繪本教學(xué)對小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)積極性的影響

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)作為一種圖文并茂的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)其想象力和審美能力，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的育人價(jià)值。生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)、巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì)、富有情感共鳴的主題選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。本文以《我們的媽媽在哪里》與《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)實(shí)踐為例，分析了繪本教學(xué)對小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)積極性的影響并分析相關(guān)教學(xué)策略，旨在幫助教師實(shí)現(xiàn)知識積累、能力提升和情感陶冶的多重教育目標(biāo)。

一、繪本教學(xué)點(diǎn)亮語文學(xué)習(xí)熱情

（一）圖文結(jié)合培養(yǎng)閱讀興趣

繪本《我們的媽媽在哪里》通過精心編排的圖文結(jié)構(gòu)吸引著學(xué)生閱讀興趣。圖畫設(shè)計(jì)通過大風(fēng)吹走媽媽帽子的意外開場，以及警察叔叔帶領(lǐng)姐弟倆四處尋找的曲折過程，突出了故事情節(jié)的戲劇性。每幅畫面都巧妙運(yùn)用色彩和構(gòu)圖技巧傳達(dá)人物情緒：拎著很多東西的女士呈現(xiàn)出忙碌氛圍；害怕老鼠的女士夸張的表情設(shè)計(jì)引人發(fā)笑；與媽媽重逢時(shí)溫暖的色調(diào)渲染出幸福的氛圍。這種富有張力的視覺呈現(xiàn)方式讓低年級學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。文字與圖畫的緊密配合更是增強(qiáng)了故事的感染力，如“媽媽聲音響亮”的描寫與畫面中說話的女士形成鮮明對比，這不僅加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解，還激發(fā)了其探索更多細(xì)節(jié)的興趣。

（二）情節(jié)設(shè)計(jì)激發(fā)想象潛能

繪本借助環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生想象力。故事從風(fēng)吹走媽媽帽子開始，設(shè)置了姐弟倆尋找媽媽的懸念。警察叔叔帶他們見的每一位可能是媽媽的人都具有鮮明特征：拎著很多東西、在看報(bào)紙、小聲說話、會(huì)做飯、戴著難看帽子、害怕老鼠每一次否定都揭示了姐弟倆心中媽媽的新特質(zhì)：力氣大、愛看書、聲音響亮、廚藝好、審美佳、性格勇敢。這種遞進(jìn)式的人物特征對比不僅能讓學(xué)生在閱讀過程中不斷猜測和想象媽媽的真實(shí)模樣，更啟發(fā)著他們思考心目中媽媽的形象。故事結(jié)構(gòu)的張力使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮、思維能力不斷提升。

（三）主題鮮明引發(fā)情感共鳴

繪本以“尋找媽媽”為主題展開情感教育。故事中姐弟倆對媽媽特征的描述飽含著深深的依戀之情：力氣大體現(xiàn)了孩子們眼中媽媽的能干；愛看書展現(xiàn)了對媽媽知識淵博的崇敬；聲音響亮表達(dá)了對媽媽活力四射的喜愛；做飯好吃反映了生活中媽媽對他們的溫暖呵護(hù)；性格勇敢暗示了他們內(nèi)心對媽媽的依賴。尋找過程中每次否定都蘊(yùn)含著姐弟倆對媽媽獨(dú)特性的認(rèn)識。結(jié)尾姐弟倆回想起媽媽的叮囑“乖乖地在車站等我”，這一細(xì)節(jié)既體現(xiàn)了媽媽的智慧，也展現(xiàn)了親情的珍貴。這樣富有層次的情感表達(dá)能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情的溫暖，培養(yǎng)健康的情感認(rèn)知。

二、繪本聯(lián)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提升小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，繪本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)語言表達(dá)能力的雙重目標(biāo)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師應(yīng)精心制作多媒體課件，將繪本畫面制作成動(dòng)態(tài)展示效果，突出故事情節(jié)的層次感。圍繞“尋找媽媽”這一主線，設(shè)置遞進(jìn)式問題：從表層的“畫面中有什么人物”到深層的“為什么說這不是媽媽”，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解故事內(nèi)容。教學(xué)流程的開展強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過展示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察姐弟倆的表情特征，預(yù)測他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)在車站。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)示范朗讀應(yīng)注重語氣語調(diào)，以此體現(xiàn)人物情感變化。當(dāng)姐弟倆說“不是，我們的媽媽力氣很大”時(shí)，語氣中蘊(yùn)含著對媽媽的自豪；說“不是，我們的媽媽不怕老鼠，她很勇敢”時(shí)，流露出對媽媽的崇拜，引導(dǎo)學(xué)生感受這些情感變化，提升朗讀效果。通過分析姐弟倆對媽媽的描述，引導(dǎo)學(xué)生理解背后蘊(yùn)含的深厚感情，挖掘故事的深刻內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)的把握應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層面：培養(yǎng)觀察能力方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作、場景的變化等；鍛煉語言表達(dá)方面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用句式“我們的媽媽”描述心目中的媽媽形象；在情感體驗(yàn)方面，讓學(xué)生通過角色扮演等形式深入理解人物的心理活動(dòng)，感受親情的珍貴。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重環(huán)節(jié)之間的銜接性，保證連貫性和系統(tǒng)性。

（二）聯(lián)動(dòng)教學(xué)

繪本與課文的聯(lián)動(dòng)教學(xué)借助比較閱讀策略，即深化學(xué)生對兩個(gè)文本的理解和感悟。兩個(gè)故事均以“尋找媽媽”為主題，但表現(xiàn)手法各具特色。《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪通過個(gè)子很大、尾巴和自己的一樣長等外形特征尋找媽媽；《我們的媽媽在哪里》中姐弟倆從媽媽的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣進(jìn)行辨認(rèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對比分析這兩種不同的尋找方式，理解表面特征識別與內(nèi)在特質(zhì)認(rèn)知的區(qū)別，提升文本解讀能力。在聯(lián)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，角色扮演成為連接兩個(gè)文本的重要手段。教師可以組織學(xué)生分組表演：一組演繹小蝌蚪遇見鯉魚、蛤蟆、大青蛙的場景，表現(xiàn)依次詢問、失望、欣喜的情感變化；另一組表演姐弟倆與警察叔叔尋找媽媽的過程，展現(xiàn)對不同“媽媽”的判斷。通過表演對比，學(xué)生能夠深入體會(huì)兩個(gè)故事中人物尋找媽媽時(shí)的心理活動(dòng)，感受親情的溫暖。續(xù)編故事環(huán)節(jié)有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將兩個(gè)文本進(jìn)行創(chuàng)造性整合。教師應(yīng)設(shè)置情境：“假如小蝌蚪在尋找媽媽的路上遇見了警察叔叔，警察叔叔會(huì)帶著小蝌蚪去尋找什么樣的青蛙媽媽？”通過這種假設(shè)性的續(xù)編激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加深其對文本的理解。在繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生描繪兩個(gè)故事中印象深刻的場景或創(chuàng)作新的場景，表達(dá)對母愛主題的獨(dú)特理解。聯(lián)動(dòng)教學(xué)突破了單一文本的局限，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維空間，讓兩個(gè)文本中蘊(yùn)含的親情主題在對比中得到了升華。學(xué)生在比較、表演、創(chuàng)作的過程中加深了對母愛的認(rèn)識，提升了語文學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

（三）教學(xué)效果評估與反思

繪本教學(xué)實(shí)踐取得顯著成效，學(xué)生的課堂參與度明顯提升。在《我們的媽媽在哪里》的教學(xué)過程中，學(xué)生對情節(jié)發(fā)展保持濃厚興趣，積極參與畫面細(xì)節(jié)觀察和討論。當(dāng)警察叔叔帶領(lǐng)姐弟倆尋找媽媽時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)每位“媽媽”的特點(diǎn)，并運(yùn)用句式“不是，我們的媽媽…”表達(dá)想法。繪本與《小蝌蚪找媽媽》的聯(lián)動(dòng)教學(xué)更激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過聲情并茂的表演展現(xiàn)出對人物心理的理解，深化了對母愛主題的感悟。通過姐弟倆對媽媽特征的描述，學(xué)生認(rèn)識到母親形象的豐富內(nèi)涵。在課后作業(yè)中，學(xué)生能用優(yōu)美的語言描寫媽媽，使表達(dá)更加細(xì)膩生動(dòng)，展現(xiàn)了語言表達(dá)能力的進(jìn)步。然而，教學(xué)實(shí)踐中也存在需要優(yōu)化的問題。部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，如在角色扮演活動(dòng)中，過多關(guān)注表演形式，弱化了對人物心理的探討；個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有待完善，如續(xù)編故事活動(dòng)缺乏具體的指導(dǎo)策略，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容偏離主題。解決這些問題需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)方法。

三、繪本教學(xué)催發(fā)語文學(xué)習(xí)新動(dòng)能

（一）提升學(xué)生參與度

繪本教學(xué)構(gòu)建了圖文交互的學(xué)習(xí)平臺，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。《我們的媽媽在哪里》的教學(xué)過程提供了參與度提升的典型案例。大風(fēng)吹走媽媽帽子的情節(jié)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的代入感，姐弟倆在車站等待的場景讓學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴。當(dāng)警察叔叔帶領(lǐng)尋找媽媽時(shí)，每一幅畫面都成為激發(fā)學(xué)生思維的契機(jī)：拎著很多東西的女士出現(xiàn)時(shí)，畫面中忙碌的形象促使學(xué)生聯(lián)想到“我們的媽媽力氣很大，她的東西都自己拿”；看到小聲說話的女士時(shí)，學(xué)生敏銳地捕捉到與媽媽“響亮的聲音”的差異；面對害怕老鼠的女士時(shí)，學(xué)生立即回應(yīng)“我們的媽媽不怕老鼠，她很勇敢”。這種基于視覺觀察的思維活動(dòng)，將學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者。在描述媽媽特征時(shí)，學(xué)生不再局限于簡單的語言復(fù)述，而是通過細(xì)致的畫面觀察，結(jié)合自身對母親的認(rèn)知形成獨(dú)特的表達(dá)。教學(xué)過程中，師生互動(dòng)呈現(xiàn)出良好的連貫性。教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、表達(dá)的循環(huán)中不斷深化對文本的理解。學(xué)生之間的討論更顯示出思維的多樣性，每個(gè)人都從不同角度詮釋著心目中完美媽媽的形象。這種高度的參與度不僅體現(xiàn)在語言表達(dá)上，更反映在學(xué)生對故事情節(jié)的情感投入中。當(dāng)姐弟倆最終想起媽媽的叮囑時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)也達(dá)到頂點(diǎn)，充分展現(xiàn)了繪本教學(xué)在提升課堂參與度方面的獨(dú)特優(yōu)勢。

（二）加深理解與記憶

繪本教學(xué)通過視覺與文字的雙重作用，幫助學(xué)生構(gòu)建了牢固的知識認(rèn)知體系。《我們的媽媽在哪里》從風(fēng)吹走媽媽帽子開始敘述，姐弟倆焦急等待的畫面與文字描寫相得益彰，幫助學(xué)生深刻理解了人物的心理狀態(tài)。當(dāng)警察叔叔帶領(lǐng)尋找媽媽時(shí)，每幅畫面都蘊(yùn)含著豐富的觀察點(diǎn)：拎著很多東西的女士與“媽媽力氣很大”的描述形成對比；看報(bào)紙的女士與“媽媽只看書”的表述相映襯；小聲說話的女士與“媽媽聲音響亮”的特征相對照。這種具象化的呈現(xiàn)方式強(qiáng)化了學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶。媽媽形象的刻畫通過多個(gè)維度展開：力氣大體現(xiàn)能力，愛看書展現(xiàn)知識，聲音響亮顯示活力，做飯好吃傳遞溫暖，性格勇敢表現(xiàn)擔(dān)當(dāng)。每個(gè)特征都通過具體的場景和人物對比得到深化，在學(xué)生心中留下深刻印象。警察叔叔帶領(lǐng)尋找的過程形成完整的情節(jié)鏈條，每一次否定和對比都能加深學(xué)生對媽媽形象的理解，幫助其鞏固記憶故事內(nèi)容。同時(shí)，圖文互證的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了知識的內(nèi)化。學(xué)生在觀察畫面時(shí)，文字描寫為其提供了理解的方向；在品讀文字時(shí)，生動(dòng)的畫面又豐富了想象的空間。姐弟倆最終的醒悟不僅源于對媽媽智慧的認(rèn)識，還來自對整個(gè)尋找過程的深入理解。故事結(jié)尾媽媽與孩子們重逢的溫馨場景，將整個(gè)文本的情感基調(diào)推向高潮，加深了學(xué)生對母愛主題的感悟。這種基于圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使知識獲取更加自然、理解更加深入、記憶更加持久，推動(dòng)學(xué)生形成了更完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）培養(yǎng)審美能力

繪本教學(xué)為學(xué)生搭建了多維度的審美體驗(yàn)平臺。《我們的媽媽在哪里》在視覺藝術(shù)層面展現(xiàn)出獨(dú)特的美感特質(zhì)：開篇大風(fēng)吹走媽媽帽子的場景，通過動(dòng)態(tài)的構(gòu)圖表現(xiàn)故事的戲劇性；姐弟倆在車站等待的畫面，利用色彩渲染焦急的氛圍。這些藝術(shù)處理手法潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生的審美意識。語言文字的審美價(jià)值在繪本中得到充分彰顯，姐弟倆對媽媽形象的描述既樸實(shí)又富有童趣，看似簡單的語言背后隱藏著豐富的情感內(nèi)涵。通過對比不同“媽媽”的特征，學(xué)生能感受語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和形象性，提升文學(xué)語言鑒賞能力。人物形象的塑造也體現(xiàn)出深刻的審美價(jià)值，姐弟倆心中的媽媽形象立體而豐滿，她既有外在的特質(zhì)又有內(nèi)在的品格。在尋找過程中，每次否定都展現(xiàn)出對母親獨(dú)特性的認(rèn)知，體現(xiàn)了兒童對美的理解和追求。警察叔叔耐心帶領(lǐng)尋找的過程，以及最終姐弟倆想起媽媽叮囑的情節(jié)，都蘊(yùn)含著深刻的情感美。這種對人物形象的細(xì)膩刻畫，培養(yǎng)了學(xué)生感受人物性格美和行為美的能力。通過繪本教學(xué)，學(xué)生的審美視野得到拓寬、審美能力不斷提升。圖畫的藝術(shù)性、語言的生動(dòng)性、人物的豐滿性等多個(gè)維度的美感體驗(yàn)，使學(xué)生自然而然地形成對美的感知、理解和表達(dá)能力。這種審美素養(yǎng)的培養(yǎng)對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。

四、結(jié)語

繪本教學(xué)通過構(gòu)建圖文交互的學(xué)習(xí)平臺，為小學(xué)低年級語文教育提供了新的教學(xué)思路。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在觀察畫面細(xì)節(jié)、理解故事情節(jié)、感受人物情感的過程中獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，繪本教學(xué)不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，加深了其對文本的理解和記憶，更培養(yǎng)了其審美能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，繪本教學(xué)對小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)積極性的影響將更加顯著。 ?