基于OBE理念下“管理學”課程數字化立體課堂教學構建與實踐探索

摘 要：基于OBE理念構建“管理學”課程的數字化立體課堂，旨在通過數字技術和多樣化的教學方法提升學生的學習效果和應用能力。本文探討了OBE理念的核心要素及其在“管理學”教學中的應用價值，分析了數字化立體課堂的定義，提出了教學內容模塊化設計、教學方法多樣化應用和教學評價體系構建的策略。在實際教學中，通過數字化平臺和數據分析技術，將線上線下教學有機結合，為學生提供靈活的學習路徑和個性化的教學支持，推動學生管理理論與實戰能力的深度融合，優化課程質量并提升學生的綜合素質。

關鍵詞：OBE理念；管理學；數字化立體課堂；教學改革；教學評價

隨著信息技術的快速發展和高等教育質量提升的要求，傳統的“管理學”課程教學模式面臨越來越多的挑戰，教學過程單一、學生學習參與度低、實踐應用能力不足等問題顯現出來，影響了學生綜合素質的培養和社會需求的滿足。OBE（成果導向教育）理念的引入，為課程改革提供了新的視角和方法論指導。OBE理念強調以學生學習成果為核心，通過明確的學習目標和科學的教學評價體系，推動教學方法的創新，以實現對學生知識、能力和素質的全面培養。在OBE理念的指導下，數字化立體課堂為“管理學”課程的教學創新提供了重要契機。數字化立體課堂通過多元化的教學資源和信息技術手段，構建出靈活、立體的學習環境，使教學從單一的課堂講授轉變為多層次、多渠道的綜合性學習體驗。本文以OBE理念為基礎，探討“管理學”數字化立體課堂的構建路徑與實踐策略。通過對教學內容的模塊化設計、教學方法的多樣化應用以及教學評價體系的優化，本文旨在提供“管理學”課程數字化改革的理論支持和實踐借鑒。

1 OBE理念與“管理學”課程教學的結合

1.1 OBE理念的核心要素

OBE（Outcome Based Education）理念的核心在于以學習成果為導向的教育模式，其關注點從傳統的教學過程轉向學習者最終的知識、技能和態度表現。OBE強調學生在完成課程后能夠達到預定的學習成果，包括知識的掌握、能力的提升和價值觀的塑造。這種教育理念要求在教學設計時明確學習成果，并圍繞這些成果設定教學目標、教學方法和評價方式，從而確保教育資源的有效配置。OBE理念還注重學生個體的學習過程的多樣性，鼓勵根據學生的不同特點和學習進度實施差異化的教學支持，以確保每位學生都能達成預定的學習目標。在OBE理念的實踐過程中，成果導向的設計不僅涵蓋了課程層面的學習目標，還延伸到教學活動的每個環節，要求教師在教學實施過程中實時反饋和調整教學策略，以促進學生不斷接近或達到學習成果目標。

1.2 OBE理念在“管理學”課程中的應用價值

“管理學”作為一門綜合性課程，其教學目標不僅在于傳授理論知識，還在于培養學生分析和解決實際管理問題的能力。在OBE理念的指導下，“管理學”課程可通過設定明確的學習成果來引導學生掌握核心理論，并通過案例分析、模擬情景等方式提高學生的實際應用能力。同時，這種學習成果導向的教學策略能夠更好地將理論與實踐相結合，幫助學生在學習過程中逐漸形成系統的管理思維。此外，OBE理念還推動了教學評價方式的改革，使評價體系不僅限于對學生知識掌握情況的評估，更注重對學生能力發展的考查。“管理學”課程可以根據學生的學習目標和實際表現，采用多元化的評價方式，如項目報告、案例討論、模擬管理演練等，通過這些評價手段全面衡量學生的管理實踐能力和決策水平。

2 數字化立體課堂的定義與特征

數字化立體課堂是一種結合現代信息技術與教學方法創新的綜合性教學模式，旨在通過數字化技術手段構建多層次、多維度的學習環境。這種教學模式不僅限于傳統的課堂講授，而是通過線上線下結合、實時互動、虛擬仿真等多種形式，為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習體驗。數字化立體課堂的本質在于打破時間和空間的限制，使學生可以在任何地點、任何時間進行學習，同時可以通過虛擬課堂、錄播視頻、在線作業和互動論壇等多樣化的數字資源，構建系統而靈活的學習體系。

數字化立體課堂的特征還體現在其教學過程的動態性和反饋的及時性上。通過應用大數據分析和人工智能技術，教師可以實時監控學生的學習情況和進度，并基于學習數據進行精準化的教學干預。這種課堂模式使教學過程從傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，學生的學習路徑和學習策略可以根據個性化需求進行調整，充分體現個性化學習和自主學習的特點。同時，通過虛擬仿真實驗室和數字化案例庫的使用，學生可以獲得接近真實的學習體驗，為提升學生的實踐應用能力提供了重要保障。

3 基于OBE理念的教學設計構建策略

3.1 教學內容的模塊化設計

基于OBE理念的教學設計策略應圍繞“學習成果導向”進行優化，通過模塊化設計推進教學內容的系統性、邏輯性和連貫性，以確保學生對管理學知識的深入掌握和應用能力的不斷提升。在模塊化教學設計中，可以按照基礎理論、案例分析、實務操作和綜合應用等層次逐步推進，并通過數字化技術的融合提升教學效果。在基礎理論模塊，應結合管理學核心概念和主要理論的系統講解，同時引入數字化學習資源，如微課視頻、在線課程和電子教材，利用線上平臺支持自主學習和在線互動，并通過學習數據的實時追蹤分析學生的學習進度和掌握情況，及時進行內容調整，以提高學習效果。在案例分析模塊中，通過多維情景模擬和數據驅動的決策訓練，利用數字化工具將經典管理案例轉化為交互式學習體驗，使學生能夠在接近真實的環境中應用理論，提升分析問題和解決問題的能力。

實務操作模塊則注重實踐能力的培養，通過虛擬仿真平臺進行企業管理模擬和項目管理訓練，模擬企業實際運營場景，如資源配置、團隊管理和財務分析，讓學生在虛擬環境中進行實操訓練，并通過即時反饋不斷改進技能。此外，仿真訓練應結合混合式學習模式，通過線上仿真操作與線下研討和分組討論相結合，幫助學生將理論與實踐深度融合，鞏固學習效果并提升動手操作能力和團隊協作能力。在綜合應用模塊中，則應通過跨學科整合和項目化學習，引導學生結合前述各模塊的知識和技能，在創新創業項目或企業戰略規劃等實踐任務中進行綜合應用。為了更好地實現OBE理念中“學習成果導向”的教學目標，還應建立多維度的評價體系，對學生的學習成果進行綜合評估，包括知識掌握度、技能應用能力和創新思維等方面，并結合電子檔案袋（eportfolio）記錄學生的學習歷程和成果，作為學習效果的評價依據。

模塊之間的銜接應通過數字化平臺的整合性功能來實現，例如，利用學習管理系統（LMS）設計跨模塊的任務和分階段的學習成果展示，使學生在不同學習階段中能夠進行知識點的整合應用，確保各模塊之間的銜接順暢無縫。同時，通過個性化學習路徑推薦和數據驅動的動態調整，合理設置學習內容和難度，進一步強化學習的個性化和針對性，使每個階段的學習成果能夠與最終的教學目標一致，真正實現“學習成果導向”的教學設計目標。基于OBE理念的模塊化教學策略，融入數字化手段，使教學內容更加系統化、精細化，并且增強了教學的互動性和個性化，實現了高效且符合學生需求的教學過程。

3.2 教學方法的多樣化應用

在OBE理念的指導下，教學方法的多樣化應用旨在通過多種教學策略的融合，使學生的學習效果最大化。教學過程中，應結合翻轉課堂、項目驅動式教學、問題導向學習（PBL）等多種教學方式，動態調整教學策略，以適應不同的教學目標與學習情境。翻轉課堂可以讓學生在課前通過數字化資源進行自主學習，并在課堂上進行重點難點的討論與案例分析，提高課堂參與度和知識內化程度；項目驅動式教學則可以通過設定真實企業管理項目，讓學生團隊合作完成項目任務，在實踐中培養解決問題的能力與團隊合作精神；而問題導向學習則鼓勵學生針對實際管理問題進行探究與分析，通過自主學習和團隊協作找到最佳的解決方案。

不同教學方法可以根據課程模塊和學習目標的變化進行組合與調整，使教學策略更加貼近學生的學習需求與實際情況。例如，在理論知識的講解階段，可以采用線上視頻教學和互動討論相結合的形式；在案例分析階段，可以通過角色扮演和情景模擬來增強學生對管理學知識的感性認知；在實務操作和綜合應用階段，則可將課程設置為基于問題的真實項目任務，使學生在團隊合作和自主探究中得到鍛煉。多樣化的教學方法應用，最終目標是通過靈活多變的教學策略，實現OBE理念中的“以學習成果為導向”的目標達成。

3.3 教學評價體系的構建

傳統的單一成績考核方式難以客觀評估學生在多方面的能力發展，因此需要結合過程性評價、終結性評價和形成性評價，從不同角度考查學生的學習情況。過程性評價注重對學生在學習過程中的參與度、表現和進步情況進行持續監測，如通過在線學習平臺記錄的學習行為數據、課堂表現和階段性測試結果，動態跟蹤學生的學習進展。終結性評價則在課程結束時進行綜合性的成果評估，包括期末考試、項目報告和案例分析等形式，以檢測學生在知識掌握、技能應用和問題解決能力等方面的水平。形成性評價在OBE理念下具有特別重要的作用，通過學生自評、同伴互評和教師評估的結合，不僅可以幫助學生認識到自身的優缺點，還可以培養反思和自我改進的意識。評價內容應覆蓋知識掌握度、實踐操作能力、創新思維和團隊合作等多項指標，確保教學評價的全面性和客觀性。通過教學評價體系的構建，不僅可以準確把握學生的學習成效，還可以為教師調整教學策略提供數據支持，形成“評價—反饋—改進”的教學閉環，真正實現OBE理念中“以成果為導向”的教學目標（如下圖）。

課堂教學構建示意圖

4 “管理學”數字化立體課堂的實踐探索與持續改進

在“管理學”課程的數字化立體課堂的實踐探索過程中，教學改革不僅注重多元化教學資源的引入，更強調教學方法的靈活性和動態調整能力。通過持續的課堂實踐，逐步建立起一個以學習成果為導向的教學閉環：教學設計環節注重目標明確、內容精準，使用仿真工具和交互式案例分析等數字化手段激發學生的學習興趣和主動性；教學實施過程中，通過在線學習平臺的數據追蹤功能，實時監測學生的學習進度與表現，及時提供個性化的輔導和反饋，確保不同水平的學生都能達成學習目標。

在教學反饋和持續改進方面，通過對學生在線學習數據的分析，能夠有效發現教學中存在的薄弱環節，優化課程內容的難度梯度和資源配置。此外，教師可以通過定期組織教學反思研討會，結合學生的學習成果和反饋意見，動態調整教學策略，例如，重新設計更具挑戰性的案例分析任務或加強管理學特定領域的深入探討，以提高學生的思維深度和問題解決能力。通過這樣的反饋機制，教學不僅實現了從理論到實踐的良性循環，還確保了課程設計的科學性和學生學習效果的持續提升，真正達到了基于OBE理念的教學目標，推動數字化立體課堂的進一步發展。

結語

在實施數字化立體課堂的過程中，仍需應對如學生自主學習能力差異、技術設備適應性和教學資源更新等挑戰。為此，教學設計應注重適應性和靈活性，提供差異化的學習支持和資源維護機制。今后的探索方向可包括更多新技術的應用，如虛擬現實（VR）技術的引入、跨學科資源整合的深化，以進一步提高學生的綜合素質和適應社會復雜環境的能力。本文的研究為“管理學”課程的數字化改革提供了理論框架和實踐指導，同時也為其他課程的OBE理念實施提供了可行的參考路徑。

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項目：2024年度湖南省普通本科高校教學改革研究立項階段性研究成果（編號：202401000014）

作者簡介：毛娟娟（1984— ），女，苗族，湖南懷化人，碩士研究生，講師，研究方向：工商管理、人力資源管理；黃晗文（1976— ），男，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機應用。