新工科背景下高校工程實踐型勞動教育：核心特征、價值意蘊及實踐路徑

【引用格式】，，.新工科背景下高校工程實踐型勞動教育：核心特征、價值意蘊及實踐路徑[J].黑龍江教育(理論與實踐），2025，79(6)：15-20.

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025)06-0015-06

一、引言

2018年9月10日的全國教育大會上，習近平總書記著眼新時代背景，呼呼高校重視學生勞動教育，通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，培養崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神。2020年3月20日，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”），進一步規劃了新時代學校勞動教育的整體藍圖與實施要求I。“意見\"強調，針對不同學段特點，切實強化勞動教育課程體系建設，并明確指出，高校應當結合學科專業及行業特色，通過專業實習、志愿服務、社區實踐、勤工儉學等多種方式，培養學生勞動意識，豐富社會實踐經歷，拓寬職業化發展路徑，這為各高校創新勞動教育模式和豐富教育內容提供了指導方向。

近年來，教育部穩步推進新工科建設工作，強調新型工科人才培養是助力新工科建設發展的關鍵要素2，著力培養一批具有扎實理論基礎、開拓創新思維和強實踐能力的復合型人才，以應對我國工業化轉型、產業結構調整及經濟發展變革對高層次人才的迫切需求。高校勞動教育引導學生通過實際操作掌握實踐技能，在動手實踐中激發創新意識，為培養具備理論基礎、創新思維和實踐能力的新時代工程技術人才提供了重要平臺。由此可見，新工科建設的關鍵任務與高校勞動教育的育人目標具有耦合性。因此，高校勞動教育作為推動新工科建設發展及承擔高校人才培養重任的關鍵載體，在培養滿足新時代需求的復合型人才方面發揮著重要作用。

然而，當前部分高校的勞動教育課程形式、內容尚顯單一，主要側重于簡單的重復性勞動教育，缺乏對學生創造性勞動意識的培養，且現有課程難以滿足提升學生實踐能力和創新能力的需求。在某種程度上這種“重體力、輕智力”的勞動教育模式加劇了體力勞動和腦力勞動的分野。這意味著高校勞動教育在高等教育階段未能充分發揮其應有的作用，既不能有效激發學生主動勞動和誠實勞動的意識，且對創新實踐能力及工匠精神的培養也不甚理想3。因此，在新工科背景下構建以工程實踐型項目為依托，與行業教育緊密結合，以培養學生勞動意識、創新能力及工匠精神為主旨的勞動教育課程體系，成為了高校開展高質量勞動教育的重要途徑之一。

二、新工科背景下高校工程實踐型勞動教育的核心特征

高校工程實踐型勞動教育指的是基于科研實驗、產學研實踐基地等平臺搭建蘊含新工科思想的工程實踐活動載體，開展多學科交叉融合的工程實踐型勞動教育項目，旨在解決高校勞動教育浮于表面、形式單一及育人成效不顯著等問題，進而培養具備創新實踐能力及正確勞動價值觀的新時代復合型工科人才。其核心特征主要體現在以下幾方面。

（一）勞動技能及價值觀念耦合嵌入

高校勞動教育的根本目標在于引導學生了解理論知識，掌握勞動技能，同時，培育學生尊重勞動、熱愛勞動的價值觀念。為實現此目標，工程實踐型勞動教育基于新工科建設范式，深人挖掘新工科人才培養的價值內涵，耦合嵌入科學的勞動知識、勞動實踐技能及新工科價值觀念等內容，使得學生能夠主動參與、樂于參與勞動實踐，在參與過程中切實提升勞動意識和技能。

其一，無論是“沒有勞動的教育”，還是“沒有教育的勞動”，均難以適配當代社會技術及科學知識所框定的概念路徑4。因此，勞動知識傳授和勞動技能培養是工程實踐型勞動教育的基本內容，新工科理論、技術及模式在勞動過程中的有效運用是工程實踐型勞動教育的根本保證。工程實踐型勞動教育應充分挖掘現代社會科學知識、工程技能、創新科技，引導學生手腦并用，結合科學、具體的工科專業理論知識，開展科學性、創造性勞動，培育學生破解勞動實踐問題的創新思路、創新方法，進而全面提升學生的創新實踐能力。

其二，高校承擔著立德樹人的根本任務，引導學生樹立正確的價值觀對于其身心全面健康發展具有重要作用。因此，價值觀念塑造是高校工程實踐型勞動教育的核心內容。高校在開展勞動教育的過程中，應科學合理地在理論學習、技能操作、勞動實踐等勞動場景與環節當中，引人含有工程理論、馬克思主義勞動價值觀、勞動法規等的工程案例及哲學故事，引導學生深刻認識勞動的本質，理解勞動創造的基本概念，提升其主動勞動和創新創業意識，樹立正確的勞動價值觀。

（二）教育主體及學習主體協同塑造

教師與學生作為教育過程中全程參與的教育主體及學習主體，兩者主體性如何協同塑造是策劃和開展工程實踐型勞動教育的有力支撐。協同塑造指的是教師與學生之間應建立一種互動合作的關系。一方面，強調教師開展工程實踐型勞動教育的自主性，明確教師在教育教學過程中的主導作用及主體意識；另一方面，強化學生參與工程實踐型勞動教育的主體性，在完成教育目標的前提下滿足學生個性化發展需求，提升學生主觀能動性，從而實現自我發展和自我成長。

因此，強調教育主體及學習主體的協同塑造，發揮兩者的“主體性協同”作用，是開展及參與工程實踐型勞動教育的前提條件。

其一，明確主體意識，強調教師開展工程實踐型勞動教育的自主性。首先，教師是組織教育活動的主體，是高校開展工程實踐型勞動教育的組織者，自主性是對教師組織勞動教育活動的基本要求。教師應從價值認同和實踐自覺2方面明確主體意識，理解教育使命，深刻認識工程實踐型勞動教育的目的，認同勞動價值觀，積極引導學生參與勞動實踐活動，并在勞動實踐過程中將勞動價值觀內化于心、外化于行。其次，在明確主體意識的基礎上，強調勞動教育開展的自主性，有效調配教學資源，結合新工科建設及相關專業知識自主設計、探索開展工程實踐型勞動教育的創新方法，在探討與互動過程中實現育人與自育“雙向奔赴”。不僅使教師的自我價值得以彰顯，也可實現教學能力的長足進步。

其二，提升主觀能動性，強化學生參與工程實踐型勞動教育的主體性。教育是教師運用科學、具體的教學方法向學生傳授教學內容，培養其才能、興趣，使其形成正確思想觀念的互動過程。因此，學生主觀吸收、內化與創新延展教育內容是其主體性的體現，也是教育取得預期效果的前提條件。工程實踐型勞動教育可通過設計、安裝、調試、精度控制及功能保證等全過程生產實踐環節，使學生的天賦、能力得到充分發揮，強化學生參與勞動的主觀能動性及勞動成就感，進一步滿足學生個性化發展的切實需求，引導學生強化勞動意識，積極參與勞動教育活動。

（三)理論認知及創新實踐深度融合

理論與實踐深度融合是開展教育教學應遵循的基本規律。工程哲學強調，只有根據時代變化正確理解理論與實踐的關系，實現理論認知和實踐創新的良性互動，才能形成具有時代精神的思想精華5。“工程實踐創新主導的理論與實踐相結合\"是開展工程實踐型勞動教育的基本原則。

其一，在授課方式方面，工程實踐型勞動教育倡導從“先理論后實踐\"轉變為“邊實踐邊理論\"的理論認知及創新實踐融合模式，體現出“邊實踐邊理論\"的新工科特征。工程實踐型勞動教育側重于教授認知工程概念與方法，主張讓學生在本科低年級就能接觸到工程實踐，將產學協作、工程實踐、清潔能源的學習融合銜接起來，鼓勵學生在工程中認知工程，在創新中認知創新。學生在實踐型勞動教育尚未完全開展之前通過自主學習、勇于探索和試錯，逐步建立“邊學邊做，知行合一；真刀真槍，做點東西\"的新工科工程學習觀。

其二，在授課內容方面，工程實踐型勞動教育系統介紹不同項目的歷史背景、發展歷程，通過講述不同時期的工程事跡和典型工匠故事等，幫助學生全面了解勞動在人類社會發展的每個階段發揮的重要作用，進而深刻認識勞動的價值及意義。同時，指導學生掌握基本的生產工具和高科技設備的使用和操作方法，在創新實踐中完成勞動任務，切身體會“方法得當事半功倍，方法失當事倍功半\"的價值內涵。在理論認知與創新實踐相結合的過程中，引導學生養成創新勞動意識，提升創新能力。例如，“電工課堂\"工程實踐型勞動教育活動，學生基于理論認知、前沿技術與動手實踐，回顧我國電力工程發展史，感悟電路工程師的艱苦工作和辛勤勞動所創造的能源電網飛速發展的偉大成就；參觀風光發電、地源熱泵等綜合能源示范系統，通過實際體驗規范連接家用智能配電箱，感受智能電力管理系統的安全性和便捷性，真正將勞動教育的所學所獲應用到日常生活中。

三、新工科背景下高校工程實踐型勞動教育的價值意蘊

（一）工程實踐型勞動教育高度契合新工科建設目標

自2017年以來，教育部一直積極推動新工科建設，開展新型工科人才培養模式改革，旨在培養具備較強實踐能力、較高綜合素質、深厚理論基礎、靈活思維和善于學習的復合型人才。高校工程實踐型勞動教育的理念、目標、具體方法與新工科建設目標高度契合，即通過豐富的工程實踐內容和形式，以勞動育人為出發點，開展全方位、多學科融合現代工業技術的勞動教育實踐教學，為培養高層次創新型工程技術人才奠定堅實基礎。以工程項目為依托的勞動教育模式，一方面巧妙整合了基礎通識教育、專業教育及思想政治教育的多元內容，另一方面確保了實踐環節深度滲透到項目全周期，著重強調了新工科建設與高校勞動教育在達成育人目標上的緊密契合。

工程實踐導向的勞動教育是銜接高校勞動教育與新工科建設的重要紐帶。此外，依托新工科建設理念，逐步構建新工科背景下學科交叉融合、強化實踐鍛煉、服務人才培養的工程實踐型勞動教育課程體系，有助于破解高校勞動教育內涵挖掘不深、覆蓋范圍有限、課程內容尚待充實，以及育人成效亟待提升等問題。由此可見，工程實踐型勞動教育高度契合新工科建設目標，是推進新工科建設的關鍵環節和重要途徑。

(二)工程實踐型勞動教育是高校落實立德樹人根本任務的有效途徑

習近平總書記關于勞動的重要論述豐富了馬克思主義勞動觀。習近平總書記強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動\"。這一論述為全國大中小學開展各層次勞動教育提供了基本遵循。

工程實踐型勞動教育在項目設計及實施過程中，穿插古今中外的大小工程案例和哲理故事，結合思想政治教育，融入勞模精神、勞動精神、工匠精神及科學家精神的豐富內涵。工程實踐型勞動教育通過激發學生參與勞動教育的內在動力，驅動學生有計劃、有智慧地參與勞動教育活動，形成以工程實踐為主的勞動價值觀，既實現了勞動過程不枯燥、不乏味，又全方位多角度地融入了思政育人元素，實現“能勞動一會勞動一愛勞動\"的有效銜接，培養學生腳踏實地、勤勞創造的優良品質，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和勞動觀。可見，工程實踐型勞動教育具備“以勞樹德\"的實踐育人價值，是高校落實立德樹人根本任務的有效途徑。

（三)工程實踐型勞動教育賦能高校創新型人才培養

新工科背景下，加強創新型人才培養是高校的重要使命。高校作為創新型人才培養的重要主體，培養優秀工科創新人才，不斷提高工科技術的自主創新能力，是推動我國由制造大國邁向制造強國的必然路徑。

工程實踐型勞動教育通過將新工科元素融入勞動實踐項目中，開創了一種深度聯結勞動與創新精神的新型人才培養模式，不僅重視挖掘勞動教育的深層意義，也創新性地拓展了創新創業教育的方式，助力培養新時代背景下新型工科人才的創新能力。目前，“產教一體化與校企合作機制\"在高等教育領域內被廣泛視為培養創新型人才不可或缺的有效路徑。通過參與產教融合式的工程實踐型勞動教育項目，學生可以有效地將課堂理論知識應用于線下實踐中，高效地掌握各項實踐技能，提升實踐能力，進而滿足相應職業崗位需求。此外，工程實踐型勞動教育項目為跨學科背景學生的互動交流與合作提供平臺，有助于學生緊跟行業發展趨勢，掌握團隊協作技巧和提升溝通能力，為全面提升就業競爭力打下堅實基礎。可見，工程實踐型勞動教育為高等教育與社會產業融合發展提供渠道，對于培養符合新時代需求的創新型人才具有重要意義。

四、新工科背景下高校工程實踐型勞動教育的實踐路徑

工程實踐型勞動教育為新工科背景下高校創新開展勞動教育提供了新思路與新視角。深入探究工程實踐型勞動教育的實踐路徑，有助于豐富高校勞動育人途徑，切實提升勞動育人實效，助力新工科人才培養。

（一）首要原則：踐行多維度勞動育人的教學理念

工程實踐型勞動教育既是學習專業技能、提升實踐能力的平臺，也是貫徹落實課程思政的有效載體。踐行多維度勞動育人的教學理念是高校開展工程實踐型勞動教育的首要原則。勞動育人是勞動教育的目的，也是高校勞動教育的關鍵內容，應注重把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思政元素“潤物細無聲\"地融入到每個勞動環節的知識傳授和技能鍛煉中，實現顯性教育與隱性教育的有機結合，在潛移默化中培育學生的正確勞動認知和觀念[。

① 凸顯動態價值。在開展勞動實踐過程中分析工程倫理與勞動素養的內在聯系，講解勞動項目的技術要求及工藝特點，以“動態\"的工業技能知識傳播“靜態\"的生產勞動文化，引導學生自覺將勞動文化底蘊和精神價值與工程訓練相結合，同時融入中國智慧、中國制造和文化自信，增強工程文化的感染力和影響力。此外，通過案例分析和實地考察等方式，學生能夠深刻理解勞動與科技進步之間的關系，激發對工程科學的興趣和熱情，在持續學習中助力未來的職業生涯發展。

② 提升育人價值。依托工程訓練開展生產性勞動實踐，通過實踐所得的物化勞動成果及內化精神產物培養學生的勞動品德，于無聲處引導學生感悟勞動智慧與勞動魅力；將勤儉節約的勞動精神融入項目成本測算與控制中，培養學生的勞動意識、勞動能力和勞動素質，使學生領悟工匠精神，強化價值認同。此外，高校可結合五一勞動節等節日，組織學生開展勞動模范評選、勞動技能競賽等活動，選樹在勞動實踐中表現突出的學生，以此激勵更多學生積極參與勞動實踐，形成良好的校園勞動氛圍。

③ 強化審美價值。多視角精挑細選工匠人物、大國工匠故事、文化自信等制作浮雕標語，充分利用網站、電子顯示屏、走廊、大廳、墻面及實訓室等開展勞動文化建設，列舉勞動改變人類生活的具體例子，將“勞可育美\"的觀念融入教學，以“文化之柔\"浸潤“勞動之剛”，為廣泛開展工程實踐型勞動教育注人新的生機和動力。此外，鼓勵學生參與設計和布置勞動文化空間，引導學生在親身參與的過程中進一步加深對勞動之美的認識，提升個人審美素養，形成積極向上的生活態度。

（二)基本要求：構建多形式融合實施的課程模式

新時代，高校勞動教育具有時代性、實踐性等特征，因此，高校結合高等教育的發展趨勢開展符合校情的特色勞動教育尤為重要[。將勞動教育納入高等教育的必修課程中、構建多形式融合實施的課程體系是高校開展工程實踐型勞動教育的基本要求。

工程實踐型勞動教育項目注重將工程勞動知識、技能與前沿熱點知識、其他學科知識相融合，形成具有學校特色、專業背景的課程內容。通過勞動實踐、社會實踐及專業實習實訓等渠道多維實施開展，打造“專精特新”的勞動教育課程體系，讓高校勞動教育“活起來”。

① 勞動教育與專業課程相結合。依據不同專業課程特點，挖掘蘊含工程元素的勞動教育相關課程。以某高校為例，理工科專業開設了“工程實踐與科技創新”“復雜機電系統的設計與實踐”“建筑設計及原理\"等課程。通過工程性、功能性和趣味性相結合的實踐研究與系統設計等環節，引導學生掌握分析、設計與調試技術，培養學生的創新意識，提升學生的創新實踐能力和綜合工程能力，為開展工程實踐型勞動教育提供契機。

② 勞動教育與實習實訓相結合。新工科背景下實習實訓是高校開展勞動教育的重要陣地。針對本科生開展生產性勞動實踐，讓工匠精神浸潤實習實訓的重要環節，引導本科生用理論聯系生產實踐，理解并掌握專業知識與技能，培育“工匠型勞動者”。針對研究生開展服務性勞動實踐，引導其利用所掌握的工程技術能力，服務人民、回饋社會，在實踐中體會勞動之美，提升創新解決實際問題的能力，收獲職業認同感和勞動自豪感。例如，“技術服務進社區\"活動，電氣學科研究生團隊進入老舊社區，根據社區的具體情況提出改進用電安全、節能減排等方面的建議，通過服務性勞動解決了社區的實際問題，增強了理論聯系實際的能力；“工程技術助力鄉村環境治理\"活動，環境學科研究生團隊前往偏遠鄉村，針對當地水污染、垃圾處理等問題，制定污水處理、規劃垃圾分類回收系統等方案，將先進的工程技術理念應用于鄉村環境治理實踐中，既解決了當地的環境問題，也為自身開展科研積累了寶貴經驗。

③ 勞動教育與創新創業、學科競賽相結合。高校創新創業比賽及相關學科競賽也為開展勞動教育提供“入口”

及“出口”。如機械創新設計大賽、工程實踐與創新能力大賽、“互聯網 +^' ”、“挑戰杯\"等創新創業大賽。高校依托各項目團隊，在備戰及參賽過程中有機融入勞動教育元素，依托物聯網實訓和虛擬仿真訓練等創新平臺，促進勞動教育、工程訓練及創新創業教育的協同發展。一方面，激發學生探索科學方法，運用前沿技術，主動參與到科學性、創造性的勞動過程中；另一方面，引導學生學會用創新的視角來解決實際勞動中的問題，掌握必要的勞動與創業技能，同時培養主動勞動意識和創新創業精神，最終實現復合型新工科人才培養的目標。

（三）必要基礎：形成多渠道產教融合的保障策略

新工科背景下，產教融合已成為高校培養創新型人才的重要途徑。推動勞動教育與產教融合的有機融通，對于助力高校勞動育人、人才培養具有重要意義。因此，形成多渠道產教融合的保障策略是高校開展工程實踐型勞動教育的必要基礎。

① 打造專兼并舉“雙師型\"師資隊伍。師資隊伍是開展工程實踐型勞動教育的人力基礎，應充分保障任課教師在勞動教育實施過程中的主導作用。工程實踐型勞動教育的任課教師應向專業教師、企業工程師、行業勞動模范等群體擴展，打造專兼并舉的復合型勞動教育師資隊伍。選聘專業教師、實驗師及教輔人員從事工程實踐型勞動教育，培養既懂專業理論也熟悉實踐實訓的“雙師型\"勞動教育專任師資隊伍；聘請行業勞模、“大國工匠\"及具有豐富經驗的行業工程師12，擔任相應的勞動實踐課程的兼職導師，打造既具備職業優勢也擁有實踐經驗的“職業型”勞動教育兼任師資隊伍，為開展工程實踐型勞動教育奠定人力基礎。同時，高校應依托校企協同項目，持續開展“勞模講堂”“工匠學院\"等勞動教育師資專業化培訓，保障勞動教育教學內容的專業性、前沿性，提升勞動教育教學效果。

② 構建校內外場地、學科交叉平臺。高校可利用實習實訓、科研實驗、產學研實踐等基地作為平臺，結合學生所學的專業知識和專業技能，創造具有驅動性問題的工程實踐型勞動教育項目[13]。例如，高校可依托校內各專業的雙創空間、基礎實踐中心、創客工坊及創新實踐實驗室等硬件設施，開展小班項目制勞動教育，既可破解勞動教育設備設施投入高、空間建設大等問題，也可提高校內創新實踐等硬件設施的實際利用效率，降低學校開展工程實踐型勞動教育的組織難度。同時，積極開發產教融合的企業實踐基地，充分利用學生專業實習實踐基地及暑期就業實踐實習基地，開展大型工程實踐型勞動教育項目，搭建多專業知識交叉融合的實踐平臺，挖掘適合學生進行工程實踐型勞動的真實生產制造場景，促使學生向工程技術人員角色轉變。

③ 完善校企協同保障機制。高校應建立長效校企協同機制，推動產教融合與勞動教育有機結合，提升協同育人成效，實現高校與企業合作共贏。高校應引導企業參與校企勞動教育項目設計、管理和評價全過程，以就業為導向、以崗位為標準，動態掌握并評估校企勞動教育項目的實踐效果，幫助學生建立行業認同，提升勞動育人成效。同時，高校也應制定相應激勵措施支持孵化創造性勞動教育成果，激勵企業深度參與高校勞動育人工作，將企業在人才選拔需求側的要求融入評價體系，提升學生就業對口度與行業認同度，形成長效的勞動教育校企協同保障機制。

（四）關鍵環節：完善多元化過程評估的評價機制

勞動教育評價不僅是對勞動教育過程和結果的客觀描述，更是對其價值的深人判斷。完備的評價體系是實現勞動教育工作規范化的關鍵環節，對于提升勞動教育的實際成效具有至關重要的作用。勞動教育評價的核心應當圍繞參與勞動教育的主體（學生）展開，著重關注學生在勞動教育實踐中所獲得的實際體驗和勞動成果。因此，高校在開展工程實踐型勞動教育時，應以學生為主體，構建以勞動素養為核心、多元化過程評估的評價體系。

① 強化表現性評價。表現性評價關注學生在工程實踐型勞動教育中的實際表現，重點考查和分析學生在勞動實踐中的具體表現，如勞動技能的運用、理論知識的掌握等，真實反映工程理念、工程實踐能力和勞動觀念培養的成效。在秉持理論與實踐相結合的原則下，除了檢驗學生對勞動技能的理解和掌握程度的常規性課堂考核之外，還需采用多元化的評價方式，如提交勞動實踐總結報告、答辯交流活動等，深入考查學生在勞動教育項目中所展現的知識應用能力、理論成果轉化能力及實踐體會等，力求全面而準確地體現學生在各類勞動教育實踐活動中的獲得感，從而有效激發其參與勞動教育的積極性與自主性，并最終評價其在勞動觀念塑造與勞動技能提升方面取得的實際成效。

② 善用過程性評價。過程性評價強調針對學生在工程實踐型勞動教育項目中的參與程度和過程表現進行評價，而非僅僅關注勞動實踐結果。首先，依托質性評價方法，定性評估學生參與勞動和實踐活動的投入程度與行為認知，同時，使用描述性語言記錄學生參與各類勞動和實踐活動時的具體表現，個性化展現學生參與勞動的具體過程。同時，可借助大數據、信息化技術等量化評定方法，建立課程觀測點展示學生勞動實踐情況，實時觀察學生勞動習慣和勞動態度的變化，為過程性評價奠定基礎并提供依據。其次，重視勞動教育過程的改進性評價，依據評價形成反饋建議，及時引導學生回顧勞動的參與過程，總結經驗，反思不足，形成即時性的勞動教育評價模型和勞動教育“第二課堂\"成績單，在動態中引導學生養成勞動行為和勞動習慣，評估學生勞動素養培養成效。

③ 強調多元化評價。多元化評價強調評價主體的多樣性和評價方式的靈活性。工程實踐型勞動教育的評價不僅包含師評與自評，也涉及校企聯評、學生互評等多元評價主體。依據主體性協同原則開展多元主體評價，全面、客觀地反映勞動實踐效果，考量學生的自我認知能力、合作能力與勞動意識養成等情況。評價方式也應采取質性及量化相結合的混合評價方式，同時，運用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術建立學生勞動教育電子檔案，詳細記錄每次工程實踐勞動的過程、成果，以及學生的態度、習慣養成等方面的信息。基于大數據分析結果，可視化展現不同階段學生的身心發展特點及勞動行為特征，完善個性化勞動教育評價標準，實現對學生個體差異化的精準評價，科學評估勞動素養培育成效。綜上所述，工程實踐型勞動教育評價應以勞動素養的養成為核心，堅持表現性評價、過程性評價和多元化評價相結合的原則，全面、客觀地評估勞動教育成效。

五、結束語

新時代的高校勞動教育范式尚未形成統一共識，其教學新模式的構建仍需不斷摸索。文章系統辨析了高校工程實踐型勞動教育的核心特征，探討了新工科背景下高校開展工程實踐型勞動教育的時代價值。當前，高校工程實踐型勞動教育的核心特征呈現出勞動技能及價值觀念耦合化、教育主體及學習主體協同塑造、理論認知及創新實踐融合化等特征。工程實踐型勞動教育作為高校立德樹人與新工科建設的重要交匯點，既是實現立德樹人根本任務的有效路徑，也是賦能創新型人才培養、契合新工科建設目標的關鍵載體。因此，文章針對新工科的發展機遇及高校勞動教育的現實需求，基于專業實習實訓、產教融合及創新創業項目等實踐載體，從教學理念、課程模式、資源配置、評價機制4方面探索高校工程實踐型勞動教育的實踐路徑，構建了蘊含工程元素的高校勞動教育教學模式，以期為新工科背景下高校勞動教育教學模式改革提供理論參考與實踐借鑒。

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