基于繪本閱讀的小學語文教學策略探析

導讀：近年來，繪本在小學語文教學中的應用愈發(fā)廣泛。繪本中色彩鮮明的圖片與生動簡潔的文字可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)其好奇心和探索欲。通過引導學生觀察圖片，閱讀文字內(nèi)容并嘗試用語言進行描述和表達，可以讓他們鍛煉思維能力，掌握語言組織與表達技巧，形成良好的語文學科素養(yǎng)。本文基于繪本閱讀，對小學語文教學方法展開了深入研究，以期改善小學語文教學形式，提高教學效率。

一、小學語文繪本的特點

（一）內(nèi)容充滿趣味

小學語文繪本圖畫豐富、用色大膽鮮艷的特點與學生的認知水平、心理特性相契合，有助于啟發(fā)學生基于對現(xiàn)實世界的認知拓展想象力，提升形象思維能力。同時，繪本中的圖畫和文字簡潔易懂，趣味性十足，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能使其高效理解內(nèi)容，豐富知識儲備。

（二）背景貼近生活

為了便于學生理解，小學語文繪本內(nèi)容都是以現(xiàn)實生活中的場景為參照而創(chuàng)作的，人物也都符合學生的行為認知模式。在創(chuàng)作繪本時，為了持續(xù)提高學生的閱讀興趣，作者多會以學生熟悉的環(huán)境為背景，根據(jù)他們正在學習的知識編寫故事，讓他們在閱讀時潛移默化地吸收知識。

（三）主題富含哲理

小學語文繪本除了包含豐富的故事情節(jié)外，還

會通過故事映射出主題的深刻內(nèi)涵，讓學生不僅能獲得閱讀帶來的精神愉悅感，還能了解其中的哲理。這對培養(yǎng)良好品德、樹立正確思想具有重要意義。

二、繪本閱讀在小學語文教學中的優(yōu)勢

（一）幫助教師構(gòu)建語文閱讀課程

繪本內(nèi)容充實且貼近生活，契合學生的認知規(guī)律與學習特點，為教學活動提供了優(yōu)質(zhì)的素材支撐。教師可依據(jù)教學計劃及課堂進度適時融入繪本資源。在口語交際教學中，運用繪本作為口語素材，分析個性化表達方式，鍛煉學生的口語交流能力；在作文教學中，引入繪本作為材料，開闊學生的閱讀視野，豐富其語言積累；在識字教學中，利用繪本的鮮明圖文，以趣味化的教學方式激發(fā)學生的學習熱情。繪本可以為學生提供多元化的學習內(nèi)容，改善課堂教學氛圍。

（二）提升思維創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力

在語文教學實踐中，恰當?shù)匾肜L本資源可以增強學生的閱讀興趣，豐富其情感體驗。繪本里每一幅插圖都蘊含著不同的故事。教師要引導學生探索并思考圖文承載的意義，助力他們構(gòu)建獨特的想象空間，提升思維創(chuàng)新能力。在傳達精彩故事的同時，插圖還為學生提供了視覺盛宴。在閱讀時學生能體驗其中的內(nèi)容美、線條美及色彩美，提高審美鑒賞能力。

（三）提升獨立閱讀能力

在日常教學中引入色彩豐富、情節(jié)生動的繪本不僅能讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，不斷探索繪本的奧秘，還可以有效提升學生對內(nèi)容的理解能力，加深其閱讀深度。通過視覺輔助，學生能更快速地抓住關(guān)鍵信息，高效完成閱讀任務(wù)。將繪本作為小學語文教學資源，不僅能夠系統(tǒng)地提升學生的綜合素養(yǎng)，還能為他們獨立閱讀提供優(yōu)越環(huán)境，有效強化其閱讀學習能力。

三、基于繪本閱讀的小學語文教學策略

（一）幫助學生沉浸式閱讀插畫

相較于文字，插圖對低年齡段學生更具吸引力。教師應引導學生圍繞插圖展開討論，深度探索故事，增進閱讀理解。例如，教師可以利用繪本《活了100萬次的貓》進行教學。書中的主角虎斑貓擁有神奇的命運，它經(jīng)歷了100萬年的時光，曾作為國王、水手乃至小女孩的寵物。首先，教師可以指導學生挑選最喜愛的插圖講述關(guān)于虎斑貓的故事。學生需找到并描述與虎斑貓相呼應的角色及其對虎斑貓的態(tài)度與行為。其次，引導學生挑選繪本中連續(xù)的情節(jié)進行口述，使學生掌握基本的敘述結(jié)構(gòu)，即故事以“從前，貓變成了”為開端，以“將貓安葬在了”收尾。最后，確保學生不僅樂于敘述情節(jié)，還熱衷于角色扮演。教師可以組織學生參與“演讀”活動，挑選、演繹最喜愛的插畫。這種互動方式不僅能激發(fā)他們的想象力，還可以加深他們對故事的理解與記憶。在這個過程中，學生通過融入日常與小動物互動的經(jīng)驗，能使故事情節(jié)和人物形象更加鮮活豐滿，提升內(nèi)容的層次感。

（二）豐富學生的漢字儲備量

在小學語文中，特別是低年級階段，識字是教學的重要組成部分。這一教學任務(wù)不僅在于讓學生掌握一定數(shù)量的漢字，還在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)他們的識字興趣。在傳統(tǒng)教學中，教師通常采用“講解一接受”的教學方法，對照漢字分析拼音、結(jié)構(gòu)和意義。這使得學生始終處于被動狀態(tài)，嚴重阻礙了思維發(fā)展，無法培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。教師可以借助繪本引導學生自然地接觸漢字，加深記憶，進一步拓展詞匯量和知識儲備。例如，在識字教學環(huán)節(jié)引入專為低年段小學生設(shè)計的教材《快樂識字童話繪本》。其中每個故事都以偏旁部首展開，將相關(guān)漢字串聯(lián)起來。這種編排方式既符合學生的認知規(guī)律，又能讓其在輕松的氛圍中掌握漢字的構(gòu)造特點。教師可以引導學生先閱讀故事，再通過更換不同的部首組合新的漢字，加深對漢字構(gòu)成規(guī)則的理解。對于已經(jīng)積累了一定識字量的中高年級小學生，教師可以選擇難度稍高的繪本，繼續(xù)利用圖畫和故事幫助他們高效識字。例如，利用《花婆婆》中色彩鮮明的畫面，將閱讀拓展到認識與顏色有關(guān)的漢字方面，如“藍（海洋、天空）”“黃（圖書館、花園）”“綠（草叢、樹木）”“紫（魯冰花、相框）”等。

（三）鍛煉學生的觀察模仿能力和寫作能力

教師可以讓學生觀察圖畫，快速理解故事梗概，使其在掌握情節(jié)發(fā)展的同時，提升邏輯思維能力和觀察能力。作為引導者，教師可以幫助學生分析人物的表情、動作、背景環(huán)境等圖畫細節(jié)，鍛煉學生推導故事走向的能力。此外，教師還可以組織“看圖寫話”，提升學生的語言組織能力，讓他們逐漸學會將對圖畫的理解轉(zhuǎn)化為文字表達。例如，利用《一園青菜成了精》繪本進行教學，引導學生先對豐富的插圖進行觀察，再發(fā)揮想象力，寫下對插畫的理解。學生可以描述畫中的胡蘿卜精、茄子精、黃瓜精等如何互相爭斗，或者關(guān)注它們的表情和動作，嘗試用語言表達畫面營造的氛圍。教師可以引導學生結(jié)合繪本中的句式結(jié)構(gòu)重新創(chuàng)作，提升觀察能力、模仿能力和寫作水平，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）增強學生的閱讀理解能力

繪本中的圖畫和文字都是傳達信息的要素。教師可以引導學生從圖畫、文字中獲取信息，使學生能夠在觀察、對比中正確高效地閱讀，提升閱讀能力。例如，利用《逃家小兔》進行教學工作。該繪本主要描寫了小兔子與兔媽媽關(guān)于逃跑的對話。小兔子對兔媽媽說：“你要是來追我，那我就變成小魚，在海水里，離你遠遠的。或者我就變成一塊石頭，在高高的山崖上，讓你抓不到我。”兔媽媽也針對小兔子的話做出了回應，無論小兔子變成什么，身處何地，兔媽媽都會找到它，其中主要用到的句式就是“如果你追我，我就變成…”“如果你變成我就變成”等。

教師要帶領(lǐng)學生富有感情地朗讀故事，讓學生代入小兔子與兔媽媽的對話。讀完后，教師可以引導學生利用主要句式，想象并編寫小兔子還能變成什么及兔媽媽的回答，如小兔子說：“如果你追我，我就變成一朵云，在天上，離你越來越高。”兔媽媽回答：“如果你變成一朵云，我就變成天空中的鳥，追隨你。”學生運用句式能夠續(xù)寫出符合邏輯的對話，表明其通過閱讀這一繪本掌握了閱讀要點，增強了閱讀理解能力。

（五）提升學生的口語表達能力

在小學語文教學工作開展中，看圖說話是培養(yǎng)學生口語表達能力的重要策略之一，繪本在這方面發(fā)揮著重要作用。教師可以選擇合適的繪本，在學生自由觀察圖畫、閱讀文字之后，隨機選擇學生回答問題，使其根據(jù)自身理解口述看到的內(nèi)容及大概情節(jié)，并與同學分享感悟。這種教學策略不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以提升學生的口語表達能力。針對低學段的小學生，教師要注意從最基礎(chǔ)的積累詞匯開始，使其能夠逐漸脫離繪本進行準確表達。例如，選擇繪本《螞蟻和西瓜》進行教學。作品通過細膩的手法描繪了不同螞蟻的動作與神態(tài)，賦予了螞蟻鮮活的生命力。通過螞蟻搬運西瓜的場景和形象的描寫，學生身臨其境地感受到了地下蟻穴。教師可以借此引導學生觀察并發(fā)揮想象力，想象蟻穴中的小螞蟻都在干什么，鼓勵學生大膽表述，鍛煉邏輯思維和語言表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，利用繪本開展教學工作具有一定的優(yōu)勢。根據(jù)教學目標的差異性，教師應選擇合適的繪本進行教學。本文通過舉例分析，發(fā)現(xiàn)利用不同的繪本進行教學不僅可以豐富學生的知識儲備量，還可以提升學生的觀察模仿能力、語文寫作能力、閱讀理解能力、口語表達能力，促進小學素質(zhì)教育水平的提高。