滲透學習方法 傳承中華優秀傳統文化

陳曉艷系嘉興市名師，華東六省一市（山東、安徽、江蘇、浙江、福建、江西、上海）課堂教學展評一等獎獲得者。《自相矛盾》一課在第七屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動中作課堂展示。授課對象為江西科技學院附屬小學五（3）班學生。此次活動由華東六省一市小語會主辦。

【教材解析】

《自相矛盾》是第六單元的精讀課文。本單元以“思維的火花”為人文主題，編排了“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解\"這一語文要素。《自相矛盾》是一篇文言文，選自《韓非子·難一》，這則寓言告訴人們說話、做事要前后相應、實事求是。

課文結構清晰，可分為兩個部分。第一部分敘述主要事件，第二部分是最后一句話，點明由此事引發的議論。這則寓言經典雋永，言簡意賅，給人以啟迪。教學時，應“激興趣、多朗讀、用學法、重積累”。學生于朗讀與背誦中，積累文言文語感，在梳理與探究中，習得、內化、運用文言文學習的方法。落實“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”這一語文要素，可結合課后第三題，引導學生在理解課文內容的基礎上，從賣者夸耀自己商品的語句中，發現其語句的矛盾之處，從而推想出圍觀者的思維過程，領悟中華優秀傳統文化的智慧。

【學情分析】

本課之前，文言文在統編語文教材中出現過八次。五年級的學生有一定的學習經驗，初步掌握了學習文言文的基本方法，但理解文意依然是學習的一大難點。課堂上，教師應鼓勵學生在多形式的朗讀中，運用學過的方法理解課文內容，不斷積累學習方法，提升閱讀文言文的能力。此外，五年級學生具有一定的思維能力，教師可引導學生通過品析人物語言，了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

【教學目標】

1.認識\"吾、弗、夫\"3個生字，讀準多音字\"夫”，會寫“矛、盾\"等4個字。2.正確、流利地朗讀課文，嘗試背誦課文。3.聯系上下文，猜測“譽”“弗”“立\"的意思。理解重點詞句的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。4.能說出“其人弗能應也”的原因，體會故事的寓意。

一、揭示課題，了解學習起點

1.談話導入，初講故事

師：同學們，我們一起學習一則寓言《自相矛盾》，看過或聽過這個故事嗎？

生：看到過，聽到過。師：你們是在哪里看到、聽到的？

生：我在連環畫上看到過這個故事。

生：媽媽給我講過這個故事。

生：我在電腦上看過動畫片。

師：書本、動畫片，讓這個故事廣泛流傳。同學們對這個故事已經有所了解了，誰能講一講這個故事的大致內容？

（學生講述大致內容）

2.教師板書課題，學生交流方法

師（教師板書課題）：“矛”和“盾”是本課要求會寫的生字，大家跟老師一起寫。注意書寫“矛”時不要漏了最后一筆“撇”，要寫出筆鋒。“盾”下面的“目”要寫得方正。一起讀課題。

（學生齊讀課題）

師：同學們已經學過很多文言文了，你們有哪些好的學習方法？

生：遇到不理解的字詞，可以借助注釋來理解。（學生板書：借助注釋）

生：要想理解文言文的大意，就要反復朗讀。（學生板書：朗讀）

生：如果課文有插圖，還可以借助插圖來理解大意。（學生板書：借助插圖）

生：可以運用聯系上下文猜一猜、組詞等方法來讀懂文言文。（學生板書：聯系上下文、組詞）

生：查閱工具書、資料或請教他人也是學習文言文的好方法。（學生板書：查閱工具書、請教）（教師請學生將自己提出的學習方法寫在詞卡上，并貼到黑板上）

師：同學們已經掌握了這么多方法。今天，我們就用上這些方法來學習課文。

【設計意圖】引導學生說說《自相矛盾》的大致內容，分享學習文言文的方法。從學習內容和學習方法兩個方面將學生原有的認識水平、學習經驗與新的知識學習建立起聯系，在激發興趣和方法引導上為課文的學習奠定基礎。

二、朗讀課文，理解詞句意思

1.出示要求，自由朗讀

師：這位同學說學習文言文要多朗讀。（教師在學生板貼的“朗讀”這一學習方法后面打上“ √^，， ）讀通課文是學習文言文的第一步，誰來讀一讀學習提示？

（教師出示學習提示）

（1）讀準字音，讀通句子，完成練習。

（2）遇到難懂的字詞和同桌交流。

（學生讀學習提示，隨后按要求學習、交流）

師：我們來交流練習，檢查課文的字音是否讀正確了。

2.讀句子，給加點字選擇正確的讀音，畫上\"√”。

（1）吾（wuwu）矛之利，于物無不陷也。

（2）其人弗能應（yingying）也。

（3）夫（fufu）不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

（教師出示練習題，學生交流匯報）

師：我們一起讀一讀這三個句子，把難讀的字音讀正確。（學生齊讀三個句子）

2.展示朗讀，讀中理解

師：哪位同學來讀一讀課文的第一、二兩句？

（學生讀課文第一、二兩句）

師：讀得字字清晰，字字準確，我們學著他一起讀。（學生齊讀）

師：“楚人有鬻盾與矛者”，是說楚人在干什么？

生：楚人正在賣盾和矛。

師：看來你已經理解了“鬻”指的就是？

生：“鬻”指的就是“賣”。

師：你是怎么知道的？

生：我借助注釋，知道了“鬻”就是“賣”的意思。

師：你用上了同學寫的方法，學習文言文可以“借助注釋”。（教師在相應板貼后面打上“√\"）誰還用了“借助注釋”這個方法，理解了課文中的其他字詞？

生：我借助注釋，知道了“陷”的意思是“刺破”，“或”指的是“有的人”，“夫”放在句首，表示將發議論。

師：“陷”“或”“夫”這三個字，在文中的意思與現代漢語中的意思完全不一樣。像這樣的字，我們要注意古今詞義的不同，借助注釋理解。

師（圈畫\"鬻”和\"譽”）：這兩個字讀音相同，都讀什么？

生：yu。

師：“譽”字也是本課要求會寫的生字，跟老師一起書寫。（板書：譽）

師：這兩個字讀音相同，意思一樣嗎？

生：不一樣，“鬻”是賣的意思，“譽”指的是稱贊。

師：楚人在稱贊什么？

生：楚人稱贊他的盾非常堅固，什么矛都刺不破。又稱贊他的矛非常鋒利，任何盾都能刺破。

師：這個楚人既夸盾，又夸矛，怎么夸呢？同桌合作，一人讀旁白，一人讀楚人的話，合作讀一讀。

（同桌合作，先練讀，再展示讀）

師：老師讀旁白，同學們一起讀楚人的話，再來讀一讀。

3.情境表演，體會文意

師：聽著這響亮的吆喝聲，我仿佛來到了楚國熱鬧的集市上。（教師拿出“矛\"和“盾”的仿制品）老師查閱了資料，了解到戰國時期大多使用銅盾牌，矛大多用銅或鐵制作而成。我準備了這兩個道具，誰來演一演楚人，賣一賣盾和矛？

生（表演）：路人們，快來買呀！快來買呀！我的盾特別堅固，任何矛都刺不穿它！我的矛十分鋒利，能刺破世界上任何一個盾。走過路過，千萬不要錯過！

師：路人們，你們猜一猜楚人為什么這么使勁地夸他的盾和矛？

生：楚人想把盾和矛都賣出去。

生：楚人想要賣個好價錢。

師：楚人，路人們猜中你的心思了嗎？（學生點頭）

師：路人們，楚人這么吆喝，你們會買嗎？生（異口同聲）：不買。

師：都不買，誰來說說原因？

生：我不想買，因為他說的話很矛盾，不真實。

生：我也不買，我覺得楚人叫賣的話有問題。

生：楚人，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？

師：我們用課文中的語言來問一問楚人。

生：以子之矛陷子之盾，何如？

（學生齊讀課文第三句）

師：楚人，路人們都在問你問題呢，你回答呀。（楚人無言以對，面露難色）

師：楚人，剛才你不是挺能夸的嗎？現在怎么沒話了呢？

生：這…嗯……師：此情此景，就是…生（異口同聲）：其人弗能應也。

師：請你再來讀一讀。

（學生個別讀）

師：路人們，你們這么一問，楚人就怎么樣了？

生：我們這么一問，楚人就不能應答了。

師：“弗”和“莫”都表示什么意思？

生：我通過聯系上下文，猜到“弗”和“莫”都表示“不”的意思。

師：“弗”和“莫”這兩個字，在文中的意思與現代漢語中的意思差別不大。我們用上大家寫的“聯系上下文猜一猜\"這個方法，就能理解了。（教師在相應板貼后面打上\"√\"）

師：“弗能應也”的“應”用什么方法理解？

生：我們可以用組詞法理解，“應”可以組詞“應答”。

師：你也用上了同學寫的方法—組詞法。（教師在相應的板貼后面打上“√”）用上這樣的方法，給“堅”和“利”也組個詞（圈畫“吾盾之堅”的“堅”和“吾矛之利”的“利”）。

生：“堅”是堅硬、堅固的意思。

生：“利”指的是鋒利、銳利。

師：像這樣的詞，我們在之前的文言文學習中也遇到過。這是本單元語文園地中的“詞句段運用”，自己讀一讀。

（出示《語文園地》“詞句段運用\"第一題）

讀一讀，注意加點的字，說說你有什么發現。

道旁李 道路 溺而不返 返回. ··

冀復得兔 重復 守株待兔 守候··

（學生自由讀）

師：我們通過聯系上下文、給字組詞等方法，就能理解意思。請男生、女生分別來讀“其人弗能應也”。

（男生、女生分別讀）

【設計意圖】朗讀是文言文教學的基本內容和基本方式。通過自由讀、指名讀、合作讀、在故事情境中讀、齊讀等多種朗讀方式，積累文言文語感積極調動學生原有學習經驗，不斷溫故、運用已學方法，學習新方法，形成自主運用、獨立運用的能力。讓學生置身情境，通過生動形象的表演，文言文的字詞句理解也就水到渠成了。

三、合作學習，理解“其人弗能應也”的原因

1.四人小組討論，理解“其人弗能應也”的原因

師：楚人為什么“弗能應也\"？四人小組進行討論。

（學生小組討論、交流）

生：楚人既夸他的盾不能被任何矛刺穿，又夸他的矛能刺穿所有的盾，這樣的盾和矛是不可能同時存在的。因此，他說的話至少有一樣是假的。

師：你判斷得很正確，如果用楚人的矛刺他的盾，可能會出現什么情況？

生：如果矛刺破了盾，說明盾的質量不行，盾不是最堅固的。如果矛沒有刺破盾，那矛就不是最鋒利的。無論出現哪種情況，都和楚人開始說的話不一致，路人這么一問，他就不能自圓其說了。

生：矛是用來攻擊的，盾是用來防御的，楚人沒有把這兩個對立的事物聯系起來思考。路人一問，他就發現自己前后的說法有沖突，就無言以對了。

生：“不可陷之盾”與“無不陷之矛”是不可能同時存在于這個世上的，楚人說話不切實際，語言前后不一致，所以“弗能應也”。

生：楚人為了招攬生意，夸夸其談，他沒有進行嚴密的思考。圍觀者把楚人前后說過的話連起來想，就發現了漏洞。

師：正如你們所說，楚人說的話前后不一致，所 以，“弗能應也”。[板書：言行前后不一致（抵觸）]

2.了解楚人想法

師：同學們，假如你就是楚人，你現在明白路人為什么這么問你了嗎？

生：我明白了，最鋒利的矛和最堅固的盾，是兩個對立的事物，是不可能同時存在的，我的話前后有抵觸。我們說話或做事都要前后相應，不能有抵觸。

師：看來，路人的思維給了你很大的啟發。（板書：思維）

【設計意圖】在理解課文大意的基礎上，結合課后習題，通過四人小組合作交流，學生理清了思維路徑，發表了個人見解。教學過程中角色體驗、語言運用與發展思維融為一體，故事的寓意自然也就得出來了。

四、講述故事，明白故事道理

1.讀好句子，理解作者的議論

師：這位同學借助注釋知道了“夫”放在句首，表示將發議論。作者發表了什么議論？

生：什么都不能刺穿的盾與什么都能刺穿的矛，不可能同時存在于這個世界上。

師：看來，你已經理解了“立”指的就是？

生：“立”指的是“存在”。

師：理解了意思，我們再來把作者的議論讀好。

師：如果把“夫”的語調拉長，就更有發表議論的感覺了，試一試。

（學生個別讀）

師：作者是這樣勸誡楚人的，也是這樣警醒世人的，我們一起再來讀。

（學生齊讀）

師：這么有意思的故事，我們要讀好它，請同學們再自由地讀一讀課文，相信你們一定能讀得更好。

（學生自由讀、齊讀課文）

2.講述故事

師：讀好了故事，我們還要講好故事，讓它能夠傳承下去。請同學們用自己的話講一講這個故事，自己先練一練。

（學生練習講故事）

生：楚國有一個既賣盾又賣矛的人，他舉起自己的盾，稱贊道：“大家快來看啊，這是世界上最堅固的盾，無論怎樣鋒利的矛也不能刺穿它。”他心里想：我這么夸，這盾一定能賣出去。接著，他又舉起自己的矛，大言不慚地夸起來：“大家再來看我的矛，它是世界上最尖利的矛，無論怎樣牢固堅實的盾也會被它刺穿！”這時，他心里又想：我把矛夸得這么厲害，肯定能賣個好價錢。想到這，他得意極了。這時，路邊有個人問他：“楚人，那用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？”楚人聽了，啞口無言，只好紅著臉，灰溜溜地跑掉了。這個故事告訴我們：什么都不能刺破的盾與什么都能刺破的矛，不可能同時存在于這個世界上。

師：請你們評一評這位同學的講述。

生：她講得很有條理，內容很完整。

生：她還添加了楚人的神態、動作和心理活動，講得更吸引人了。

3.聯系生活明道理，引出成語

師：這個故事中的楚人自相矛盾，鬧出了笑話。在我們的生活中，有沒有這樣的事例？請你讀一讀下面的練習，選一選。

（教師出示練習，學生完成后交流反饋）

生：我選的是前兩個。第一個選項中，這種萬能溶液可以溶解一切物品，自然也能溶解放置它的器皿。因此，沒有器皿可以放置這種萬能溶液。這個年輕人說的話前后有抵觸。第二個選項中，小吳說的話和他的行為不一致，是自相矛盾的。第三個選項中，網絡與學習既對立又統

6.聯系生活，下列情境中屬于自相矛盾的是。（填序號，可多選）

① 一個年輕人對愛迪生說：“我想發明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品。\"愛迪生聽罷，驚奇地問：“那你想用什么器血來放置這種萬能溶液？”

② 小吳成績退步很多，跟媽媽保證再也不玩游戲了，要認真學習，可是他卻趁媽媽出差時，在家通宵達旦地玩游戲。

③ 網絡與學習，兩者既對立又統一，如果沉迷于網絡，學習肯定好不了；但如果只是“盡信書\"埋頭苦讀，那么也會錯過網絡上豐富的知識。

一。只要我們處理好兩者的關系，網絡也可以成為學習的一種方式。

師：如果我們能在生活中學以致用，避免矛盾，那就是從故事中學到了大智慧。（板書：智慧）“自相矛盾”已經成為一個固定的成語。詞典里是這樣解釋的，請你讀一讀。（出示《漢語大詞典》中“自相矛盾”的釋義：“自相矛盾”比喻人的語言行動前后抵觸，不相應合）

【設計意圖】學生通過綜合運用多種理解字詞意思的方法，嘗試用自己的話講故事。在這樣的語文實踐活動中，學生不僅增進了對課文內容和寓意的深入理解，提高了語言表達能力，而且進一步親近和弘揚中華優秀傳統文化。聯系生活談事例并進行勸說，讓寓言回歸生活情境，引導學生行為，以文化人。

五、了解出處，積累古文，背誦寓言

1.了解單元主題，背誦課文

師：經典的文言文不僅能讓我們跨越時空，了解過去，學習古人的思維與智慧，還能指導我們的現在和未來。我們一起來讀單元篇章頁的導語。

（出示單元篇章頁的導語）

師：在這個單元，我們還將學習《田忌賽馬》《跳水》兩篇課文，嘗試寫一寫“神奇的探險之旅”，它們都能激發我們思維的火花。今天，我們就先把點燃思維火花的《自相矛盾》記住，請你用自己喜歡的方式背一背課文，讓經典永流傳！

（學生自由背誦、個別背誦、全班齊背）

2.書寫生字

師（出示練習題）：這是我們要書寫的生字，請同學們寫一寫這些生字詞。（學生完成第一道題，書寫“自相矛盾\"“譽”“吾\"等）師：書寫完成后，同桌交換評一評，如果他的字正確、端正、美觀，就為他分別涂紅一顆星。

（同桌互評，教師巡視指導）

3.介紹原文出處，拓展閱讀

師：同學們，今天我們體驗了一場跨越時空的對話，激發了思維的火花。知道這則寓言的出處嗎？

生：出自《韓非子·難一》。

師：它的作者是韓非。這則文言文是從韓非的原著中節選的，是韓非為了闡述自己的觀點而講述的一個故事。你們學過的課文里還有哪些故事也是他寫的？

生：《守株待兔》《扁鵲治病》。

師：這些寓言也出自《韓非子》，請同學們讀

一讀。（出示寓言故事的名字）《智子疑鄰》《鄭人買履》《濫等充數》《買賣

還珠》（學生自由讀）

師：有些故事是不是讀過了？今天學習后，同學們再去讀一讀這些故事，了解故事中人物的思維過程，品讀做人做事的道理，體悟經典文化的魅力。相信你們一定會有新的收獲！

【設計意圖】學生從讀正確、讀通順、讀明白，到最后熟讀成誦，在反復朗讀的過程中，學習和傳承中華優秀傳統文化。認識作者，了解原文出處，推薦閱讀，使學生在潛移默化中感受到傳統文化的魅力，產生文化認同感和自豪感，從而進一步激發學生學習文言文的熱情。

板書：

【評析】

統編語文教材從三年級開始引人文言文的學習，一共安排了14篇文言文。文言文的編排注重循序漸進，呈現出數量和篇幅隨年段遞增、體裁由單一到多元、文本理解由淺及深等特點。文言文學習以學生比較熟悉的、簡短的敘事性文本作為開端，逐漸到帶有一定議論性、思辨性的文本。隨著文本篇幅的加大、體裁的豐富，文言文的學習難度也逐漸加大，相應的教學要求也要有所提高。

如何理解這種循序漸進的編排，逐漸培養學生文言文的語感，為更高層次的學習奠定基礎，陳曉艷老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1.朗讀、背誦是文言文教學的基本內容與方式

統編語文教材中文言文的課后第一題，一般為“正確、流利地朗讀課文。背誦課文。\"文言文從三年級開始出現，三年級文言文的課后第一題對朗讀提出具體的要求。三年級上冊《司馬光》第一題“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。\"三年級下冊《守株待兔》第一題“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株’。背誦課文。”朗讀、背誦是文言文教學的基本內容與方式，教學過程中應留出充足的時間讓學生朗讀、背誦。

本課的第二環節“朗讀課文，理解詞句意思”，教學用時15分鐘左右。陳老師讓學生經歷了三個層次的朗讀：一是借助已有學習經驗，讓學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并用練習題進行自我檢測，了解是否讀準了文中難讀的字音。二是通過展示朗讀，在理解中準確斷句，促進學生把課文讀得更流利，同時落實本課要認的生字、多音字和要寫的“矛、盾、譽”三個字。三是通過情境表演，引導學生加深對文意的理解，懂得其中的道理。學生在反復朗讀中理解內容，為后續講述故事、背誦課文奠定基礎。“正確、流利地朗讀課文\"并不是一個簡單要求，有助于學生積累文言文語感。

2.讓學生不斷積累理解文言文字詞的方法

學生覺得文言文學習有困難，主要是理解字詞有困難。我們曾做過調研，五年級學生閱讀古典名著《西游記》最大的困難是“文白夾雜的語言讀起來有點難”。如何讓學生積累更多的理解文言文字詞的方法，提升閱讀的能力？陳老師的做法是：一是梳理理解文言文字詞的方法。板書中的方法“借助注釋、朗讀、借助插圖、聯系上下文、組詞、查閱工具書、請教”，都是根據學生現場交流生成的。二是運用理解文言文字詞的方法。隨著課堂學習活動的推進，陳老師引導學生不斷用自己的學習成果回應板書中理解字詞的方法。試想一下，作為一名學生，自己提供的方法不僅被寫到黑板上，還由老師打上鉤，再次給予肯定，該有多開心。三是豐富理解文言文字詞的方法。通過本課的學習，學生可以掌握更多的理解文言文字詞的方法。借助課后第二題“聯系上下文，猜測加點字的意思”，教授學生聯系上下文猜測字義。在比較中體會古今詞義的差異，“陷”“或“夫\"三個字的古今意義是不一樣的，可以借助注釋理解；“應\"\"堅\"\"利\"三個字的意思與現在差不多，通過組詞，學生基本能理解，并適時關聯本單元“詞句段運用\"第一題，進一步體會古今詞義的差別。

教學文言文，教師如果都能引導學生回憶并運用曾經所學的方法，同時不斷積累新的學習方法，使學生在梳理與探究活動中習得、運用、內化學習文言文的方法，那么隨著學習經驗的豐富，學生對文言文的畏難情緒也會有所緩解，學習信心也將逐步增強。

3.在理解、感悟中傳承中華優秀傳統文化

廣義的中華優秀傳統文化內涵十分豐富。統編語文教材將古詩文、古典名著、蒙學讀物、寓言等內容，以及漢字文化、節日禮俗、名言警句等，有機編入課文、日積月累、閱讀鏈接等不同板塊中，力求通過豐富多樣的綜合性編排，盡可能地為學生提供豐富的傳統文化養分。其中，古詩詞和文言文無疑是分量最重、最具代表性的。

為了讓學生通過文言文的學習感受中華優秀傳統文化的魅力，陳老師安排了三個層次來推進教學：一是引導學生讀故事、演故事、講故事，理解\"其人弗能應也\"的原因。二是抓住“夫\"字，引導學生讀懂所發議論的內容，明白自相矛盾是指言行前后不一致或互相抵觸。理解“互相抵觸\"是難點，陳老師用了矛與盾的小道具，通過表演來解決。學生表演后，教師追問不買的原因，引導學生理解“以子之矛陷子之盾，何如\"的意思，寓意的理解也就水到渠成。三是引導學生聯系、反思生活中的現象，體會故事蘊含的道理。借助練習題，聯系生活，進一步理解成語“自相矛盾”的意思，呼應單元人文主題\"思辨與智慧”，感受“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，提示學生在后續的單元學習中進一步激發思維的火花。通過三個層次的遞進性學習，學生在語言實踐中不僅掌握了文言知識，而且在文化傳承中培養了思維能力。

值得一提的是，課堂上用于不同教學環節的幾道作業題，選自浙江省自編的《語文作業本》（本課共有六題）。近年來，我省一直在倡導作業本進課堂，發揮作業導學助教的功能，這樣既倒逼課堂教學形態的變革，改變教師一講到底的現狀，落實“雙減”工作，又使作業成為課堂評價的依據之一，促進“教一學一評”一體化。

總之，關于文言文的教學，教師不要想得太復雜。基本目標是正確朗讀、讀好停頓，學生能借助注釋知道文章大概講了什么，用自己的話講講這個故事，能背誦課文，就已達到要求。進入高年段，則要求學生借助注釋和相關資料，把握文章的內容，圍繞對文章的理解，稍作一些生發，如本課要求學生說說文章最后一句\"其人弗能應也”是什么原因的問題設置，旨在啟發學生思考故事的邏輯。