好奇心的種子，成長的力量

兒童哲學視域下的生命教育，特別強調對學習過程的享受而不是僅追求結果。它倡導通過不斷提問和探究的學習方式，使幼兒從小就養成主動學習的習慣，這種習慣將伴隨他們一生，幫助他們在未來生活和學習中持續進行深入思考，不斷提升自我。

例如，設立“每日一問”環節，鼓勵幼兒每天提出至少一個問題，并嘗試尋找答案，即使是成年人也無法解答的問題也能記錄下來，共同研究。這樣的教育方式，使幼兒從小就將學習視為一種樂趣而非負擔，逐漸內化為一種生活習慣。這不僅增強了他們的學習主動性，也為他們終身學習的觀念打下了堅實的基礎，使其在未來能夠不斷適應變化，勇于創新。

五、結論

綜上所述，兒童哲學視域下的幼兒園生命教育，強調從兒童的視域出發，引導他們對生命現象、生命價值和生命意義進行探索和理解，培養其尊重生命、熱愛生活的情感態度以及自主思考、獨立判斷的能力。這一教育模式不僅有助于提升幼兒的人文素養，健全人格發展，而且對培育他們的社會責任感、形成良好的生態倫理觀具有深遠影響。因此，文章倡導更多的教育者能夠關注并投身于兒童哲學視域下的幼兒園生命教育實踐，共同推動我國學前教育事業的進步，為幼兒的健康成長鋪設堅實的基礎，也為構建和諧社會播下愛與智慧的種子。

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