高考地理試題情境分析量表建構(gòu)下原創(chuàng)試題設(shè)計(jì)及命題思考

摘 要：在新高考背景下，地理學(xué)科的教學(xué)策略正經(jīng)歷著深刻的變革。教師逐漸重視通過創(chuàng)設(shè)原創(chuàng)試題和富有創(chuàng)意的情境來培育和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。本文詳細(xì)論述了構(gòu)建高考地理試題情境分析量表的3個關(guān)鍵維度：辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)。通過這3個維度的綜合考量，教師能夠更精確地設(shè)計(jì)出既符合考試要求又能激發(fā)學(xué)生思考的試題。在此量表的指導(dǎo)下，本文設(shè)計(jì)了一組具有代表性的原創(chuàng)試題，并對其命題過程進(jìn)行了深入的思考和分析，終極目標(biāo)是提供一種參考模式，以期幫助地理教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績。

關(guān)鍵詞：高考地理試題；試題情境；量表建構(gòu)；原創(chuàng)試題設(shè)計(jì)；命題思考

中圖分類號：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）08-0042-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”中明確指出：試題情境是構(gòu)建科學(xué)測評地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平框架的重要組成部分，試題在具體設(shè)計(jì)上要考慮測試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境3個重要方面［1］。

《中國高考評價(jià)體系說明》（以下簡稱“評價(jià)體系”）對試題核心功能、考查內(nèi)容、考查要求和考查情境進(jìn)行了詳細(xì)闡述，明確提出要合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論，為深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革和試題命制工作提供重要依據(jù)［2］。情境是高考評價(jià)體系中的考查載體，即試題以情境為載體承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。

一、高考地理試題情境分析量表的構(gòu)建

本文基于羅日葉的“情境類型學(xué)”模型和布魯姆教育目標(biāo)分類理論，并借鑒高立洋、馬崗麟等關(guān)于試題情境的分析成果［3-4］，結(jié)合地理教學(xué)中試題命制及分析的現(xiàn)實(shí)需要，對其中部分指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，得到高考地理試題情境分析量表（表1）。

量表的結(jié)構(gòu)分為2個指標(biāo)維度，一級指標(biāo)包括“辨別參數(shù)”“內(nèi)容參數(shù)”和“裝扮參數(shù)”3個維度：①辨別參數(shù)主要是指通過外部觀察所得出的情境特征；②內(nèi)容參數(shù)是情境內(nèi)部所反映的有關(guān)學(xué)習(xí)的參數(shù)；③裝扮參數(shù)是情境在表述層面和學(xué)生感知層面的特征。為凸顯地理學(xué)科屬性，二級指標(biāo)包括情境真實(shí)性、類型等共19個條目，為情境試題的命制和分析提供了理論依據(jù)。

二、原創(chuàng)試題設(shè)計(jì)及命題分析

1.試題呈現(xiàn)

閱讀材料，回答下列問題。（22分）

材料一：獼猴桃被譽(yù)為水果之王，對種植環(huán)境較為苛刻，具有喜光怕曬、喜風(fēng)怕刮、喜濕忌澇的習(xí)性，且適宜生長于紫色土壤。四川省蒼溪縣曾是秦巴山區(qū)連片扶貧工作重點(diǎn)縣，同時(shí)也是世界紅心獼猴桃原產(chǎn)地。為帶動居民脫貧致富，當(dāng)?shù)卣⒆悛?dú)特的獼猴桃品種資源，以縣建“產(chǎn)業(yè)園”（圖1）、村建“扶貧園”、戶建“自強(qiáng)園”的“三園聯(lián)動”為抓手，發(fā)展“種植+養(yǎng)殖”“基地+加工”“互聯(lián)網(wǎng)+營銷”“農(nóng)業(yè)+旅游”的產(chǎn)業(yè)模式，使紅心獼猴桃變成當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的第一產(chǎn)業(yè)。圖2示意蒼溪縣地理位置。

材料二：2024年8月，為應(yīng)對高溫干旱天氣，蒼溪縣當(dāng)?shù)毓r(nóng)連夜?jié)菜疄楂J猴桃“退燒解渴”。據(jù)調(diào)查，獼猴桃產(chǎn)量雖受到一定影響，但口味品質(zhì)保持了高水平。

（1）評價(jià)蒼溪縣成為中國紅心獼猴桃之鄉(xiāng)的優(yōu)勢自然條件。（6分）

（2）從社會經(jīng)濟(jì)角度，分析紅心獼猴桃產(chǎn)業(yè)助推蒼溪縣實(shí)現(xiàn)脫貧致富的積極作用。（6分）

（3）說明當(dāng)?shù)毓r(nóng)進(jìn)行“夜灌”的主要原因。（4分）

（4）簡述促進(jìn)蒼溪縣獼猴桃產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。（6分）

參考答案：（1）亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，熱量豐富；地處山區(qū)晝夜溫差大，利于有機(jī)質(zhì)積累；受地形阻擋形成地形雨，由盆地向山地過渡，坡度利于排水；靠近河流，灌溉水源充足；紫色土廣布。（2）提供就業(yè)崗位，增加收入；政策支持下基礎(chǔ)設(shè)施日益完善，有利于擴(kuò)大銷售市場；帶動生產(chǎn)、加工、銷售等發(fā)展；為鄉(xiāng)村旅游業(yè)帶來發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展。（3）夜間氣溫低，水分蒸發(fā)弱，節(jié)約水資源；補(bǔ)充土壤水分，緩解高溫影響；夜灌能避免植物灼傷?，白天灌溉易損傷植物根部。（4）合理規(guī)劃建設(shè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)園，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級；加快深加工，延長產(chǎn)業(yè)鏈，增加附加值，擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模；加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，提升種植和采摘效率；建設(shè)育種基地，培育優(yōu)良品種；完善水利灌溉設(shè)施，優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境；加強(qiáng)品牌建設(shè)，積極開拓國內(nèi)外市場；加大政策扶持，確保資金投入；治理水土流失、環(huán)境污染等問題。

2.試題分析

（1）辨別參數(shù)

該原創(chuàng)試題選取蒼溪縣紅心獼猴桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展助推脫貧攻堅(jiān)為情境，可識別出此情境屬于真實(shí)存在的生活實(shí)踐情境，體現(xiàn)了“用地理的眼光看待地理事物和現(xiàn)象”的教育期待；該情境的空間尺度為中觀尺度，同時(shí)融入時(shí)間尺度，且情境內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)緊密圍繞蒼溪縣自然地理和社會經(jīng)濟(jì)要素的綜合，體現(xiàn)了單學(xué)科多要素的情境學(xué)科觀，即試題突出考查學(xué)生將地理知識和地理現(xiàn)象深入聯(lián)系的能力；該情境的視角為區(qū)域視角，學(xué)生需將該試題的情境置于我國西南地區(qū)這一重要區(qū)域中去解答問題，體現(xiàn)了命題者培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角看待和解決問題的命題期待；從情境及設(shè)問的開放程度來看，情境呈現(xiàn)了問題解答的完整條件信息，但問題的解決方案或設(shè)問的答案并非完全固定和唯一，因而該試題情境屬于半開放程度。

（2）內(nèi)容參數(shù)

從情境與教材內(nèi)容的對應(yīng)來看，本組試題考查了蒼溪縣的氣候、地貌、土壤等自然地理要素，還考查了學(xué)生對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展歷史、政策導(dǎo)向等人文地理知識的掌握程度。基于自然和人文地理綜合分析蒼溪縣“三園聯(lián)動”發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以及獼猴桃產(chǎn)業(yè)化適宜采取的應(yīng)對措施，與教材資源環(huán)境與區(qū)域發(fā)展內(nèi)容相對應(yīng)；從核心素養(yǎng)維度來看，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蛱卣魈岢龇N植業(yè)發(fā)展的適宜措施，體現(xiàn)了試題對人地協(xié)調(diào)觀的滲透。試題要求學(xué)生結(jié)合示意圖所給信息，從社會經(jīng)濟(jì)角度，分析農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對當(dāng)?shù)孛撠毠?jiān)的作用，體現(xiàn)了對綜合思維的培養(yǎng)和考查。明確蒼溪縣的區(qū)域特征是正確分析農(nóng)業(yè)發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響及當(dāng)?shù)刈匀惶卣鞯闹匾疤幔w現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)；情境涉及的關(guān)鍵能力包括獲取和解讀地理信息的能力及描述和闡釋地理事物的能力，即學(xué)生具備正確且完整地從試題材料和圖表獲取和解讀地理信息的能力是解答第一問和第二問的基礎(chǔ)，第三問和第四問要求學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識對地理事物的原因和措施進(jìn)行描述和闡釋；情境為學(xué)生展示了蒼溪縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對當(dāng)?shù)貛淼姆e極影響和人類合理改造自然的范例，滲透了核心價(jià)值中的人地協(xié)調(diào)，同時(shí)，材料明確提出“紅心獼猴桃變成當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的第一產(chǎn)業(yè)”，這向?qū)W生展示了近年來我國鄉(xiāng)村振興的成果以及農(nóng)村樣貌的巨變，能厚植學(xué)生的民族自信和家國情懷；從情境與設(shè)問的關(guān)聯(lián)度以及情境與試題答案的關(guān)聯(lián)性來看，二者都具有高度的相互關(guān)聯(lián)性，設(shè)問、試題答案的高度關(guān)聯(lián)要求學(xué)生能從情境中獲取相關(guān)信息，也從側(cè)面反映試題情境的重要地位；本組試題設(shè)計(jì)的4個問題在命題目標(biāo)和考查知識上存在明顯區(qū)別，呈弱關(guān)聯(lián)或彼此獨(dú)立，凸顯了在同一情境下對知識全面考查的現(xiàn)實(shí)需要；從情境與測試內(nèi)容要素的對應(yīng)關(guān)系來看，該組試題要求學(xué)生掌握蒼溪縣的氣候、地形、土壤等地理要素的特征，這也是分析蒼溪縣能夠發(fā)展獼猴桃產(chǎn)業(yè)的重要依據(jù)及分析產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，體現(xiàn)了地理要素之間相互影響、相互制約和相互作用的過程；最后，從試題情境任務(wù)的類別來看，該原創(chuàng)試題情境的主要任務(wù)為“領(lǐng)會”“運(yùn)用”“分析”，要求學(xué)生具備對情境內(nèi)容和所學(xué)知識建立正確的聯(lián)系，對地理現(xiàn)象具備科學(xué)分析的能力。

（3）裝扮參數(shù)

本組原創(chuàng)試題的情境以“文本+圖像”的方式呈現(xiàn)，文本和地圖的組合使得情境呈現(xiàn)更加詳細(xì)化和立體性，進(jìn)一步彰顯了圖表在地理教學(xué)中的重要地位，更落實(shí)了“無圖不命題”的地理試題命制要求；本組試題的回答無需對已知條件進(jìn)行改變，這是由試題情境特征、命題目標(biāo)和試題難度要求等多種因素決定；該原創(chuàng)試題選取具有典型區(qū)域特征的案例為素材，以此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和試題命制，新穎性和時(shí)代性特征顯著，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.試題測試與改進(jìn)

通過對樣本學(xué)生的模擬測試，呈現(xiàn)出以下作答情況。

第1題：大部分學(xué)生能夠列出蒼溪縣光照、地形、土壤、氣候等自然條件，但缺乏對地理?xiàng)l件與獼猴桃生長習(xí)性的具體聯(lián)系，部分學(xué)生忽視了獼猴桃“喜光怕曬”的特性，僅強(qiáng)調(diào)了光照充足。設(shè)問改進(jìn)：結(jié)合獼猴桃的生長習(xí)性，分析蒼溪縣成為中國紅心獼猴桃之鄉(xiāng)的優(yōu)勢自然條件。引導(dǎo)學(xué)生將獼猴桃的生長習(xí)性與蒼溪縣自然條件相聯(lián)系，更準(zhǔn)確地評價(jià)其優(yōu)勢。

第2題：學(xué)生能夠指出獼猴桃產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的積極影響，但缺乏邏輯性，部分學(xué)生忽視了獼猴桃產(chǎn)業(yè)對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展的作用。設(shè)問改進(jìn)：從產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面，分析獼猴桃產(chǎn)業(yè)如何助推蒼溪縣實(shí)現(xiàn)脫貧致富。引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析獼猴桃產(chǎn)業(yè)的積極作用，并強(qiáng)調(diào)其對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展的重要性。

第3題：學(xué)生能認(rèn)識到高溫干旱對獼猴桃生長的影響，但缺乏對“夜灌”具體機(jī)制的理解，部分學(xué)生僅從降溫角度考慮，該小題與主情境契合度欠佳，偏向于農(nóng)業(yè)技術(shù)的范疇。設(shè)問改進(jìn)：與歷史上傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相比，指出當(dāng)前蒼溪縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。改進(jìn)后的設(shè)問更能充分體現(xiàn)地理學(xué)科特征。

第4題：學(xué)生能列出促進(jìn)獼猴桃產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施，但缺乏針對性和創(chuàng)新性，部分學(xué)生只從產(chǎn)量和品質(zhì)角度考量，忽視了品牌建設(shè)、市場拓展等。設(shè)問改進(jìn)：結(jié)合當(dāng)?shù)孬J猴桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的具體措施并說明預(yù)期效果。引導(dǎo)學(xué)生從多角度系統(tǒng)思考促進(jìn)獼猴桃產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施，并關(guān)聯(lián)措施的針對性和創(chuàng)新性，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐力和問題解決力。

三、試題設(shè)計(jì)下的命題思考

1.以科學(xué)理論為命題依據(jù)，增強(qiáng)情境化原創(chuàng)試題的科學(xué)性

科學(xué)性是試題命制的生命線，并貫穿于試題設(shè)計(jì)全過程，新課標(biāo)及評價(jià)體系為情境化地理原創(chuàng)試題的命制提供了重要依據(jù)。然而，在實(shí)際命題過程中，新課標(biāo)及評價(jià)體系的要求顯得較為籠統(tǒng)，對具體試題命制的指導(dǎo)有限。本文在科學(xué)理論指導(dǎo)下建構(gòu)的高考地理試題情境分析量表為試題命制提供了具體且可量化的指標(biāo)，為命題者厘清了命題方向和內(nèi)容。如地理試題尤為強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，在真實(shí)問題的解決中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。在科學(xué)理論指導(dǎo)下，原創(chuàng)試題的科學(xué)性才能得到保證，試題服務(wù)教學(xué)的功能才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

2.以學(xué)情為命題基礎(chǔ)，提高情境化原創(chuàng)試題的針對性

學(xué)情是進(jìn)行情境化試題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師應(yīng)把握學(xué)生在解決情境化地理試題和面對不同地理情境時(shí)存在的不足，即以學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)段特點(diǎn)和需求為出發(fā)點(diǎn)，有針對性地展開訓(xùn)練。例如，多數(shù)學(xué)生對時(shí)事新聞關(guān)注較少，缺乏用地理眼光去看待和思考問題的能力。基于此，筆者依托生活實(shí)踐情境設(shè)計(jì)了一組試題，為發(fā)揮原創(chuàng)試題的教學(xué)引導(dǎo)作用提供借鑒。

【試題呈現(xiàn)】2024年5月8日，我國第三艘航母福建艦成功完成首次海試，并順利返回上海江南造船廠碼頭。江南造船廠前身為江南制造局，以虹口租界內(nèi)的旗記鐵廠為基礎(chǔ)興建而成，后遷至當(dāng)時(shí)的上海郊區(qū)高昌廟附近。2008年為配合上海城市規(guī)劃，又遷至長興島。圖3為江南造船廠選址示意圖。據(jù)此完成1～3題。

1.江南造船廠三次選址的主導(dǎo)因素分別是

A. 基礎(chǔ)設(shè)施、土地租金、國家政策

B. 基礎(chǔ)設(shè)施、國家政策、土地租金

C. 基礎(chǔ)設(shè)施、交通便利、國家政策

D. 靠近市場、土地租金、國家政策

2.江南造船廠承擔(dān)“福建艦”建造的有利自然條件為

A. 含沙量大，泥沙容易淤積

B. 氣候溫暖，港口無結(jié)冰期

C. 廠址較大，利于航母建造

D. 風(fēng)急浪高，港灣航道較深

3.從產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的角度，江南造船廠為尋求新的發(fā)展機(jī)遇可采取的措施有

①發(fā)展工業(yè)旅游，展現(xiàn)工業(yè)文明成果，完善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)" ②打響上海制造品牌，研發(fā)中高端產(chǎn)品，推動產(chǎn)業(yè)升級" ③借助最新信息技術(shù)，發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢，減少資金投入" ④加強(qiáng)與高校、研究所等平臺合作，提高科創(chuàng)技術(shù)水平

A. ②③④" " "B. ①②③" " "C. ①②④" " "D. ①③④

【試題分析】新課標(biāo)要求學(xué)生增強(qiáng)對生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、識別、描述、解釋和欣賞的意識和能力，具備聯(lián)系生活實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力［1］。在本題的設(shè)計(jì)中，以上海江南造船廠廠址變遷的生產(chǎn)生活實(shí)踐情境為素材設(shè)計(jì)了一組生活化地理試題，綜合了辨識區(qū)位因素、分析區(qū)位條件、提出發(fā)展建議等主干知識，增強(qiáng)了學(xué)生基于工業(yè)區(qū)位選擇的綜合思維培養(yǎng)以及工業(yè)生產(chǎn)活動的整體感知，為學(xué)生更好地應(yīng)對此類工業(yè)生產(chǎn)情境提供了針對性指導(dǎo)。

3.以系統(tǒng)知識為命題保障，提升情境化原創(chuàng)試題的完備性

命題能力已成為檢驗(yàn)教師專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)試題命制要從測試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境3個方面進(jìn)行，這表明命題的過程是一個科學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)的過程，命題者需仔細(xì)研究教材內(nèi)容和新課標(biāo)要求，依據(jù)評價(jià)體系的要求設(shè)計(jì)具體任務(wù)，遵循高考試題的命題邏輯及規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理及新穎的試題情境。這就要求命題教師具備科學(xué)的思維、充足的知識儲備、熟練的制圖能力和嚴(yán)謹(jǐn)合理的命題邏輯［5］。以蒼溪縣紅心獼猴桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展這一原創(chuàng)試題為例，筆者在進(jìn)行情境選擇、文字組織、地圖展現(xiàn)、問題設(shè)計(jì)的過程中充分考慮了命題邏輯和教學(xué)實(shí)際，避免知識點(diǎn)的簡單堆砌和邏輯的支離破碎，著力提升試題設(shè)計(jì)的完備性。

4.以試題設(shè)計(jì)活動為路徑，提升地理學(xué)科教學(xué)的洞察力

試題是設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的體現(xiàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶，科學(xué)合理的試題設(shè)計(jì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。原創(chuàng)地理試題首先應(yīng)明確素養(yǎng)立意，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)和高考評價(jià)體系的要求，準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)的水平劃分，能夠科學(xué)測評學(xué)生地理核心素養(yǎng)的綜合水平，全面反映其發(fā)展?fàn)顩r。從情境創(chuàng)設(shè)角度來看，一是情境的選取要體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向，遴選蘊(yùn)含地理問題的生產(chǎn)生活案例或?qū)W術(shù)研究素材。二是情境的發(fā)生要體現(xiàn)真實(shí)性，真實(shí)性是教育測評的前提條件，基于客觀地理事象，源于生產(chǎn)生活實(shí)際，杜絕呈現(xiàn)主觀想象的地理事件。三是情境要符合學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，避免將過于學(xué)術(shù)化的情境引入試題材料。四是情境要體現(xiàn)鮮活度，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，聚焦地區(qū)、國家和世界動態(tài)，反映地理學(xué)科前沿發(fā)展方向與成就，體現(xiàn)跨學(xué)科融合。五是情境信息要具備完整性，情境本質(zhì)上是一個學(xué)習(xí)片段，完整的信息有助于學(xué)生對問題的思考和解決，命題時(shí)不能刻意隱藏關(guān)鍵情境信息來加大試題難度。

5.以鮮活的試題情境為載體，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

必備知識是新高考地理試題測評的重要載體，試題情境是豐富學(xué)生必備知識的基點(diǎn)。結(jié)構(gòu)良好或結(jié)構(gòu)不良的地理情境是學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，任務(wù)的有效解決是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建豐富多樣的問題情境，將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活、社會發(fā)展緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義的地理試題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的視角觀察和分析問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。通過設(shè)計(jì)具有探究性和開放性的試題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，鼓勵學(xué)生提出自身觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維。第三，強(qiáng)化地理實(shí)踐應(yīng)用，突出學(xué)以致用的目標(biāo)要求。試題情境融入地理野外考察、地理實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等實(shí)踐內(nèi)容，通過回答此類試題，學(xué)生能夠加深對地理現(xiàn)象的理解，增強(qiáng)地理感知與體驗(yàn)，更加深入地認(rèn)識到地理學(xué)的價(jià)值和意義［6］。第四，促進(jìn)跨學(xué)科整合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。試題情境應(yīng)嘗試跨學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，從不同角度和層面分析和解決地理問題，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 馬崗麟.基于高考地理試題情境分析的有效教學(xué)策略的研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2023.

［5］ 何宇，吳學(xué)雛.情境視角下高考地理試題分析及備考教學(xué)策略——以2020—2023年全國高考地理卷為例［J］.地理教育，2024（4）：40-45.

［6］ 沈梓瀅，何亞瓊.高考地理涉及“農(nóng)業(yè)”的選擇題情境設(shè)置特點(diǎn)分析與教學(xué)建議——以2022年全國甲卷、乙卷4～6題為例［J］.地理教育，2023（1）：41-45.