基于福格行為模型的線上線下混合式教學(xué)模式研究

一以行政管理專業(yè)“社會(huì)研究方法\"課程為例

【引用格式】.基于福格行為模型的線上線下混合式教學(xué)模式研究——以行政管理專業(yè)“社會(huì)研究方法”課程為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（6）：53-57.

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-4107（2025）06-0053-05

一、引言

當(dāng)前，高等教育領(lǐng)域中線上線下混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，尤其是在線教育平臺(tái)的日趨成熟，線上線下混合式教學(xué)模式正逐步完善，形成新的教育生態(tài)。這種教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，使教與學(xué)更加靈活便捷，同時(shí)也為個(gè)性化教學(xué)提供了可能。

“社會(huì)研究方法”是高校社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是行政管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，主要目標(biāo)是使學(xué)生具備在專門的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中開展研究的實(shí)踐操作技能與技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生開展社會(huì)科學(xué)研究提供基本方法指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生將來開展高級(jí)的專業(yè)性學(xué)習(xí)與研究，以及工作中的各種調(diào)查活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)。研究方法的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更要求學(xué)生在社會(huì)研究實(shí)踐中能夠熟練地運(yùn)用。在課堂教學(xué)的實(shí)踐和反思中，常存在以下問題。如何持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)驅(qū)力？如何矯正“重講授輕實(shí)踐”“重教師輕學(xué)生”的理論化教學(xué)傾向？如何引導(dǎo)學(xué)生基于有限理論知識(shí)進(jìn)行規(guī)范的社會(huì)研究？而構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，可對(duì)這些問題進(jìn)行回應(yīng)與破解。

二、福格行為模型的理論基礎(chǔ)

（一）福格行為模型概述

在心理學(xué)和行為科學(xué)領(lǐng)域，福格行為模型是一種被廣泛應(yīng)用的理論框架，旨在理解和預(yù)測(cè)人類行為的發(fā)生。該模型由人機(jī)交互領(lǐng)域和說服技術(shù)領(lǐng)域的研究員B.J.福格（B.J.Fogg）博士提出，其核心觀點(diǎn)為：一個(gè)人要執(zhí)行一項(xiàng)行為，需要同時(shí)滿足3個(gè)要素，即動(dòng)機(jī)（Motivation）能力（Ability）和觸發(fā)因素（Prompt）。模型的公式表達(dá)為 B= MAP，其中B代表行為，M代表動(dòng)機(jī)，A代表能力，P代表觸發(fā)因素。這個(gè)模型可以用來解釋和設(shè)計(jì)人的行為行為的發(fā)生需要?jiǎng)訖C(jī)、能力和觸發(fā)因素3個(gè)核心要素的同時(shí)作用。該模型的觀點(diǎn)為理解人類行為提供了新的視角，也為行為設(shè)計(jì)提供了有力的指導(dǎo)。文章將對(duì)福格行為模型的基本概念進(jìn)行闡述，并深入分析3個(gè)核心要素，以應(yīng)用于“社會(huì)研究方法\"課程的線上線下混合式教學(xué)。

（二）福格行為模型的核心要素分析

1.動(dòng)機(jī)（Motivation）

動(dòng)機(jī)是福格行為模型中的第1個(gè)核心要素，其代表了個(gè)體執(zhí)行特定行為的愿望或意愿。動(dòng)機(jī)是行為產(chǎn)生的起點(diǎn)，因?yàn)槠淠軌蚣ぐl(fā)個(gè)體采取行動(dòng)的欲望。動(dòng)機(jī)通常包括內(nèi)在自我激勵(lì)和外在獎(jiǎng)勵(lì)2種類型。內(nèi)在自我激勵(lì)是指?jìng)€(gè)體因?yàn)閷?duì)某種行為本身的熱愛和追求而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，如興趣、好奇心等；外在獎(jiǎng)勵(lì)是指?jìng)€(gè)體因?yàn)槠谕@得某種外部獎(jiǎng)勵(lì)或避免某種懲罰而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，如金錢、榮譽(yù)等。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響行為的發(fā)生概率和持久性。

2.能力（Ability）

能力是福格行為模型中的第2個(gè)核心要素，其是指?jìng)€(gè)體執(zhí)行某種行為的能力。能力包括完成行為所需的技能、資源、時(shí)間和精力等因素。能力是行為產(chǎn)生的許可，因?yàn)橹挥挟?dāng)個(gè)體具備足夠的能力時(shí)，才能成功地執(zhí)行某種行為。能力的強(qiáng)弱不僅影響行為的發(fā)生概率，還影響行為的質(zhì)量和效果。在行為設(shè)計(jì)過程中，需要充分考慮個(gè)體的能力水平，以確保行為的可執(zhí)行性和有效性。

3.觸發(fā)因素（Prompt）

觸發(fā)因素是福格行為模型中的第3個(gè)核心要素，其也是行為設(shè)計(jì)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。觸發(fā)因素是在某個(gè)時(shí)刻促使人們采取行動(dòng)的信號(hào)，可以分為外部觸發(fā)和內(nèi)部觸發(fā)2種類型。外部觸發(fā)是指來自外部環(huán)境的線索或刺激，如廣告、提示等；內(nèi)部觸發(fā)是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的心理狀態(tài)或情緒變化，如渴望、焦慮等。觸發(fā)因素的作用在于激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)和能力，使個(gè)體產(chǎn)生行動(dòng)的欲望和執(zhí)行力。因此，在行為設(shè)計(jì)過程中，需要精心設(shè)計(jì)觸發(fā)因素，以確保其能夠有效地促進(jìn)行為的發(fā)生。

（三）福格行為模型與“社會(huì)研究方法\"課程教學(xué)設(shè)計(jì)的契合分析

福格行為模型與“社會(huì)研究方法\"課程的教學(xué)設(shè)計(jì)具有極高的契合度。福格行為模型強(qiáng)調(diào)行為的發(fā)生需要?jiǎng)訖C(jī)、能力和觸發(fā)因素3個(gè)核心要素的共同作用，這為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了清晰的框架。在“社會(huì)研究方法\"課程教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)、提供必要的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過有效的觸發(fā)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在“社會(huì)研究方法\"課程教學(xué)方式和教學(xué)策略的選擇中，文章進(jìn)一步探討這3個(gè)核心要素之間的相互作用機(jī)制，以及其在線上線下混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用前景。

1.福格行為模型促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和維持

第一，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。一是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上以福格行為模型為依據(jù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。在這2個(gè)方面，教師可以采取的行為包括：幫助學(xué)生設(shè)定清晰、具體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解研究方法對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性和意義，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，如組成社會(huì)調(diào)查小組、分享學(xué)習(xí)調(diào)研成果等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力，從外部因素上引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是提升學(xué)習(xí)能力。提供學(xué)習(xí)資源、傳播學(xué)習(xí)策略。在這2個(gè)方面，教師可以采取的行為包括：為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教材、參考書、在線課程等，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和開展社會(huì)研究的策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。三是設(shè)計(jì)觸發(fā)因素。教師可從設(shè)定學(xué)習(xí)提醒和營造學(xué)習(xí)氛圍入手：利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備設(shè)定學(xué)習(xí)提醒，定期推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度信息，提醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過打造線上學(xué)習(xí)空間、播放學(xué)習(xí)音樂等方式，營造有利于學(xué)習(xí)的氛圍，從內(nèi)部因素上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，維持學(xué)習(xí)行為。一是給予正向反饋。對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)給予及時(shí)、積極的反饋，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在“研究題目的選擇”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)觀察和自我感受選擇了具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)意義的課題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生將選題明確化為一個(gè)兼具合適性和可行性的研究課題。二是設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師可設(shè)立與課程評(píng)價(jià)機(jī)制配套的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)投入課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也可以作為一種外部觸發(fā)因素，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。三是鼓勵(lì)自我反思。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思和總結(jié)，分析學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，更好地維持學(xué)習(xí)行為。

2.福格行為模型推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和創(chuàng)新

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。福格行為模型指出，動(dòng)機(jī)是行為產(chǎn)生的關(guān)鍵要素之一。在\"社會(huì)研究方法\"課程線上線下混合式教學(xué)過程中，教師首先需要考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過明確課程目標(biāo)、展示學(xué)習(xí)社會(huì)研究方法的重要性和實(shí)用性、引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身興趣或未來職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合等方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，福格行為模型還強(qiáng)調(diào)了能力在行為產(chǎn)生中的重要性。在“社會(huì)研究方法\"課程線上線下混合式教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的研究能力，包括文獻(xiàn)檢索、選題確定、實(shí)地調(diào)查、深人訪談、撰寫報(bào)告等。教師可以通過提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、組織小組討論、引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目等方式，幫助學(xué)生積累研究經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生研究能力。此外，在設(shè)置線上或線下學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況適度考慮任務(wù)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性和控制好學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。

第三，精心設(shè)計(jì)觸發(fā)因素。觸發(fā)因素是福格行為模型中促使行為發(fā)生的外部提示或信號(hào)。在“社會(huì)研究方法”課程線上線下混合式教學(xué)過程中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)觸發(fā)因素，如布置預(yù)習(xí)任務(wù)、發(fā)布課程通知、提醒學(xué)生參加課堂討論等，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、基于福格行為模型的“社會(huì)研究方法”課程線上線下混合式教學(xué)需求分析

（一）“社會(huì)研究方法”課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

針對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“社會(huì)研究方法\"課程旨在通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，全面提升行政管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)科學(xué)研究能力，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握社會(huì)科學(xué)研究的基本理論、方法和技能，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并能夠獨(dú)立開展社會(huì)科學(xué)研究。具體而言，教學(xué)目標(biāo)涵蓋以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)科學(xué)研究的重要性及其在行政管理領(lǐng)域的應(yīng)用；第二，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)研究的基本范式、邏輯框架和科學(xué)程序；第三，提升學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為研究課題，并設(shè)計(jì)出科學(xué)的研究方案；第四，鍛煉學(xué)生資料收集、整理和分析的技能，以及撰寫研究報(bào)告的能力。

教學(xué)內(nèi)容方面，“社會(huì)研究方法\"課程涵蓋社會(huì)科學(xué)研究的理論和方法體系，如研究方法論、研究設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析及研究報(bào)告撰寫等。具體包括以下內(nèi)容：一是介紹社會(huì)科學(xué)研究的基本概念、特點(diǎn)和原則，以及研究方法的分類和應(yīng)用；二是深入探討定量研究和定性研究2種基本范式，包括理論基礎(chǔ)、操作方法和實(shí)踐應(yīng)用；三是詳細(xì)講解研究設(shè)計(jì)的步驟和技巧，包括研究目的、研究問題、研究假設(shè)、研究樣本、研究方法等方面的設(shè)計(jì)；四是引導(dǎo)學(xué)生掌握資料收集的方法，如問卷調(diào)查、深度訪談、觀察法等，并指導(dǎo)學(xué)生如何有效地進(jìn)行資料整理和分析；五是指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告，包括論文的結(jié)構(gòu)、格式、語言表達(dá)等方面的規(guī)范和要求。

（二）“社會(huì)研究方法\"課程教學(xué)困境

1.課程內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)不足

“社會(huì)研究方法\"課程涵蓋的內(nèi)容廣泛且知識(shí)點(diǎn)多，包括但不限于研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、研究報(bào)告撰寫等，同時(shí)，還涉及多學(xué)科內(nèi)容。然而，由于本科課程的學(xué)時(shí)限制，教師通常需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量內(nèi)容的講解和傳授。這導(dǎo)致了一個(gè)明顯的困境：課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)不足。在這種情況下，教師可能難以全面、深入地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也無法為學(xué)生提供充足的練習(xí)和反饋時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只能淺嘗輒止地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，無法深人理解和掌握，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生實(shí)操能力較弱難以滿足課程要求

“社會(huì)研究方法\"課程不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備較高的實(shí)操能力，如能夠獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查研究、設(shè)計(jì)問卷、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫研究報(bào)告等。行政管理專業(yè)學(xué)生多數(shù)為文科生，其社會(huì)調(diào)查的實(shí)操能力較弱，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和練習(xí)相關(guān)技能，部分學(xué)生在這些環(huán)節(jié)上可能會(huì)感到困難。例如，在“選題”教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏對(duì)生活中或社會(huì)中的現(xiàn)象的深度思考，不容易發(fā)現(xiàn)“好的研究問題”；在“調(diào)查設(shè)計(jì)\"教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)調(diào)查的片面認(rèn)知和對(duì)調(diào)查方法掌握得不規(guī)范，使得提出的研究設(shè)計(jì)方案不完全符合規(guī)范；等等。實(shí)操能力是行政管理專業(yè)學(xué)生必備的重要能力之一，如果學(xué)生在實(shí)操環(huán)節(jié)上遇到困難而無法及時(shí)得到解決，則可能會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果不佳，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鑒于以上問題，線上線下混合式教學(xué)模式在“社會(huì)研究方法\"課程教學(xué)中展現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。該模式通過整合線上和線下的教學(xué)資源，提供多元化的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)手段，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的痛點(diǎn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

四、基于福格行為模型的“社會(huì)研究方法”課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與局限日益凸顯，且機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，成為推動(dòng)當(dāng)前課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵要素和高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要突破口[3。在構(gòu)建“社會(huì)研究方法”課程線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)原則以確保教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。教師應(yīng)注重學(xué)生在社會(huì)研究方法學(xué)習(xí)過程中的主體地位，做好學(xué)情分析。“社會(huì)研究方法\"課程教學(xué)對(duì)象為行政管理專業(yè)大二年級(jí)學(xué)生。通過前期的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已建立了對(duì)行政管理專業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，具備了行政管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，為本門課程的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，但尚無法構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合的認(rèn)知體系，對(duì)理論的掌握還不夠準(zhǔn)確、熟練，更無法靈活運(yùn)用調(diào)查研究回答理論與現(xiàn)實(shí)的偏差問題。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，如通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和路徑，尤其應(yīng)用好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)參與面廣、反饋及時(shí)、提升實(shí)操能力等優(yōu)勢(shì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.整合線上線下的教學(xué)原則

一是注重優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用線上教學(xué)的靈活性和便捷性，以及線下教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師可提供高質(zhì)量的線上教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課件、案例庫等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)典研究案例、把握最新的社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展潮流動(dòng)態(tài)及理論研究的前沿學(xué)術(shù)成果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)的敏感性，使學(xué)生學(xué)會(huì)從科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的視角探討社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問題，以此滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。二是確保線上線下教學(xué)的流程順暢銜接。線上教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定、易用，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與交流、信息融通和討論；線下教學(xué)有利于加強(qiáng)師生之間的面對(duì)面交流和互動(dòng)，營造學(xué)習(xí)氛圍。在線上線下教學(xué)協(xié)同過程中，教師應(yīng)確保流程銜接，避免學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生轉(zhuǎn)換障礙。

3.促進(jìn)互動(dòng)與協(xié)作的原則

一是關(guān)注師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線討論、問答、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，促進(jìn)師生之間的有效交流。二是鼓勵(lì)生生協(xié)作，以共同的研究主題促進(jìn)學(xué)生之間的合作與分享，通過小組協(xié)作、項(xiàng)目研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。三是鼓勵(lì)教師和學(xué)生共享自己的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)成果，形成開放、共享的教學(xué)氛圍。在線上線下教學(xué)協(xié)同過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師講授空間與學(xué)生學(xué)習(xí)空間的雙方互動(dòng)。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用的原則

一是專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向，在教學(xué)中注重將專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)治理面臨的實(shí)際問題相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)研究方法。二是問題解決導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的社會(huì)調(diào)查方法，進(jìn)行探索性研究、描述性研究及解釋性研究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。

（二）教學(xué)模式框架

基于福格行為模型（ ΔB=MAP ）構(gòu)建“社會(huì)研究方法”課程線上線下混合式教學(xué)模式框架，在提升動(dòng)機(jī)（M）培養(yǎng)能力（A）和設(shè)計(jì)觸發(fā)因素（P）3個(gè)方面開展\"社會(huì)研究方法\"課程（B）線上和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.教學(xué)目標(biāo)明確（動(dòng)機(jī)M）

一方面，線上教學(xué)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望成果。例如，學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和執(zhí)行一項(xiàng)社會(huì)研究，撰寫研究報(bào)告等。另一方面，線下教學(xué)明確學(xué)生為何需要學(xué)習(xí)“社會(huì)研究方法\"課程。例如，教師需在課堂中強(qiáng)調(diào)研究方法在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)研究中的重要性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.線上線下能力提升（能力A）

一方面，線上教學(xué)中，教師可提前查找資料，利用中國大學(xué)MOOC（慕課）在線視頻教程等資源，為學(xué)生提供定性研究或定量研究基礎(chǔ)知識(shí)和理論框架的自主學(xué)習(xí)材料。教師可設(shè)計(jì)線上互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線討論、案例分析、小組協(xié)作任務(wù)等，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；同時(shí)，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）進(jìn)行在線測(cè)試和作業(yè)提交，以便教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。另一方面，線下教學(xué)中，教師通過面對(duì)面的課堂教學(xué)，對(duì)線上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人講解和討論；同時(shí)，還可組織實(shí)地研究、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用社會(huì)研究方法。如有條件，可小班教學(xué)，設(shè)立導(dǎo)師制，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議。

3.觸發(fā)因素設(shè)計(jì)（提示P）

一方面，線上活動(dòng)中，教師可以提供的教學(xué)活動(dòng)包括：利用社交媒體、電子郵件、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等渠道，定期向?qū)W生推送“社會(huì)研究方法\"課程前沿、多學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，如期刊論文及調(diào)查報(bào)告、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度提示等。設(shè)立在線問答區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生提問并給予解答，以便及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。另一方面，線下活動(dòng)中，教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，以及下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和要求。教師可通過實(shí)踐活動(dòng)和小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生深人思考和交流，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用；同時(shí)，可設(shè)立課后輔導(dǎo)時(shí)間，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，以回應(yīng)前述“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則。

4.評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（ 的整合）

一是建立多元化的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置作業(yè)、測(cè)試、實(shí)踐報(bào)告等多種評(píng)價(jià)形式，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。二是及時(shí)反饋與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。三是激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)立優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀實(shí)踐報(bào)告等獎(jiǎng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.探尋線上線下教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

一是做好線上資源共享，將課件、案例、視頻等教學(xué)資源上傳至線上平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)查看和學(xué)習(xí)。二是跟進(jìn)線下實(shí)踐反饋，將線下實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得在線上平臺(tái)進(jìn)行分享和討論，促進(jìn)知識(shí)的深化和拓展。三是保證師生互動(dòng)交流，通過線上論壇、即時(shí)通訊工具等，加強(qiáng)師生、生生之間的交流和互動(dòng)。

根據(jù)福格行為模型提出的行為發(fā)生的3個(gè)核心要素進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（圖1）。一是教師通過線上測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)，線下案例、任務(wù)刺激學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)；二是通過線上學(xué)法指導(dǎo)、分階細(xì)測(cè)縮小任務(wù)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差距，并通過訓(xùn)練、共學(xué)環(huán)境的影響持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；三是及時(shí)給予提示，包括通知、自測(cè)、表彰等，以此激發(fā)自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，逐漸幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.依循教學(xué)大綱內(nèi)容分類分階展開教學(xué)

將行政管理專業(yè)“社會(huì)研究方法”課程內(nèi)容分為初階基礎(chǔ)知識(shí)、中階重點(diǎn)知識(shí)、高階擴(kuò)展知識(shí)3部分，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求。具體分類內(nèi)容如表1所示。

第一，初階基礎(chǔ)知識(shí)部分線上線下教學(xué)的開展。線上教學(xué)部分，教師錄制教學(xué)視頻，介紹課程概覽、基本概念和定義；利用課件或電子講義，詳細(xì)解釋社會(huì)研究的歷史發(fā)展和理論基礎(chǔ)；發(fā)布線上討論話題，引導(dǎo)學(xué)生思考研究設(shè)計(jì)的重要性。線下教學(xué)部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分享線上學(xué)習(xí)心得和疑問；進(jìn)行簡單的案例分析，幫助學(xué)生理解基本概念。這一部分約占線上教學(xué)內(nèi)容的30% ，主要包括課程概覽、基本概念和定義、歷史發(fā)展和理論基礎(chǔ)等。

線上 測(cè)驗(yàn)：產(chǎn)生知識(shí)缺口 線 學(xué)法指導(dǎo) 線上 通知提醒評(píng)價(jià)：產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 上 精細(xì)測(cè)評(píng) 周期自測(cè)

線 任務(wù)：發(fā)現(xiàn)情緒缺口 線 組員陪伴監(jiān)督 線 呈現(xiàn)自學(xué)數(shù)據(jù)

下 案例：激發(fā)情緒動(dòng)機(jī) 下 營造共學(xué)環(huán)境 下 表彰與提醒提升 + 培養(yǎng) 全方位 自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 能力 提示 習(xí)慣

第二，中階重點(diǎn)知識(shí)部分線上線下教學(xué)的開展。線上教學(xué)部分，教師發(fā)布教學(xué)視頻，詳細(xì)講解研究設(shè)計(jì)的具體方法和步驟；上傳教學(xué)資料，如抽樣技術(shù)的教程、問卷設(shè)計(jì)模板等；利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行線上客觀題測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。線下教學(xué)部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，討論不同研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)；布置實(shí)踐作業(yè)，如設(shè)計(jì)一份問卷或進(jìn)行一次小規(guī)模抽樣調(diào)查；邀請(qǐng)專家或校外導(dǎo)師進(jìn)行線下講座，分享研究經(jīng)驗(yàn)和方法。這一部分約占線上教學(xué)內(nèi)容的 50% ，重點(diǎn)講解研究設(shè)計(jì)的具體方法和步驟、抽樣技術(shù)、問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析方法等核心知識(shí)點(diǎn)。

第三，高階擴(kuò)展知識(shí)部分線上線下教學(xué)的開展。線上教學(xué)部分，教師發(fā)布復(fù)雜研究設(shè)計(jì)的案例分析視頻和資料；提供高級(jí)數(shù)據(jù)分析方法和軟件的在線教程和資料包；組織開展線上研討會(huì)，討論研究倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。線下教學(xué)部分，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行案例分析報(bào)告的寫作和展示；組織開展實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)數(shù)據(jù)分析方法及統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)踐應(yīng)用；開展學(xué)術(shù)規(guī)范講座，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠信和道德責(zé)任。這一部分約占線上教學(xué)內(nèi)容的 20% ，主要提供復(fù)雜研究設(shè)計(jì)的案例分析、高級(jí)數(shù)據(jù)分析方法和軟件應(yīng)用、研究倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范等拓展內(nèi)容。

通過以上教學(xué)計(jì)劃，“社會(huì)研究方法”課程的線上線下教學(xué)內(nèi)容既有層次性又有連貫性，能夠全面覆蓋學(xué)生對(duì)初階基礎(chǔ)知識(shí)、中階重點(diǎn)知識(shí)、高階擴(kuò)展知識(shí)3部分的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，通過合理的線上教學(xué)內(nèi)容分配，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

五、結(jié)束語

文章探討了基于福格行為模型的線上線下混合式教學(xué)模式在行政管理專業(yè)“社會(huì)研究方法”課程中的應(yīng)用。教師可通過將教學(xué)內(nèi)容分層，結(jié)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的研究能力，并設(shè)計(jì)有效的觸發(fā)因素以促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和維持。文章不僅為“社會(huì)研究方法\"課程的教學(xué)提供了創(chuàng)新思路，也為其他專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了借鑒，以期這種模式能夠在未來的教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)更高效、個(gè)性化的教育目標(biāo)。

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