專業(yè)認(rèn)證背景下工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)影響因素研究

【引用格式】徐水太，薛飛，馬彩薇.專業(yè)認(rèn)證背景下工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)影響因素研究——[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（6）：97-100.

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-4107（2025）06-0097-04

一、引言

2018年，教育部推行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要與能力提升制定人才培養(yǎng)方案。對(duì)于人才培養(yǎng)而言，由理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)組成的課程體系是直接影響學(xué)生發(fā)展的核心變量。其中，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)更深層次內(nèi)化與創(chuàng)造的重要途徑，在人才綜合素質(zhì)提高方面起著不可忽視的支撐作用2。因此，開(kāi)展“以學(xué)生為中心\"的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)已成為高校教育改革的重點(diǎn)工作。

工程造價(jià)專業(yè)服務(wù)于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需要，在兼具專業(yè)知識(shí)與實(shí)操能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)中融入了大量實(shí)踐教學(xué)元素，以適應(yīng)工程建設(shè)與管理行業(yè)的發(fā)展需求3-4。為培養(yǎng)滿足企業(yè)和行業(yè)需求的拔尖工程造價(jià)人才，中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部于2020年正式啟動(dòng)工程造價(jià)專業(yè)認(rèn)證工作。江西理工大學(xué)作為首批通過(guò)認(rèn)證的3所高校之一，積極落實(shí)“以學(xué)生為中心\"的教學(xué)理念，并為開(kāi)展符合新工科發(fā)展需求的工程實(shí)踐教學(xué)提供充足的支持條件。在工程造價(jià)專業(yè)認(rèn)證背景下，文章基于“以學(xué)生為中心\"教學(xué)理念，構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)滿意度指標(biāo)體系，并結(jié)合江西理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證分析，以期為相關(guān)院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

二、工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)滿意度指標(biāo)體系開(kāi)究假設(shè)

（一）指標(biāo)體系

《高等學(xué)校工程管理類專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)條件、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍與支持條件等方面做出了明確規(guī)定，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。其中，學(xué)生是首要考量，課程體系、師資隊(duì)伍與支持條件是在持續(xù)改進(jìn)機(jī)制下支撐學(xué)生達(dá)成畢業(yè)條件與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵輸入要素5。文章基于“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”與相關(guān)研究，立足促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)滿意度指標(biāo)體系（表1）。指標(biāo)體系涵蓋實(shí)踐課程、教師教學(xué)和支持條件3個(gè)一級(jí)指標(biāo)與15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力增值的自我評(píng)估，又體現(xiàn)了學(xué)生“非能力\"要素的表現(xiàn)力。

課程體系是人才培養(yǎng)模式的載體。“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”指出，實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的宗旨是鞏固與檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)與解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。高媛等人認(rèn)為，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是實(shí)踐能力評(píng)價(jià)中的重要指標(biāo)。王洪才認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”的課程不意味著一切圍繞學(xué)生滿意度服務(wù)，適度提升任務(wù)挑戰(zhàn)性更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與創(chuàng)造力。白艷紅指出，傳統(tǒng)“唯成績(jī)論\"的考核難以真實(shí)反映學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)應(yīng)全過(guò)程多角度監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效8。基于“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)\"與相關(guān)研究，文章選取工程思維與分析能力、實(shí)踐操作能力、課程課時(shí)安排、課程任務(wù)挑戰(zhàn)度、過(guò)程考查與結(jié)果考查結(jié)合及立體化考查6個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為影響實(shí)踐課程滿意度的變量。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力提升方面發(fā)揮著重要的引導(dǎo)性作用。陳浩然認(rèn)為，落實(shí)“以學(xué)生為中心\"的教學(xué)理念，需從學(xué)生感知視角評(píng)價(jià)教師教學(xué)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與發(fā)展的影響，重視教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。張曉芬等人提出，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境與跟蹤學(xué)生表現(xiàn)是“以學(xué)生為中心\"教學(xué)模式中教師的重要職責(zé)。基于此，文章選取系統(tǒng)性記錄學(xué)生表現(xiàn)、提供學(xué)生反饋途徑、因材施教、教學(xué)方法動(dòng)態(tài)調(diào)整及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際應(yīng)用5個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為影響教師教學(xué)滿意度的變量。

在實(shí)踐教學(xué)中，支持條件是指保障教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行、支撐課程目標(biāo)達(dá)成的教育資源，包括滿足教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施資源、開(kāi)放共享的專業(yè)資料與高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。遵循“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，文章選取教師實(shí)踐教學(xué)能力、圖書(shū)資料滿足專業(yè)需求、實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備有效支撐教學(xué)及資源的日常開(kāi)放與共享4個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為影響支持條件滿意度的變量。

（二）研究假設(shè)

基于以上指標(biāo)體系與理論研究，提出如下假設(shè)：H1：實(shí)踐課程正向影響實(shí)踐教學(xué)滿意度；H2：教師教學(xué)正向影響實(shí)踐教學(xué)滿意度；H3：支持條件正向影響實(shí)踐教學(xué)滿意度。

三、研究方法與數(shù)據(jù)分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與問(wèn)卷收集

文章以專業(yè)認(rèn)證為背景，基于“以學(xué)生為中心”的視角，在遵循“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)\"的基礎(chǔ)上，選取適用于工程實(shí)踐且既具有代表性又能反映全面性的滿意度指標(biāo)，共設(shè)置15個(gè)觀測(cè)變量對(duì)實(shí)踐課程、教師教學(xué)及支持條件3個(gè)潛變量進(jìn)行表征。

為保證問(wèn)卷調(diào)查的全面性和針對(duì)性，將調(diào)查分為預(yù)調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查2個(gè)階段。2024年7月13日一2024年7月19日進(jìn)行預(yù)調(diào)研，以江西理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生為訪談對(duì)象，根據(jù)訪談結(jié)果設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并將李克特五級(jí)量表運(yùn)用于問(wèn)卷打分，賦值1一5分別表示非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。2024年7月24日—2024年7月31日進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放與填寫(xiě)。線上平臺(tái)“滾雪球\"式宣傳問(wèn)卷，線下訪談式輔助填寫(xiě)。此次調(diào)研對(duì)象主要為江西理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)在讀生和畢業(yè)生，最終回收問(wèn)卷329份。考慮到大一學(xué)生尚未開(kāi)展實(shí)踐課程，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏了解，因此將大一學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)卷作為無(wú)效問(wèn)卷處理。剔除無(wú)效問(wèn)卷（包括答題時(shí)間過(guò)短、答題敷衍、不滿足調(diào)查對(duì)象要求）56份，共回收有效問(wèn)卷273份，問(wèn)卷有效回收率為 82.9% 。問(wèn)卷樣本分布如表2所示。

（二）信度和效度檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)問(wèn)卷的可靠性和有效性，進(jìn)行信度和效度分析。3個(gè)維度的Cronbach's ∝ 系數(shù)均大于0.70，表明問(wèn)卷一致性良好，具有較高可信度（表3）。效度分析采用KMO和Bartlett's球形檢驗(yàn)，其中，KMO值大于0.80，Bartlett's球形檢驗(yàn)顯著性小于0.001，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高效度（表4）。

四、理論模型檢驗(yàn)與分析

（一）驗(yàn)證性因子分析

為提高SEM模型的準(zhǔn)確性和解釋力，使用AMOS軟件，采用極大似然估計(jì)法進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果顯示（表5），3個(gè)潛變量的組合信度（CR）均大于0.70，平均方差抽取值（AVE）均大于0.50，表明數(shù)據(jù)具有良好的內(nèi)部一致性和收斂有效性，且具有較好的效度。

（二）適配度檢驗(yàn)

對(duì)潛變量和觀測(cè)變量的設(shè)定進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表6），絕對(duì)擬合值（CMIN/DF）擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）相對(duì)擬合指數(shù)（NFI、TLI、CFI）、近似誤差均方根（RMSEA）等指標(biāo)均達(dá)到良好水平，僅殘差均方根（RMR）略高于臨界值。經(jīng)過(guò)修正后，整體擬合度良好，表明研究假設(shè)與實(shí)際觀察數(shù)據(jù)擬合情況良好。

（三）結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行運(yùn)算分析及擬合修正，得到3個(gè)假設(shè)條件下結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)及因子荷載（圖1）。

實(shí)踐課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如下。實(shí)踐課程的直接影響系數(shù)為0.96，表明實(shí)踐課程具有顯著影響，假設(shè)1得到驗(yàn)證。實(shí)踐課程是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，也是教師實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。其包括6個(gè)觀測(cè)變量，按照對(duì)實(shí)踐課程的貢獻(xiàn)率排名依次為SJKC4、SJKC2、SJKC1、SJKC3、SJKC5、SJKC6。SJKC6對(duì)實(shí)踐課程的貢獻(xiàn)率不高，說(shuō)明學(xué)生重視實(shí)踐考查結(jié)果的公平性和全面性。通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期望教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中明確課程考查指標(biāo)，并引入多維考查體系。

教師教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如下。教師教學(xué)的直接影響系數(shù)為0.95，說(shuō)明教師教學(xué)具有顯著影響，假設(shè)2得到驗(yàn)證。其包括5個(gè)觀測(cè)變量，按照對(duì)教師教學(xué)的貢獻(xiàn)率排名依次為JSJX1、JSJX3、JSJX2、JSJX5、JSJX4。JSJX1是教師教學(xué)維度中貢獻(xiàn)率最高的因子，說(shuō)明其是提高實(shí)踐教學(xué)滿意度的關(guān)鍵因素。JSJX4和JSJX5的貢獻(xiàn)率較低，原因如下。從教學(xué)方法上看，教師可能采用傳統(tǒng)的“講授式\"教學(xué)方法，注重知識(shí)灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的過(guò)程性評(píng)價(jià)及教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，教學(xué)策略較為單一。從教學(xué)內(nèi)容上看，一方面，教師教學(xué)內(nèi)容可能與社會(huì)實(shí)際需求聯(lián)系的緊密性不強(qiáng)；另一方面，生源多樣化造成對(duì)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)分析不足，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能充分滿足部分學(xué)生的求職需要。

支持條件對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如下。支持條件的直接影響系數(shù)為0.67，說(shuō)明支持條件具有影響作用，假設(shè)3得到驗(yàn)證。其包括4個(gè)觀測(cè)變量，按照對(duì)支持條件的貢獻(xiàn)率排名依次為ZCTJ3、ZCTJ4、ZCTJ2、ZCTJ1。ZCTJ3是支持條件維度中貢獻(xiàn)率最高的因子，表明其是提高實(shí)踐教學(xué)滿意度的關(guān)鍵因素。ZCTJ1的貢獻(xiàn)率最低，表明教師作為實(shí)踐教學(xué)的踐行者和主體之一，應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)能力。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

文章以專業(yè)認(rèn)證為背景，從“以學(xué)生為中心”視角切入，構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)滿意度指標(biāo)體系，研究影響工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)滿意度的主要因素。具體結(jié)果如下。

① 實(shí)踐課程、教師教學(xué)及支持條件均對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度產(chǎn)生正向影響。② 實(shí)踐課程的6個(gè)觀測(cè)變量中，立體化考查變量的貢獻(xiàn)率較低，學(xué)生期望考查結(jié)果能全面反映整個(gè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。③ 教師教學(xué)的5個(gè)觀測(cè)變量中，系統(tǒng)性記錄學(xué)生表現(xiàn)是提高實(shí)踐教學(xué)滿意度的關(guān)鍵因素；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際應(yīng)用和教學(xué)方法動(dòng)態(tài)調(diào)整2個(gè)變量的貢獻(xiàn)率較低。④ 相比實(shí)踐課程與教師教學(xué)，支持條件對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度的影響程度較小，是實(shí)踐教學(xué)最薄弱的部分。支持條件的4個(gè)觀測(cè)變量中，教師實(shí)踐教學(xué)能力變量的貢獻(xiàn)率最低，因此，要提高支持條件的影響程度，首先要提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）建議

為提高工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)工程造價(jià)學(xué)科建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章結(jié)合研究結(jié)論提出以下建議。

① 明確實(shí)踐課程考查指標(biāo)，并引入多維考查體系。除了將考試成績(jī)（最終提交的實(shí)踐作品）作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)增加過(guò)程性考查的強(qiáng)度和維度。工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)針對(duì)不同環(huán)節(jié)制定不同考核標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)成度目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面考查。

② 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)總目標(biāo)得以落實(shí)的重要載體。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只有與社會(huì)實(shí)踐需要緊密聯(lián)系，實(shí)踐知識(shí)才能及時(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐工作中。工程造價(jià)專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備相結(jié)合。教師不僅應(yīng)在理論教學(xué)中引進(jìn)新知識(shí)，還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在工程現(xiàn)場(chǎng)鍛煉解決工程新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備等實(shí)際問(wèn)題的能力。

③ 以學(xué)生個(gè)性化需求和特點(diǎn)為導(dǎo)向，制定差異化教學(xué)策略，階段性評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，動(dòng)態(tài)性調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生不僅是被教育者，也是整個(gè)教育體系的核心。教師需要?jiǎng)討B(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特征與需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行彈性管理，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、實(shí)踐性，提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力[]。

④ 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。教師實(shí)踐教學(xué)能力是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下3個(gè)方面提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第一，加強(qiáng)工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和基地建設(shè)，探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等校企合作方式整合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐資源，充分挖掘校內(nèi)和校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)導(dǎo)師，注重實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的培訓(xùn)和能力提高[2。第二，周期性地選派青年教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的工程項(xiàng)目任務(wù)，從而快速提升實(shí)踐教學(xué)能力，轉(zhuǎn)型為“雙師型\"教師。第三，構(gòu)建多學(xué)科和多元化激勵(lì)考核機(jī)制。鑒于工程造價(jià)專業(yè)的多學(xué)科、交叉性特點(diǎn)，教師需要掌握新興、交叉和前沿學(xué)科知識(shí)，提高對(duì)新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備的關(guān)注，培養(yǎng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，摒棄以往只側(cè)重教學(xué)和科研的考評(píng)方式，提高對(duì)教師參加社會(huì)服務(wù)的關(guān)注和重視，激發(fā)教師深人企業(yè)實(shí)踐的積極性。只有在考評(píng)多元化且有明確要求和標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師才能不斷完善知識(shí)儲(chǔ)備，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，積極參加社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，著力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，以便在培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮更大作用。

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