新經管視域下研究生課程思政建設現狀及發展對策研究

【引用格式.新經管視域下研究生課程思政建設現狀及發展對策研究——[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（6）：75-81.

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）06-0075-07

一、引言

青年的價值觀與思想傾向是維護社會主流意識形態的關鍵因素，能夠對國家未來發展產生深遠影響。2021年，教育部關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知文件強調，要全面推進新文科建設，構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系。新經管作為新文科建設的重心，旨在提升經濟管理類專業學生的理論基礎、技術應用能力及大數據分析和人工智能等領域的綜合素養。在這一背景下，課程思政是培養符合新時代要求、政治立場堅定、兼具專業能力與高尚品德的經管類專業人才的重要途徑。2017年12月，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》強調，要深人挖掘專業課程中蘊含的思政元素，實現專業課程與思想政治教育的有效融合。新經管專業課程教學和思政教學在教育目標和教學理念等方面具有一致性，因此，思想政治教育需緊密結合經管類學科特點和學生的實際需求，注重理論與實踐、教學與實踐相結合，使“思政課程\"到“課程思政”成為培養具有創新能力的高素質經管類專業人才的必然轉變。

當前，關于課程思政的相關研究主要集中在教育方法和理念方面，多數學者根據教育背景和階段的不同，引入恰當的理論構建和改進課程思政建設。例如，任昊等人強調一體化人才培養視域下頂層規劃與一體化人才培養方案在課程思政建設中的重要性；張鳳翠等人在“三全育人\"視域下探索課程思政建設，以期促進學生德智體美勞全面發展；陳淑麗提出思政建設應當構建各類課程與思政課程同向同行、通力合作的協同育人格局，以破解各類課程在思想政治教育上“自說自話”的難題5；邢文利等人將圈層理論結構和協同理論引入課程思政建設，提出構建圈層式課程思政協同育人模式；李衛娜等人提出課程思政教學設計要以學生需求為中心。然而，目前課程思政在實施過程中依舊存在諸多困境亟待解決。例如，高校課程思政改革在教師教學理念、能力及情懷方面存在欠缺8；高校各類課程在教育目標、教育主體、教育內容、教育功能方面尚未形成協同育人的格局；課程思政建設制度機制尚未形成，課程思政建設合力難以形成；高校對課程思政改革的激勵與支持力度不夠，專業教育與思想政治教育耦合不佳。為解決這些困境，學者提出了優化路徑，主要可概括為以下3種角度：一是教學主體角度，關注教師在課程思政中的作用，提升專業課教師對育人規律的把握能力；二是教學客體角度，滿足學生自身的需求和意愿，激發學生學習的自主性；三是外部環境角度，關注制度建設等因素對課程思政的影響[11-14]。

目前，學者對高校課程思政的研究多為觀點性陳述和經驗性總結，且在描述建設現狀時缺少詳細的數據支撐，未聚焦新經管背景下對研究生課程思政建設的研究。鑒于此，文章通過梳理現有文獻，并結合對某財經類高校研究生任課教師的問卷調研結果，分析研究生課程思政建設現狀，并在此基礎上探究可能的優化路徑，以期推動高校新經管類專業課程思政體系建設，提升新經管類專業課程思政育人的整體效能。

二、新經管視域下研究生課程思政的建設現狀及現實困境分析

（一）調查設計與實施

本研究選取某財經類高校的碩士研究生任課教師作為調查對象，通過問卷星平臺發放網絡問卷。問卷調查內容包括任課教師的基本信息、課程承擔情況、對課程思政的認知情況及課程思政的實施現狀、問題與改進5個部分（圖1）。此次問卷調查共發放問卷165份，回收有效問卷158份，問卷回收率為 95.76% 。

（二）對課程思政認知情況的分析

根據調查結果，大部分承擔研究生課程的教師對課程思政內涵的了解程度較高，但仍有一部分教師對課程思政具體內涵的了解程度一般，甚至不太了解。究其原因為這部分教師受傳統觀念影響，認為思想政治教育應由專職思政課教師負責，而專業課教師的主要職責在于傳授專業知識。這種認知誤區導致專業課教師認為在授課過程中過多涉及思想政治教育內容會影響教學效果，因此，對課程思政的了解程度和重視程度不夠高。一些專業課教師除了承擔繁重的教學任務和科研任務外，還兼任學校或學院的行政職務，這種多角色、多任務的工作狀態導致他們在課程思政建設過程中缺乏主動性和積極性。同時，由于課程思政的實踐案例分享、經驗交流等活動不足，專業課教師在具體操作層面缺乏參考和借鑒，也進一步影響了他們對課程思政的認知和接受程度。

此外，目前高校對教師的評價體系往往側重于科研成果、論文發表、項目申報等硬性指標，對課程思政建設的成效及其對學生的長遠影響缺少明確、科學的評價標準和激勵機制。這種情況下，即使專業課教師深刻了解了課程思政的內涵及其重要性，也可能因擔心付出的努力無法得到認可和回報而在實際工作中對落實課程思政持保守態度，這也在一定程度上影響了專業課教師對課程思政的實踐熱情。

圖2及圖3分別展示了專業類課程中融入思政元素的各關鍵因素被選中為第一位的占比及教師對于關鍵因素的重要程度排序情況。由圖2可知，調查樣本中有接近一半的教師認為“課程整體設計\"在思政元素融入專業類課程的過程中排名第一，位列其后的分別是“思政元素提煉與整理\"和“思政內容在課程教學中的融入方式”。同時，由圖3可知， 85% 以上的教師認為上述3項因素是思政元素融人專業類課程的關鍵因素。相對而言，“課程思政案例分析”與“其他”因素在思政元素融人專業類課程中的重要程度相對較低。探究專業類課程中融人思政元素的關鍵因素時，根據問卷中教師的排序情況計算各因素的綜合得分，第1至第5位的權數設為降序5一1，綜合得分計算公式見式（1）。

根據綜合得分，按重要程度從高到低分別為“思政元素提煉與整理”“課程整體設計”“思政內容在課程教學中的融入方式\"“課程思政案例分析\"和“其他”。其中，“思政元素提煉與整理\"綜合得分為3.61，表明教師普遍認為對思政元素進行精確地提煉與整理是在課程中融人思政元素的核心。“課程整體設計\"綜合得分為3.51，表明在課程中融入思政元素需要確保課程設計合理，使思政元素與課程內容形成有機整體、良性互動。“思政內容在課程教學中的融入方式\"綜合得分為3.26，表明教師認同將思政內容自然融入課堂教學的重要性，科學合理的教學方法能夠提高學生的興趣，增強學生的接受度和認同感。“課程思政案例分析\"綜合得分為1.89，與前三者有一定差距，但有部分教師將其排在了前3位，這在一定程度上說明部分教師認為通過分析具體案例能夠加深學生對思政元素的理解和認識。此外，一些教師提出課堂互動與討論、課程性質與定位、教師的馬克思主義理論素養、素質教育等也是融入思政元素時需要重視的內容。

在教師應具備的基本素質中（圖4，選擇率較高的分別為“較高的政治理論水平”“扎實的專業能力”“良好的溝通和引導能力”及“較強的思辨能力”，這說明教師的綜合能力非常重要。政治理論水平和專業能力是教師實施課程思政的根本素養，而溝通引導能力與思辨能力是教師能夠進一步提升課程思政效果所需的基本素質。除此以外，教師在思想政治意識與思想政治教育能力方面也有待提升。究其原因為當前多數經管類研究生專業課教師缺乏馬克思主義相關學科背景，對專業類課程中思政元素和精神內涵的挖掘與剖析力度不足，在思政教學內容設計上不夠精細深人，進而削弱了課程思政的潛在育人效果。為進一步提升課程思政效果，專業課教師不僅要具備馬克思主義理論修養，能運用馬克思主義理論剖析與專業相關的現實問題，還要善于將專業知識傳授與價值引領相互滲透。同時，實現思政元素與專業教學的深度融合，還需要專業課教師從學生視角出發，通過深人交流和言行示范，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

此外，部分教師強調了服務精神、歷史觀和科學觀、跟蹤學習等在教師基本素質中的重要性。因此，高校教師應加強學習，提升自身思政理論水平，創新教學方法，以適應新時代教育發展的需要，更好地完成課程思政的教育任務。

在教育價值觀念方面，教師普遍認同培養學生內在素質和外在能力的重要性，包括引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感、自主學習和終身學習的能力，以學生為中心、促進學生全面發展，尊重學生個體差異等教育價值觀念（圖5）。此外，個別教師認為應當具備尊重學生、培養學生愛國主義精神等教育價值觀念，旨在培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。

圖6展示了教師認為的影響課程思政開展的若干因素。具體而言，選擇率超過 50% 的因素包括“教師本人的思政素養”“學生對課程思政的接受程度”“教師的語言表達能力”“相關政策的制定與實施”“課程思政的考核機制”和“經費支持”。這在一定程度上表明，高校課程思政工作是一項系統工程，要想有效開展，除了需要提高教師綜合能力與學生接受程度外，還需要政策和經費等多方面因素的共同作用和支持。

然而，在高校整體預算中，課程思政建設可能未被列為優先投人領域，導致其獲得的資金支持相對有限。而課程思政建設往往涉及師資培訓、教學改革、案例庫建設等多個方面，每方面都需要資金支持，如果沒有設立專門的課程思政建設專項經費或專項經費數額過小，則難以支撐課程思政建設的各項工作。此外，盡管有國家層面的政策文件對課程思政建設提出了總體要求，做出了方向指引，但在實際操作層面，有的高校尚未建立與研究生課程思政建設相適應的頂層制度框架。這種制度的缺失體現在沒有明確的課程思政建設規劃、實施步驟、責任分工和監督機制，導致各部門、院系在推動課程思政建設時缺乏統一協調和有效指導。即使已出臺相關制度，但高校在實際執行過程中可能存在監管不嚴、考核不力、獎懲不明等問題。例如，缺乏對課程思政實施情況的定期檢查、反饋和調整機制，導致制度未能得到有效落實；對積極參與課程思政建設的教師缺乏實質性的表彰與激勵，導致教師積極性不高。

除上述影響因素外，部分教師認為課程內容相關度、思政課示范效應與培訓交流會、思政與專業融合、對課程思政的認識和引導、教師的個人素養等因素也會影響課程思政的開展。

如圖7所示，有 94.30% 的教師認為課程思政能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是課程思政對學生最主要的積極影響；超過 80% 的教師認為課程思政能培養學生的愛國主義精神、提高學生的職業素養，這2項同樣是課程思政對學生的主要積極影響；超過 60% 的教師認為課程思政可以增強學生的法治觀念、培養學生的工匠精神。除此之外，部分教師認為課程思政會對學生產生其他積極影響，如培養學生勇于面對人生的挫折和挑戰、培養辯證思維和開闊眼界、增強文化自信等。

（三）課程思政實施現狀分析

調查結果顯示（圖8），有 61.54% 的專業課教師認為所授課程的特點和性質有差異，導致思政元素難以融入課程。經管類研究生課程強調實用性，因而教師不僅要聚焦于經濟學、管理學等專業知識的傳授，也要注重研究生實踐能力的培養；思想政治教育則更多關注學生思想意識形態和價值觀的培養。這兩者的目標和方法論存在顯著差異，導致教師在課程中融入思政元素時面臨困難。有52.75% 的教師認為自己的思政理論功底不夠深，因而在教學中難以準確把握和運用思政元素。思想政治教育涉及的內容廣泛，包括馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論等，這對教師的學科背景和理論功底提出了較高要求。有 42.86% 的教師認為經管類課程內容繁多、任務重，因而難以將思想政治教育內容融入課堂。經管類課程通常涵蓋廣泛的專業知識和實踐技能，教師需要花費大量時間和精力在教學內容的傳授和實踐技能的培養上。在這種情況下，如何在不增加教學負擔的前提下有效地融入思想政治教育，成為一個不小的挑戰。導致專業課教師開展課程思政面臨困境的其他因素的占比為 5.49% ，如有教師表示課程考核的自由度不大，影響了教師評估學生對思想政治教育內容的理解程度。

在專業類課程中融人思政元素既能夠提升教學效果，增強課堂實用性，又可以提高學生的綜合素養，促進學生全面發展。在對專業課教師的調查中發現，超過九成的教師會有意識地在教學過程中融入思政元素，說明教師對于課程思政具有較高的認同感。在教學過程中，超過八成的教師會精心設計并結合專業知識自然融人思政元素，也有教師會根據知識點或從哲學和方法論的角度進行自然講授，或在問題探討中展開（圖9）。需要指出的是，自然融人思政元素的教師比例還未達到 100% ，說明教師在課程思政實踐探索的過程中仍然面臨思政元素與專業知識難以深度融合的問題，導致課程思政的實施流于表面。

從圖10可以看出，教師在專業類課程中融入最多的思政元素是愛國情懷。將愛國情懷作為主要的思政元素，表明教育工作者對培養學生的愛國情感和國家意識的重視；其次是社會主義核心價值觀，通過在各學科中滲透社會主義核心價值觀，能夠幫助學生塑造正面的價值取向，培養學生積極向上的人生態度；然后是職業素養，教師強調職業素養的重要性，能夠幫助學生樹立正確的職業觀念和職業態度。

專業類課程的教學環節包括課前預習、課堂教學、課外實踐、學生作業的全過程。如圖11所示，在課堂教學環節融入課程思政的教師占比最高，達 96.43% ，其次是學生作業和課外實踐，課前預習環節的占比僅為 18.57% ，因此，需重點關注加強課前預習環節的課程思政工作。關于學生對專業類課程中融入思政元素的接受程度（圖12），超過 80% 的學生“非常接受”和“比較接受”，這說明學生對于課程思政融人的反饋總體較好、接受程度較高。

了解教師開展課程思政的難度，有助于從整體上把握教師對課程思政的主觀壓力感知，從而為提升課程思政效果提供依據。一方面，對已經實施課程思政的教師開展調查。如圖13a所示，一半以上的教師認為開展課程思政的難度為“一般\"或“比較容易”，這部分教師能夠有效地融入思政元素，但仍有進步空間；同時，有 22.85% 的教師認為開展課程思政的難度為“非常困難\"或“比較困難”，因此，需要有針對性地為這部分教師提供幫助和支持。另一方面，對未實施課程思政的教師開展調查。如圖13b所示，有 40% 的教師認為開展課程思政存在困難。其中， 60% 以上的教師認為是課程特點和性質的特殊性導致思政元素難以融入。

非常困難比較困難一般比較容易非常容易（a）已實施課程思政教師開展課程思政難度

究其原因，一方面在于一些經管類研究生專業課程中的思政元素比較零散，與專業知識的關聯度較弱，無法完全匹配，如果在授課過程中強行融人可能會影響教學效果。另一方面，在經管類研究生專業課程中，部分授課教師不能有效地將思政元素自然嵌人課程教學體系，教學策略單一，未能從根本上消除思想政治教育與學科專業教學之間的割裂現象。相較于經管類本科生專業課程，經管類研究生專業課程中的思想政治教育在覆蓋范圍與理論深度上要有進一步提升。但是，目前經管類研究生課程思政教育的整體深度不足，培養效果不盡如人意，未能實現思想政治教育與專業教育之間的協同增效。面對上述困境，如何在經管類研究生專業課程中切實且高效地融入思想政治教育，已成為亟待解決的問題。

此外，授課教師思政理論功底不深、所授課程無法兼顧也是課程思政無法順利開展的重要原因。雖然仍有教師還未在專業類課程中開展課程思政，但其中的大多數教師表示今后會嘗試在課程中融人思政元素。

三、新經管視域下研究生課程思政建設的建議

在新經管視域下，財經類高校研究生課程思政建設需要考慮到學科特點及需求，注重理論與實踐相結合。針對上述調查結果，文章有針對性地提出以下幾點建議。

（一）提高教師重視程度

第一，加大思想政治教育全員化理念的宣傳力度。引導教師深刻理解課程思政理念，明確專業課教師在思想政治教育中的重要責任，打破思維定勢，強調專業教育與思想政治教育的有機融合。鼓勵教師積極參與思想政治教育相關培訓活動，關注國家教育政策動態和學術研究成果，不斷提升思想政治教育理論素養，促進教師理解并認同課程思政的重要地位。

第二，優化教師工作分配與支持體系，合理調整教師教學、科研、行政等工作的強度，確保專業課教師有足夠的時間和精力投入到課程思政建設中。同時，為專業課教師提供必要的培訓、指導和技術支持，解決教師在課程思政實踐中遇到的實際困難。鼓勵教師結合所授課程特點和學生需求，創新教學方式方法，打造具有經管專業特色和影響力的課程思政案例。

第三，構建課程思政評價與激勵機制。將課程思政納入教師績效考核體系，設立專門的思政教學獎勵項目，對在課程思政建設中表現突出的教師給予表彰和獎勵。同時，建立科學、公正的課程思政效果評估體系，關注學生思政素養的提升和全面發展，讓教師看到課程思政工作的價值和意義。

（二）加強經費支持與制度保障

充足的經費投人是課程思政建設得以順利開展的重要物質基礎。高校應從學科建設經費中專門劃撥專項資金，以滿足課程思政建設的各項需求。支持教師參與課程思政研討會等活動，以獲取最新教育理念與實踐案例，提升思政教學能力，并通過學術交流與成果推廣，為課程思政建設提供源源不斷的理論支持與創新動力。鼓勵教師結合新經管專業特點，開發蘊含思政元素的高質量教材、案例庫、在線課程等教學資源，豐富課程思政內容。購置最新的思想政治教育理論書籍、期刊、數據庫等學習資料，為教師提供豐富的學習與參考資料。

完善的制度體系是保障課程思政建設有效推進的前提和基礎。高校應組建課程思政建設指導委員會，負責制定全校性的課程思政建設實施辦法，明確建設方向、實施目標、根本任務、主要舉措及各方主體責任，為課程思政改革提供頂層設計和宏觀指導；還需設立課程思政教研中心，研發課程思政建設指南、分學科教學指南，為各學科、各課程開展思政建設提供具體的操作規范。

（三）提高課程規劃水平

以培養高素質人才為目標，大力推動研究生專業課程中思想政治教育的有效落地。充分發揮馬克思主義學院在課程思政教學中的核心職能，以提高課程思政的育人效能，提升研究生教師團隊的思政意識，逐步推動研究生課程思政的制度創新與機制改革。

以研究生專業課程為基礎，深化思政元素的挖掘力度與廣度。高校教師在設計研究生課程教學方案之前，需對現有課程大綱進行全面梳理，確保將已有或潛在的思政元素充分融人到專業課程教學中，將提升學生的思想品質、專業能力、學術素養與身心素質作為核心目標。運用中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀分析現實案例，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現專業知識講授與思政內容的深度融合，進而構建更為科學合理且行之有效的教學大綱。同時，在教學大綱的設計中，將教學目的細分為知識、能力和素質3個維度，始終堅持以立德樹人為根本宗旨，力求在日常教學中潛移默化地塑造與提升學生的價值觀念。

（四）強化師資隊伍建設

首先，建立健全持續學習機制，利用各類黨日活動、專題學習等平臺，定期召開課程思政教學研討會，增進教師間的交流，扎實提升教師的思想政治教育理論基礎。利用現代信息技術平臺實現跨專業、跨校際的課程思政經驗分享與教育資源高效整合，提升教師思想政治教育能力。

其次，積極推動各學院與馬克思主義學院的合作，充分發揮馬克思主義理論學科優勢，推動思政元素與課程的深度融合。舉辦課程思政教學競賽，表彰優秀課程、教案及課件，創建課程思政教學研究示范中心與育人實踐基地，激勵教師創新與實踐。

最后，積極整合教師資源，組建一支由經管類專業課教師、思政課教師、研究生導師及輔導員組成的多元化教學團隊。其中，專業課教師主要負責挖掘教學內容中蘊含的思政元素，思政課教師輔助提供思政理論與專業知識融合的策略和路徑，研究生導師及輔導員則依據學生個體特性和發展需求，共同設計適應經管類研究生思想政治教育需求的課程方案。

四、結束語

課程思政是培養符合新時代要求、政治立場堅定、兼具專業能力與高尚品德的經管專業人才的重要途徑。針對研究生課程思政建設，文章根據問卷調查結果發現，當前經管類研究生課程思政面臨教師重視程度不高、思政元素融入困難等方面的困境，進而從提高教師重視程度、加強經費支持與制度保障、提高課程規劃水平及強化師資隊伍建設4個方面給出了具有可行性的建議。

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