高考地理試題中項目化元素分析及教學啟示

摘 要：本文選取2024年6月浙江省選考地理試卷中的第28題作為案例分析對象，對其所蘊含的項目化元素進行深入且系統的探討。通過對該題目的細致解讀，本文揭示了高考試題設計的深層邏輯及其考查的核心要素。基于此，本文進一步提出了針對高三地理教學的一系列備考策略和方法。這些策略和方法強調對區域特征進行深入分析，培養學生的地理過程性思維能力，并設計連貫的問題鏈以引導學生逐步深入思考。這些策略和方法的提出，旨在為當前素養導向的高考改革提供有力的教學實踐參考，助力學生更好地適應新的高考要求，提升地理學科素養。

關鍵詞：高考地理試題；項目化元素；地理核心素養；教學啟示

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）08-0047-05

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“地理課標”）提出了重視基于項目的問題教學，其核心是以真實情境為依托，通過問題的解決，不斷加深對地理核心知識的理解，有效提升地理關鍵能力，進而落實地理學科核心素養［1］。真實情境、問題解決及高階思維等要素構成項目化學習的核心特征。從學理溯源來看，“項目”這一概念源自管理學，特指在一定時間內，為達成特定目標，而將問題分解成一系列相互關聯的任務，以便團隊協作并高效利用資源，最終產出產品或服務的過程。這一理念后來被引入教育領域，發展出了基于項目的學習方法或項目化教學模式［2］。地理學科項目化學習通過移植該理念，形成以真實情境創設為基點、以問題鏈為驅動、以協作探究學習為路徑的教學范式，其成果展示與整個學習過程有效地促進了深度學習。

2024年6月浙江省高考地理試卷第28題（以下簡稱“2024年6月浙江卷28題”）的設計理念與地理課標要求相互呼應：試題以“圍海造陸工程”為項目化情境，考查區域認知素養與地理過程性思維，這兩者恰為地理項目化學習的重要組成部分。項目化學習的過程就是地理核心知識和關鍵能力的形成過程，在高三復習課中可以適當加入項目化學習的元素，對學生問題解決、元認知、批判性思維、創新性思維等關鍵能力的培育具有顯著作用，同時，也能有效激活學生的地理思維，實現地理思維有效進階。

一、浙江省高考地理試題中的項目化元素及其分析

地理學科項目化學習聚焦地理學科關鍵能力和核心概念，以項目化形式呈現，用課程結構化的方式應用到課堂，從而有效落實地理核心素養培育［2］。浙江省高考地理試題中的項目化元素設計，重點考查區域認知的系統解構與地理過程性思維的綜合應用。其分析的一般過程為：首先是項目引入（區域驅動問題），通過典型區域載體創設驅動性問題，聚焦區域自然地理特征與人文地理特征；其次是項目分析（問題激活思維），設計有思維梯度的遞進式問題鏈激活學生思維；最后是項目評價（素養選拔人才），通過建立素養水平等級與學習結果的映射關系，實現對“區域認知—綜合思維—人地協調觀”三維素養的梯度化測評，進而對接國家拔尖創新人才選拔培養的戰略需求，體現高考評價體系服務人才培養戰略全局的核心功能。

1.原題呈現

（2024年6月浙江卷28題）閱讀材料，回答下列問題

材料一：灤河三角洲溩湖—沙壩海岸是由濱岸沙壩與其內側的溩湖和陸域海岸組成，曹妃甸島原為該海岸濱岸沙壩中的沙島。2003年對曹妃甸島以北的淺海灘涂（溩湖）實施圍海造陸工程，在帶來巨大社會和經濟效益的同時，也對周邊海區潮流等環境產生影響，改變了自然岸線的形態特征，擠占了生態空間。近年來部分岸線實施了生態修復項目，取得了良好的效果。

材料二：圖1為曹妃甸圍海造陸工程范圍示意圖。圖2為岸線（海堤和岸灘）生態修復項目設計示意圖。

（1）圖中帶狀沙島的分布走向是" " " " " " " " " ，并簡析其形成過程。（4分）

（2）圍海造陸工程實施后，甲海域表層沉積物的粒徑變粗，解釋其形成原因。（3分）

（3）分析圍海造陸工程對溩湖生態環境的不利影響。（7分）

（4）列舉評估岸線生態修復效果的主要指標。（6分）

參考答案：（1）①東北—西南（平行于海岸線）（1分）；②河流帶來的泥沙沉積于沿海地區，潮流推動泥沙向岸邊運動（1分）；③受沿岸流影響，形成沙壩，部分露出海面，形成沙島（2分）。（2）①圍海造陸后，甲海域附近水動力變強（1分）；②細顆粒物不易沉積（1分）；③不斷地沖刷分選，細顆粒物被帶走（1分）。（3）①圍海占用（1分）；②潮流減弱，淤積增加，潟湖萎縮（2分）；③潟湖內納潮量減少，水體交換能力減弱，水質下降（2分）；④生物多樣性減弱，生態功能退化（2分）。（4）①岸線修復：修復海岸線長度、濱海濕地面積、岸線形態（地形）、沉積物類型及分布（任答2點，得2分）；②環境及生境：物種多樣性、濱海濕地水質、濕地植被面積（種類）、濕地生物種類（密度）、植物成活率、植被覆蓋率、潮汐幅度、外來物種數量和種類（任答4點，得4分）。

【試題解析】本題主要考查人類活動對區域自然地理環境組成要素的影響，進而導致區域生態環境的變化，以及通過人類活動實施生態修復，實現海洋生態系統的良性發展。學生解決此題的難點在于：第一，學生深入探究區域自然地理要素發展變化的能力相對不足，如在分析、推理、演繹、比較、綜合等關鍵能力方面存在問題；第二，學生對題目設問的解析能力有待提高，尤其是對行為動詞和中心詞的把握不夠準確；第三，學生掌握的必備知識尚需完善，如對核心知識的內涵和外延理解不透徹，這導致在回答問題時無法準確把握核心考點。

2.高考試題項目化元素分析

針對學生在解題過程中遇到的難點，可運用項目化的形式重構試題解析路徑，以此突破難點。2024年6月浙江卷28題以“圍海造陸工程”為項目化情境，將高考評價體系中的“四層”與“四翼”，有機融合到問題鏈中，全方位測量和評價學生的綜合素養，旨在為高校選拔人才提供可靠的依據。

（1）引入項目：以區域情境驅動問題

區域是高考地理試題命題的重要載體，區域認知是地理核心素養的重要組成部分。本題引導學生關注資源問題、環境問題和發展問題，探究人地關系發展方向。本題的區域情境為“灤河三角洲溩湖—沙壩海岸”，灤河口位于渤海灣西北部的平坦海岸線中段，面向東偏北方向（圖3）［3］。在河流與海流的共同作用下，形成了一個典型的扇形河口三角洲。歷史上，灤河經歷了多次改道，導致舊三角洲的邊緣被海浪不斷地沖淤，從而塑造了今天所見的灤河三角洲及潟湖與沙壩構成的海岸線（圖4）［3］。本題中的沿岸流流向是多方向的，強流方向為東北向。海水潮汐運動屬于不正規半日潮，潮差較小。據《灤河志》記載，曹妃甸原本是一個面積達20平方千米的灤河三角洲殘留島嶼，由于灤河三角洲河道的頻繁變化和沙量減少，島嶼逐漸變成了一條細長的沙質荒島，島嶼與大陸之間形成了廣闊的淺灘和湖泊［4］。

試題情境素材的創設渠道廣泛，表現形式多樣。與全國卷相比，浙江卷更加注重考查學生對題目中情境素材的深度挖掘和精準分析，強調學生提取解題關鍵信息，構建已有地理知識與關鍵信息之間的聯系，并最終解決地理問題的能力。這種考查方式更符合中學地理教學的特點。

（2）分析項目：以問題探究激活思維

問題是驅動項目或試題的核心要素，問題設置應由表及里，層層深入，不斷推進學生地理思維由低階向高階進階。本題共有4個小題，關注區域自然地理環境的組成要素以及圍海造陸等人類活動對海洋生態環境的影響，考查學生區域認知能力、綜合思維和人地協調觀（圖5）。第（1）題：學生解決本題的難點在于沙島泥沙的來源。根據圖中所示，帶狀沙島與沿岸流的方向平行，說明帶狀沙島的形成可能與沿岸流有關。河流攜帶的泥沙在三角洲地區沉積，而沿岸流將這些泥沙搬運至開闊的海岸地帶，并在此沉積，形成與海岸線平行的沙島。第（2）題：甲海域表層沉積物的粒徑變粗，可推斷海水流速變快，這種變化是由于圍海造陸活動導致甲處形成岬角，進而使海水流動加速。此外，圍海造陸導致泥沙沉積減少，海水動力增強，海水流速變快。第（3）題：從圖中的位置可看出，圍海造陸的土地來自潟湖和沙壩，這導致潟湖面積變小，從而影響生物棲息地規模和生物多樣性，同時，潟湖面積變小導致納潮量變小，海水自凈能力降低，最終導致水質下降。第（4）題：學生在回答時可能過分關注生態修復而忽略了岸線的重要性。從生態角度來看，生態修復使生物多樣性增加，生物棲息地擴大，水質改善；從岸線的角度來看，岸線的長度、潟湖的面積、岸線的形態、沉積物的類型及分布都是需要考慮的重要因素。

（3）評價項目：以素養落實選拔人才

2024年6月浙江卷28題關注主題的深度探究，聚焦灤河三角洲潟湖—沙壩系統的形成和開發利用，通過四階問題鏈，考查地理核心素養的層級化表現。第（1）題主要考查區域認知能力，即學生對較小尺度區域（海岸地貌）地貌形成的理解與掌握。第（2）題考查學生的綜合思維能力，打破常規“流速快→沉積顆粒大”的正向推理模式，從逆向推理模式出發，即“粒徑粗化→流水加快→地形變陡→圍墾工程”，考查要素關聯與過程分析能力。第（3）題主要考查人地協調觀和綜合思維。引導學生關注人類活動對自然生態環境的不利影響，促使學生樹立正確的環境觀、人生觀和發展觀。讓學生從圖中獲取解題關鍵信息，由此推斷可能產生的生態環境問題。第（4）題升華價值引領，讓學生從多角度、多方位、多因素進行分析、歸納和提煉，讓學生更好地在真實情境中，觀察和感悟生態環境與人類活動的關系，進而形成正確的人地協調觀。

二、教學啟示

高考地理試題通過學科特性與評價導向的深度融合，彰顯“立德樹人、服務選才、引導教學”的高考核心功能。高考試題聚焦學科核心素養，在區域認知與綜合思維的培養中滲透人地協調觀，進而厚植生態文明理念與家國情懷，培育具備可持續發展觀的時代新人［5］。2024年6月浙江卷28題通過強化區域認知與地理過程性思維考查，凸顯學科育人價值導向。因此，教師在日常教學中應進行針對性訓練。在高三地理復習課中，可采用典型的區域或地理事象作為主要的教學情境素材，實施地理學科項目化學習。學生可以通過自主學習、小組合作探究以及小組匯報等多種教學手段，在一節課或兩節課的時間內完成教學任務。這一教學過程聚焦地理核心知識和關鍵能力，旨在構建系統化知識體系和整體性思維模式，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中提升地理知識和技能，進而實現地理核心素養的培育（圖6）。

1.關注區域特征，凸顯區域認知（項目背景）

地理課標指出：“區域認知是從空間—區域視角認識地理事物和現象，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展［1］。”區域認知素養注重培養學生以區域的視角，采用正確的方法與工具認識區域，評析區域發展條件，揚長避短，最終促進區域的可持續發展，這是區域認知的最終目的［6］。

2024年6月浙江卷28題中，區域認知能力考查分值占比至少在50%以上，體現學科核心素養導向。全卷涉及區域認知能力的題目分值至少在70分以上，凸顯區域作為認知載體的重要性。這要求高三復習課精選區域情境材料，并在此基礎上設計不同層次、不同梯度的問題鏈，采用項目學習的方式，深入挖掘區域的自然地理特征和人文地理特征（圖7），培養學生創新性思維、發散思維等能力［7］。

2.關注過程性思維，突出綜合思維（項目分析）

2024年浙江卷28題（共4小題）中，過程性思維考查覆蓋3小題，凸顯其作為浙江省地理卷命題的核心考查維度。地理過程性思維的測評熱點源于地理學科本質屬性與時代育人需求；地理事物和現象具有發生、發展和演變的特征，在空間上表現為空間分布、空間組合和空間聯系的特點［8］。地理事象的時空特性決定了其研究必須關注動態演變過程。

項目化學習引導學生關注自己的學習過程，重視地理思維過程的形成。如復習地球運動時，設計項目內容為赤道式日晷儀的制作及應用，學生利用地理自轉和公轉的相關知識點，制作赤道式日晷儀，并應用赤道式日晷儀判斷時間。教師制作微項目活動探究單，讓學生在不斷演示的過程中對赤道式日晷儀進行修正，最后使作品更加完善。通過整個項目活動充分挖掘學生的思維，更好地促進地理過程性思維的形成。

3.關注問題鏈設計，形成人地協調觀（項目問題）

2024年浙江卷28題第1至3題，主要從自然和人類活動的角度出發，分析潟湖—沙壩系統的形成過程以及圍海造陸對地貌和生態環境的影響。第4題在前面層層設問的鋪墊下，設置了有限開放性的地理問題，要求學生列舉并評估岸線生態改善的主要參數指標，而非全面描述。這種設問方式更貼近項目化學習中對學習項目指標的設定。例如，本題可以進一步增加設問，探討曹妃甸潟湖—沙壩的形成過程。灤河改道后，廢棄的三角洲受到海水侵蝕作用，進而形成了潟湖，而沙壩的形成則是由于海水搬運三角洲的泥沙并沉積于此。這兩種相反的地質過程對學生的思維能力提出了更高的要求。此外，可繼續對比分析老河底沙壩和曹妃甸沙壩形成的先后順序（圖3）。這樣的設計引導學生運用水沙運動特征、圍海造陸對地貌和生態的影響等地理核心知識進行深入探究。這些問題的設計從多角度、多方面層層深入，辯證地分析灤河三角洲潟湖—沙壩的形成原因與合理開發方向，進而培養學生正確的人地協調觀（圖8）。在高三復習時，讓學生對真實且有挑戰性的問題鏈進行研究，通過不斷遞進的驅動型問題，創造性地重構知識來解決問題，形成富有創意的成果［2］。

項目化學習構建了一種綜合完整的學習生態，與現實生活緊密結合，以問題鏈貫穿整個課堂，讓學生在項目學習中不知不覺地構建知識網絡，不僅讓學生學習了地理核心知識，也培養了學生的實踐能力、交流能力、分析能力和解決實際問題等關鍵能力，真正實現培養全面發展的人的目標。

三、結語

本文以項目化元素的視角系統地分析了高考地理試題，并創新性地提出了高三地理復習教學優化策略。在高三地理備考階段，引入項目化元素進行教學能夠有效地突破高考地理重點和難點。近幾年，浙江省地理選考試題顯著強化對學科核心素養的考查維度，其命題呈現3個特征：從知識識記到能力整合、從單一維度到多維聯結、從靜態認知到動態應用。采用項目化元素進行教學主要通過創設真實問題情境，建立“探究—認知—遷移”的深度學習閉環，其教學優勢體現在通過問題鏈設計，推動學生經歷“現象解構—要素關聯—系統建?！钡恼J知進階過程。這種教學方法與高考評價體系形成有效銜接，為發展學生地理核心素養提供有效范式。

參考文獻：

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［2］ 夏雪梅.在學科中進行項目化學習：國際理解與本土框架 ［J］.教育研究與評論，2020（6）：11-20.

［3］ 高善明，李元芳，安鳳桐，等. 灤河三角洲濱岸沙體的形成和海岸線變遷［J］.海洋科學，1980，2（4）：102-113.

［4］ 田海蘭，劉西漢，王紅，等.近三十年來曹妃甸岸線島體時空演變特征分析［J］.海洋科學，2016，39（5）：68-74.

［5］ 中國高考報告學術委員會.中國高考報告（2023）［M］.北京：新華出版社，2023.

［6］ 于曉萌.“區域認知”視角下的高考地理試題研究及教學啟示［D］.大連：遼寧師范大學，2023.

［7］ 尹志和.區域認知素養在高考地理中的考查特點和教學啟示［J］.地理教育，2025（1）：40-48.

［8］ 許婉英. 從學科素養視角例談 2015 年高考地理試題［J］.地理教育，2015（7）：41-43.