集成電路類專業(yè)課課程思政的探索與實踐

【引用格式】.集成電路類專業(yè)課課程思政的探索與實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐），2025，79(6):90-93.

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-4107（2025)06-0090-04

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應\"。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政建設提出了更加明確的指導要求2]。

那么，什么是課程思政？為什么要進行課程思政？如何開展課程思政？課程思政，就是在公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程中融人思想政治教育，發(fā)揮好每門課程的育人作用。因此，課程思政是一個“大思政”的概念，其目的是提高高校人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)育人的根本任務。課程思政與思政課程不僅僅是字面排序不同，內涵和意義也是不同的。思政課程是思想政治理論課的簡稱，課程思政是在除思政課程之外的其他課程中開展思想政治教育。課程思政不是由專業(yè)課教師講授思政課程內容，不講授專業(yè)知識點，而是通過深人挖掘各類課程蘊含的思想政治教育資源，采用潛移默化的方式，將政治認同和國家意識、品德修養(yǎng)和人格培養(yǎng)、科學精神和專業(yè)素養(yǎng)，如鹽溶于水般有機地融人到專業(yè)課程教學中，讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，豐富學識，增長見識，塑造品格，成為中國特色社會主義的建設者和接班人。

集成電路類專業(yè)主要培養(yǎng)掌握集成電路理論知識及基本技能，并能從事集成電路及各類電子信息系統(tǒng)的研究、設計等工作的高級技術人才。目前，我國集成電路產(chǎn)業(yè)處于發(fā)展上升期，需要大量具備專業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高校需提高集成電路類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，扎實做好高素質、高水平的集成電路人才培養(yǎng)工作。在集成電路類專業(yè)課程中積極開展課程思政建設，符合教育的客觀規(guī)律。將價值引導融入到知識傳授和能力培養(yǎng)中，不僅有利于培養(yǎng)出高素質、高水平的集成電路人才，更加有利于推動集成電路產(chǎn)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

二、課程思政建設的重大意義

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了思想政治教育在人才培養(yǎng)中的地位和作用。積極開展課程思政建設意義重大，一方面是落實立德樹人根本任務的重要途徑，另一方面是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。通過課程思政建設，實現(xiàn)“三全育人”，發(fā)揮好每門課程的育人作用，不斷提升人才培養(yǎng)質量，最終服務于國家建設和發(fā)展，這就是課程思政建設的意義所在。

（一）落實立德樹人根本任務的重要途徑

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。高校的首要任務就是培養(yǎng)人，要牢記“為黨育人，為國育才”的使命任務。課程思政建設就是將育人放到了更高的位置，讓公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程同思想政治理論課程一起，同向同行，要求教師在教學過程中不僅僅只教授知識，更要實現(xiàn)育人的目的，將知識傳授與價值引領結合起來，落實立德樹人根本任務，回歸教書育人的初心。

例如，在集成電路設計與集成系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專門的思想政治理論課程只有5門，而學位課有近20門，選修課有近50門。如果僅僅依靠思想政治理論課程來實現(xiàn)對學生價值觀的培養(yǎng)，來輸出社會主義核心價值觀，那么對學生的影響則很微弱。當前社會，獲取信息的途徑很多，學生也可以通過多種途徑獲得認知和知識，同時，學生也有自己的思想認識，他們會重新構建自己的知識體系、意識形態(tài)和價值觀。因此，高校必須多方位、全過程去影響學生，使其源源不斷地獲取正確的世界觀、人生觀和價值觀。而通過全員、全程、全方位開展課程思政建設，在各類課程中，在課堂上、課堂外都積極挖掘思政元素，圍繞學生開展思想政治教育，培養(yǎng)和提高學生的思想道德品質、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能等，有利于高校實現(xiàn)“為黨育人，為國育才\"的光榮使命，“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才\"3]。

(二)全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務

人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的是什么樣的人才？不僅僅是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和專門技能的專才，更要塑造學生品格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，人才培養(yǎng)是育人和育才的統(tǒng)一。高校要提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)育人育才的雙重目的，就必須重視課程思政建設，并深人開展課程思政建設。

近年來，在學生就業(yè)找工作過程中，用人單位普遍反映“如今的畢業(yè)生質量沒有以前的好”，尤其是高等教育擴招以來，人才培養(yǎng)質量普遍呈下降趨勢。一方面可能跟學生自身的素質、水平有關，另一方面也與高校更加重視對學生專業(yè)的培養(yǎng)，而缺乏對學生整體素質的培養(yǎng)有關。高質量人才，除了具備專業(yè)知識和專門技能之外，其優(yōu)秀的品格、良好的素質，是更為重要的人才培養(yǎng)指標，也決定了后續(xù)企業(yè)在用人方面的順暢性和長久性。課程思政建設將價值觀塑造寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，強調人才培養(yǎng)要把學生個人成長與社會、國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，有利于全面提高人才培養(yǎng)質量。

三、集成電路類專業(yè)課課程思政建設的探索與實踐

（一）加強教師思想政治教育，以德立身

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師作為教學活動的主體，在課程思政建設中，需要樹立正確的價值取向，接受思想政治教育，提升思想政治素養(yǎng)，做“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心\"的“四有好老師\"[2.4。教師的境界和修養(yǎng)就是行走的課程思政。

一是要以德立身、以德立學，言傳和身教相統(tǒng)一。成為一個好老師，不能僅僅是課堂上的好老師，課下、課外也要是一個好老師。課程思政不等于課堂思政，不能僅僅依賴課堂知識傳授和思政融人。課程思政更多的是隱性融人，其本質是教書育人的初心回歸。因此，教師自身就要具備良好的師德師風，具備良好的品德德行，只有這樣才能在教書育人過程中做到課上課下一個樣，人前人后一個樣，成為學生喜歡的教師、欽佩的教師，也才能在潛移默化中影響學生、培育學生，課程思政也才能取得預期的理想效果。

二是要積極學習各類政策文件及重要講話。在理論層面，緊緊跟隨黨中央、習近平總書記的決策步伐和精神引領，學好學透各類政策文件及其相關精神，深刻認識到課程思政建設在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用，把握課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要意義。專業(yè)課教師可通過參加提升思政認識的培訓、講座，以及跟隨思政課教師進行學習5，深人理解課程思政育人內涵和意義。例如，信息工程大學組織了多次課程思政講座、培訓等活動，邀請國內知名教育專家講授課程思政的方法、技巧，以及先進的教育教學理念、方法、手段等，極大地提高了教師的思想認識，以及教學能力和技巧。

三是要聚焦以學生為主，學習和認識學生的認知規(guī)律，為教學服務。新時代，學生在學習過程中可能遇到多種問題，如知識性障礙、技能性障礙、動機性障礙、習慣性障礙、環(huán)境性障礙等，因此，教師要時刻以學生為中心，通過了解、認識、學習這些障礙，幫助學生克服這些問題，使學生的學習過程順利發(fā)生，從而取得良好的育人效果。

(二)不斷挖掘專業(yè)課程蘊含的思政元素，形成素材庫

課程思政在實施過程中，需要教師結合具體的專業(yè)特點和特色，不斷挖掘思政元素。這里需要注意的是，不要將課程思政狹義化和簡單化，課程思政實施過程不是將思政課程中的內容簡單地在專業(yè)課程中換個教師再重復講一遍，而是在專業(yè)課程授課中，“深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性\"。課程思政是一個“大思政\"的概念和認知，認為所有有利于學生品格德行塑造、有利于學生成才成人需要的點，都可以是思政元素，都可以納入思政元素素材庫。

一是挖掘專業(yè)課程中的國家意識和政治認同元素，用中國的偉大成就引導學生樹立“四個自信”；用中華民族偉大復興激勵學生勇于擔當、科技報國。例如，在60年前，我國的科技行業(yè)還處于起步階段，核心技術被西方國家牢牢把握在手里，是科學家用自己的努力和智慧，帶著祖國的高尖科技產(chǎn)業(yè)走出困境。被稱為“中國龍芯之母”的黃令儀便是其中的佼佼者，她創(chuàng)辦了中國第一個半導體實驗室，成功研制出中國第一枚CPU芯片，創(chuàng)造出了用于北斗衛(wèi)星的龍芯芯片。1989年，在參加美國拉斯維加斯的芯片展會時，面對來自世界各地的芯片產(chǎn)品，唯獨不見中國的芯片，她沉痛不已，寫下了“琳瑯滿自非國貨，淚眼漣漣”“我這輩子最大的心愿是匍匐在地，擦干祖國身上的恥辱\"。回國后，她再度投入到集成電路的研究中，重拾國內因行業(yè)調整而停滯已久的芯片研究，研制出我國第一枚通用中央處理器“龍芯一號”，從此，我國的基礎計算機芯片，不再擔心被“卡脖子”。志存高遠、精誠為國，這就是老一輩科學家的抱負，也是專業(yè)課程中需要挖掘的思政元素，以激勵學生勇于擔當、科技報國。

二是挖掘專業(yè)課程中的共性思政元素，如品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成等。同一所高校，其校園文化、優(yōu)秀人物事跡、學校精神等，都可以作為共性思政元素；同一個學科領域，其學科發(fā)展歷程、優(yōu)秀科學家的故事等，也都可以作為共性思政元素。例如，信息工程大學鄔江興院士代表的“04機精神”。在20世紀90年代，鄔江興院士以有限的資金，帶領教研室15個年輕人，歷時數(shù)年，克服種種困難，研制出了比西方同類產(chǎn)品性能更優(yōu)越的HJD04型程控數(shù)字交換機(04機)，創(chuàng)造了世界通信史上的一個神話。鄔江興院士被譽為“中國大容量程控數(shù)字交換機之父”。他的“04機精神”，即以創(chuàng)新立命，靠創(chuàng)新立身，踐行科技報國、創(chuàng)新為民的理想信念，一直激勵著學校教師和學生。

三是挖掘所教授的本門專業(yè)課程的個性思政元素，如課程對應的科學精神和專業(yè)倫理。以“現(xiàn)代SoC設計”課程為例，該門課程主要涉及芯片設計的基礎知識和實踐操作。因此，在挖掘思政元素過程中，教師可結合中美兩國在芯片領域的對抗，通過介紹近年來美國對中國企業(yè)的制裁等，如對中興、華為的制裁，引出研制自主可控的芯片的必要性和重要性，進而強調高科技企業(yè)必須大力發(fā)展出自身的核心競爭力，才能不受制于人，以此激發(fā)學生科技報國的斗志。以信息工程大學開設的“現(xiàn)代SoC設計\"“高速PCB設計\"2門課程的實際做法為例進一步加以說明。教師在課程思政素材庫的基礎上，充分挖掘課程蘊含的思政元素，并針對這些思政元素進行進一步分析、分類，最終形成了對應的課程思政案例庫。課程蘊含的思政元素內容如下。 ① 講解“現(xiàn)代SoC設計\"課程緒論知識點時，從集成電路芯片技術發(fā)展歷程，以及我國在集成電路芯片技術發(fā)展過程中面臨的機遇、挑戰(zhàn)和“卡脖子\"問題出發(fā)，引導學生樹立科技興國、科技強國的思想意識，激發(fā)學生在集成電路芯片設計方面肩負起國家和民族的希望，用自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)報效祖國。② 講解“現(xiàn)代SoC設計\"課程第二章中的芯片設計方法及流程知識點時，介紹我國的一些典型芯片產(chǎn)品及國之重器，強調雖然國家現(xiàn)在的集成電路技術水平還處于追趕階段，但是正如郭江興院士提出的在系統(tǒng)設計領域，可以利用三流的工藝實現(xiàn)一流的系統(tǒng)集成，關鍵要敢于不斷創(chuàng)新，不斷超越自我，從而激發(fā)學生科技報國的使命擔當。③ 在\"現(xiàn)代SoC設計\"課程實踐操作環(huán)節(jié)中，進行RTL電路設計，要求學生根據(jù)實驗指導書內容編寫代碼，并開展仿真驗證。在實踐教學過程中，當學生在上機操作中遇到無法解決的問題和代碼編寫錯誤時，教師可通過穿插介紹由于設計中存在的錯誤導致芯片流片的失敗案例，培養(yǎng)學生精益求精的精神。 ④ 在“高速PCB設計\"課程實踐環(huán)節(jié)中，一方面展示科研項自研制的業(yè)界領先的多形態(tài)高速PCB板卡，開闊學生的視野，引導學生認識到科研項目的嚴謹性;另一方面帶領學生實操實驗科目，通過利用EDA仿真工具開展PCB的庫設計與管理、原理圖設計等實踐操作，進一步培養(yǎng)學生認真細致、嚴謹求實的業(yè)務作風，強化學生的創(chuàng)新能力與透過現(xiàn)象看本質的思維。

（三）修改完善專業(yè)課程教案，適應課程思政內涵

根據(jù)挖掘的思政元素，修改和完善專業(yè)課程建設相關材料，如修改課程計劃、課程教案等，明確課程思政實施的依據(jù)。

在課程計劃中，增加課程思政內容，主要包括課程目標、課程設計。例如，在“高速PCB設計\"課程的課程目標中添加“通過課程思政，厚植科技報國的理想信念，培養(yǎng)嚴謹務實、精益求精的科學精神，樹立積極向上、團結協(xié)作的人生態(tài)度”。這不僅僅是喊喊口號，而是在課程目標層面上，將課程思政所蘊含的素質目標、育人目標明確闡述出來。教師應結合每節(jié)課的實際章節(jié)內容和專業(yè)知識點，將挖掘的思政元素有機地融入到課程設計中。但并不是每節(jié)課都需要進行課程思政設計，如果生搬硬套式地將每節(jié)課都貼上思政標簽，實際的教學效果反而適得其反，引起學生的反感。另外，在課程計劃中增加課程思政內容，并不是額外增加學時，而是在專業(yè)知識點講解的過程中，根據(jù)具體情況，適時地引入思政元素，達到育人和育才的有機統(tǒng)一。

在課程教案中，增加課程思政內容，認真分析每節(jié)課的授課內容與時間概算，將案例庫中的思政案例結合具體的授課節(jié)奏，合理地分配到具體的課程內容和對應的時間點上，從廣度、深度上更新課程教案內容。另外，關于課程思政的輸出方式，在課程教案的課堂組織欄目中也應進行相應更新，如可以采取案例分析法、先進人物事跡法、研討啟發(fā)法等方法，做到在每次融入思政元素時都能心中有數(shù)，而不是隨意融入，更不能想說什么就說什么，什么話都說。只有這樣，才能在后續(xù)的課程思政實施過程中，做到有所依據(jù)，不盲目、不隨意，將課程思政真正落到實處。

（四)合理開展課程思政，“潤物細無聲”育人

2019年《人民日報》刊發(fā)的《深人推進課程思政建設》指出，課程思政應“根據(jù)不同專業(yè)課程特色，合理嵌入育人要素，以潤物無聲的形式將正確的價值觀傳導給學生，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行的過程，實現(xiàn)育人效果最大化\"。因此，如何在課堂上合理開展課程思政，如何將思政元素恰到好處地運用到課堂教學過程中，以對學生進行價值引領，潛移默化地影響學生，實現(xiàn)育人目的，是課程思政建設的關鍵，決定了課程思政的育人效果。

在教學過程中，教師需要將思政元素巧妙和無痕地引入到教學內容中，不能通過生硬的方式切換為單純的思想政治教育。例如，教師在進行專業(yè)課程知識點講解時，突然切換到思政內容，一方面顯得很突兀，另一方面也讓學生無法理解其用意。如何巧妙和沒有痕跡地引出課程思政內容，對教師的教學技巧和教學方式提出了更高的要求。在實際授課過程中，當課堂氛圍和專業(yè)知識點講解到位后，教師可適時地引出課程思政內容，可以是一個小故事，也可以是一段話，“潤物細無聲”地實現(xiàn)良好的課程思政成效，達到事半功倍的效果。另外，需要注意的是，同一個專業(yè)下的不同專業(yè)課程之間，如果引用的是同一個思政案例，則會導致學生對教師的教學水平和能力產(chǎn)生質疑，認為都是教師的套路，從而降低了課程思政的效果，達不到育人的目的。

在教學過程中，教師可以采用不同的教學方法和手段來實施課程思政。例如，可以有效利用網(wǎng)上資源，通過公眾號文章、B站視頻等學生容易接受的引入方式引人思政元素，避免生硬和機械式的說教。以“現(xiàn)代SoC設計”課程為例，在講解我國的一些典型芯片產(chǎn)品及國之重器時，通過播放“神威·太湖之光\"超級計算機的小視頻，讓學生了解國之重器的偉大和厲害之處，并介紹與芯片設計關聯(lián)的該超級計算機上安裝的數(shù)量眾多的眾核處理器，同時順勢引出國家崛起和民族復興，激發(fā)學生的愛國主義情懷，引導學生樹立文化自信及科技報國的理想信念。

四、結束語

在課程思政建設廣泛開展之際，為提高集成電路類專業(yè)課課程思政建設成效，信息工程大學依托“現(xiàn)代SoC設計”“高速PCB設計\"等課程，開展了一系列課程思政的研究和探索，一方面，讓教師先受教育，努力做到以德立身、以德立學，言傳和身教相統(tǒng)一，另一方面，在課程建設上，深入挖掘課程蘊含的思政元素和案例，完善并更新課程教案等，合理融入課程思政內容，確保課程思政的落地落實。我們相信，高水平的課程思政和專業(yè)課教學是相互促進和相得益彰的，后續(xù)將在實際教學中進一步通過實踐來檢驗。

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