以國家虛擬教研室平臺為依托的“工程圖學\"課程改革路徑

【引用格式】.以國家虛擬教研室平臺為依托的“工程圖學\"課程改革路徑[J].黑龍江教育〔理論與實踐），2025，79（6）：94-96.

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-4107（2025）06-0094-03

一、引言

習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。\"自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，不斷推動我國教育信息化、數字化的跨越式發展。為貫徹落實“十四五\"教育發展規劃部署，全面推進高等教育教學數字化，自2022年起，教育部開展了全國首批虛擬教研室建設試點工作，依托現代信息技術和虛擬教研室平臺，打造課程及專業高度集成、普惠性的教師智慧學習及交流實踐社群，探索互聯網環境下建設新型教研組織的方法與手段，激發熱情、引導回歸，著力提高教師教育教學水平和人才培養質量。

二、國家虛擬教研室的教育屬性與本質內涵

教研室是我國高等院校為實施人才培養、提高教學質量，圍繞某一課程或相近課程群組的教研、師資培養等中心工作而設，是組織和實施教學的單元機構，是學院層級下開展教研活動的高校基層教研組織。在20世紀末至21世紀初期，高等院校教研室不僅承擔教學組織及實施任務，而且同時具備“傳幫帶\"新教師培養、科學研究、學科建設等多重功能，在組織教學和科研活動中發揮了優勢[2-3]。然而，隨著高校對科研產出的重視和高校評價體系的改變，傾向學術活動及學科發展的高校基層學術組織已逐漸取代了教研室，而偏重教學的教研室實體及其教研活動、傳承功能幾近消亡。

虛擬教研室是“智能 + ”時代的新型基層教研組織，充分融合互聯網思維與智慧教育的信息化技術手段，開展虛實結合的教學研究實踐活動，是高等教育教學功能回歸的必然產物。虛擬教研室突破傳統教研室地域及時空局限性，開展豐富多樣、具有信息化特征的教研活動，推動教育教學資源共建共享，促進優質教學理念及風尚的傳承，促進高等教育向更深層次和更高質量發展[4-5]

虛擬教研室可充分運用信息技術，探索突破時空限制、線上線下結合的教研模式，形成基層教學組織建設管理的新思路和新方法；推動教師加強對專業建設、課程建設、教學內容、方法及手段、教學評價等方面的研究探索，促進一線教師教學能力發展；協同共建人才培養方案、教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、習題試題、教學案例、實驗項目、實訓項目、數據集等教學資源，形成優質共享的教學資源庫。同時，發揮國家級教學團隊、教學名師、一流課程的示范引領作用，推廣成熟有效的人才培養模式、課程實施方案。

虛擬教研室依托國家教育大平臺，利用現代信息技術加強高等院校同類課程教研組織，甚至同類課程群間的交流與合作，較之傳統教研室的教研及傳承功能，其同時兼具協同性、共享性、組織性，為課程改革提供素材和參照，為一流課程建設提供抓手。

三、以國家虛擬教研室平臺為依托的“工程圖學”課程改革路徑

“畫法幾何及機械制圖”“現代工程制圖\"等工程圖學類課程是高校工科學生的第一門技術基礎課，為學生專業課入門理解與深層學習奠定堅實基礎。當前，全國各高校圖學類課程不僅在學時數上差異顯著，采用的教學新技術和手段也呈現百家爭鳴，主要教學形式表現為課堂教學、混合式教學（含翻轉課堂）PBL教學2D/3D軟件教學、測繪實踐、VR/AR輔助教學等幾大類。作為教育部公布的首批國家虛擬教研室建設試點，工程圖學虛擬教研室為圖學“爭鳴\"搭建了展示和交流的平臺，實現了圖學教學資源、教學手段及方法、教學新技術的交流互通，同時，發揮優秀教學團隊及教學名師的引領和指導作用，切實改進圖學類課程教育教學成效，為不同層級高校的課程改革提供行之有效的參照路徑。

（一）師資培訓步入常態，促進教師全面發展

虛擬教研室日常運行由虛擬教研室項目負責人策劃主管，項目負責人負責制定虛擬教研室課程的建設總體規劃和建設計劃，落實課程建設任務，明確合作單位成員及工作職責，共同實現課程建設目標。根據“工程圖學”課程發展需求，探索培養、吸引、共建相結合的師資隊伍發展生態，積極組織開展教研活動，不斷提高教師教學和研究水平。合作單位除需積極參與虛擬教研室各項協同教研活動外，還需負責組織本校工程圖學試點班的教學實施及其他日常管理工作。

通過講座、課題研討等形式，開展常態化教師培訓，增強教師的信息化素養、教書育人意識和能力。發揮國家級教學團隊、教學名師、一流課程的示范引領作用，推廣新形態教材、成熟有效的教學組織形式、課程實施方案及人才培養模式，促進一線教師教學全面發展，以提高高等教育人才培養質量。

研究基于現代信息技術的圖學教育思想及理論、教學實踐（內容、方法與手段等），以及教學評價體系，打造新教學形態。主要活動包括定期組織教學研討活動，如制圖知識講座、現代教育技術培訓、行業專家講座、校企合作、企業走訪等；開展圖學課程的師資培訓及交流，包括虛擬教研室平臺技術培訓、制圖國家標準宣貫、企業工程案例學習、競賽經驗交流等；選派合作單位成員教師進行課程考察學習，提高專業課教師的理論水平和項目實踐能力。

（二）課程資源共建共享，素材持續更新

通過協同備課研討、培訓交流、資源共享等方式，匯聚“融合式\"教學團隊的集體智慧，在虛擬教研室成員充分研究交流的基礎上，協同共建人才培養方案、教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、習題試題、教學案例、實驗項目、實訓項目、數據集等資源，建設并優化優質課程資源和教學案例，形成優質共享的教學資源庫。

構建虛擬教研室知識圖譜。系統梳理\"工程圖學\"課程知識體系、知識點及知識關聯，利用虛擬教研室平臺的工具構建工程圖學知識圖譜。

共享教學案例。針對圖學教師缺乏實際工程應用經驗及背景的現狀，進行工程實際項目及施工圖紙的案例分享，并開展經驗交流及研討。以簡單零件加工為例，工廠生產圖紙與圖學教師教學圖紙差異巨大，通過案例研討可彌補高校圖學教學與工程實際之間的差距。

開設“工程圖學\"示范課及名師工作坊。發揮國家級教學團隊、省市教學名師、一流課程的示范引領作用，面向虛擬教研室全體成員講授線上、線下或混合式教學示范課，發揮傳幫帶作用，促進教研室成員教學能力提升。

通過校際協同教研，實現先進教學理念及成熟經驗的互學互鑒，促進優質教學資源的共建共享，帶動傳統教學模式的創新與改革，提升課程教育教學質量。

（三）優質范本聯動開課，協同教研跟進

基于線上共享的國家優質課程資源，同步開設優質課為范本的虛擬教研圖學協同試驗班，多校聯動共上一門線上線下混合式課程。定期開展混合式教學協同教研經驗分享活動，總結協作單位混合式教學經驗，精研線下翻轉課堂教學案例，同時，建立虛擬教研室的實踐及教學評價體系。以國家精品課程等優質課為范本的協同教學試驗班，經由教學實踐和教學反思，對“工程圖學\"課程傳統教學模式及教學理念進行全新變革，探索出發揮線上優質教學資源和線下豐富教學經驗，整合資源、啟迪思維、重塑課程及再生一流課程的新路徑。

四、“工程圖學”國家虛擬教研室混合式教學課程改革案例

以工程圖學國家虛擬教研室建設為契機，在教育部高等學校工程圖學課程教學指導分委員會及高等教育出版社的支持下，大連理工大學、東北大學、沈陽工業大學等國內高校聯合啟動了線上/線下混合式協同教研試點班的教學實踐，開啟了面向新工科的工程圖學類一流課程混合式教學改革。

（一）開展“統一\"兼“差異\"協同教學實踐

基于中國大學MOOC（慕課）“現代工程制圖\"國家精品課程線上資源，綜合考慮各高校差異，同步開設一門線上線下混合式課程。在支持多維度學習模塊前提下，采用學生線上先行學習、線下翻轉課堂的方式進行效果監測與強化，通過復述式、辯論式、研討式、練習式等多樣化課堂形式，為測試、討論、釋疑及實踐等教學環節賦能。各高校根據本地學情，合理利用統一的線上資源建設本校SPOC（小規模限制性在線課程）或慕課堂，形成多種參與模式的分層次差異化教學，開創“統一MOOC線上教學 + 分層次差異教學”的協同教學實踐新局面。

作為協同教學試點單位，東北大學充分利用“現代工程制圖\"MOOC線上資源開展電氣專業的制圖教學實踐。課前學生通過在線課程教學視頻進行預習，課上教師組織測試及重難點解析，并利用課程習題組織學生進行快問快答，集中學生課堂專注力，極大提升了課堂教學效率。另外，根據“現代工程制圖\"同步課程統一安排，在電氣專業制圖課程初始便引入Solidworks三維建模軟件，這是東北大學非機械類專業首次將三維建模教學手段運用到制圖課程教學中。學生利用三維建模軟件學習和運用知識的熱情被激發出來，同時提高了運用軟件繪圖的技能。

針對組合體讀圖、裝配圖讀圖、CAD繪圖等系統性和實踐性較強的章節，通過安排項目式學習任務并開展翻轉課堂進行展示。以零件圖部分實體零件為例，翻轉課堂的線下研討將通過開展零件功能及構型分析、模型三維繪制、尺寸標注、表達方案、工藝結構等零件圖全方位的練習及匯報，加深學生對一個零件從構型、功能到圖樣畫法，以及制造工藝的全面認知。翻轉課堂設計及實施過程將通過視頻記錄的形式形成課程資源，供虛擬教研室研討使用。

（二）建立協同教學交流與體驗反饋機制

構建虛擬教研協作體，定期開展協同教研，進行混合教學階段總結及經驗分享。利用國家精品課、遼寧省混合式一流本科課程教學團隊的優勢，分享MOOC ⁺ SPOC+翻轉課堂、翻轉課堂實踐案例、知識圖譜的課程化應用、工程實踐交流等混合式教學手段及教改經驗，增強教師教學體驗，并通過反饋與交流促進教學手段不斷更新。

在虛擬教研室日常協同教研活動中，浙江科技學院鄒鳳樓教授關于“尺寸標注正確性及合理性”、沈陽工業大學王赫瑩副教授“遼寧省混合式一流課程建設經驗”及大連理工大學王丹虹教授每周例行的混合教學經驗分享，為課程教學提供了源于實踐的豐富教學素材、國家級及省級一流課程的教改經驗，豐富了教師的體驗。另外，對于圖學教師來說，缺乏實際工程應用經驗及背景的問題是其提高教學水準的壁壘。虛擬教研室進行工程實際項目及加工圖紙的案例分享，如一個簡單零件的加工、工廠生產圖紙與圖學教師所繪圖紙的差異化分析，通過研討將大大縮小高校圖學教學及工程實際之間的逆差。

（三）完善協同教學適應性促進與評價手段

對線上線下混合式協同教研成效的準確評價是實現一流課程改革的重要保證。“統一MOOC線上教學\"對不同高校的學生來說都是挑戰，通過線上教學評價和線下監測可以評估其適應性。打通線上學習、小組協作、階段檢測、翻轉課堂等多元評價渠道，組織座談會、調查問卷等多種形式開展學情分析，通過協同教研進行教師輔導及宣貫對學生心理疏導的必要性，是積極應對混合式教學挑戰、改進教學成效的有效方式。

“統一\"兼容“差異”，“評價\"推進“適應”，“反饋”力促“更新”。校際共建共享的虛擬教研模式，將探索工程圖學虛擬教研理論及實踐體系，推動課程體系解構與重構，助力“工程圖學”一流課程建設。

五、結束語

虛擬教研室建設是我國落實“十四五”時期教育發展規劃部署、提升高等教育教學質量的重大舉措。以國家優質MOOC課程資源為范本，大連理工大學、東北大學等國內一流高校聯合開展了“工程圖學”課程混合式教學協同試驗班的教學實踐及虛實結合的教研交流。通過教研實踐發現，虛擬教研室有效發揮了國家級教學團隊及一流課程的作用，拓寬了“工程圖學\"課程改革新思路，并且將持續發揮示范引領作用。

聚力虛擬教研室平臺，提升優質工程輻射力。善用國家虛擬教研室平臺的凝聚力，匯集一批優質教育及工程人才，有效發揮國家級教學團隊及教學名師的示范引領作用，充分發揮線上、線下、混合式金課及一流課程的影響力，全面提升優質工程輻射力。

推進課程改革規模化，促進教學改革新升級。凝聚“融合式”教學團隊的群體智慧，形成具有創新性的基層教學組織建設管理的新方法和新路徑，以課程教學為主題開展多元探索，深化高校課程教學改革升級，推進依托國家虛擬教研室平臺的課程改革普惠化和規模化。

推動教研體系重塑，打造一流課程建設新范式。虛擬教研室建立了跨校聯動線上線下混合式教學試點班，探索虛擬教研的理論和實踐體系，變革傳統教學模式及教學理念，加強系統性和實用性，推動課程體系重構，打造一流課程建設新范式。

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