繪本閱讀與幼兒游戲行為的互動關系探究

導讀：繪本是幼兒發(fā)現(xiàn)世界、融入世界的重要工具。游戲是幼兒行為發(fā)展和健康成長的重要途徑，能幫助幼兒掌握新技能。研究發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀與幼兒的游戲行為之間存在較強的互動關系。在學前教育階段，如何有效開展繪本閱讀和游戲活動，對幼兒的健康成長具有重要意義。本文采用觀察法和案例分析法，探討了繪本閱讀與幼兒游戲行為的雙向影響，以期為高質量開展繪本閱讀和游戲提供參考，助力幼兒綜合素質發(fā)展。

一、繪本閱讀與幼兒游戲行為的互動關系分析

（一）繪本閱讀對幼兒游戲行為的影響

1．激發(fā)游戲興趣

繪本中豐富的故事情節(jié)、生動的人物形象可以激發(fā)幼兒對新世界的探索欲望。在學前教育階段，開展繪本閱讀能激發(fā)幼兒對情節(jié)相關游戲行為的興趣。比如，《大衛(wèi)，不可以》描繪了大衛(wèi)在幼兒園的調皮場景，這些生活化的情境容易引發(fā)幼兒的情感共鳴，促使他們代入大衛(wèi)的角色。大衛(wèi)玩食物、摳鼻子等行為能有效幫助幼兒認知并改正不良習慣。從游戲行為的角度看，該繪本能激發(fā)幼兒對園內行為的模仿欲望。一個幼兒可以模仿大衛(wèi)故意做出“壞行為”，另一個幼兒則以媽媽的口吻說：“大衛(wèi)，不可以。”這種游戲行為不僅符合幼兒的行為發(fā)展特點，還能深化其情感體驗。

2.豐富游戲內容

繪本內容不僅能作為幼兒游戲活動的模仿對象，豐富游戲素材，還能激發(fā)幼兒創(chuàng)新游戲的靈感。在游戲活動中，有些幼兒喜歡以繪本內容為游戲原型，通過改編和模仿等方式創(chuàng)辦新游戲，或將故事情節(jié)添加到原有的游戲中，以此增添游戲的趣味性。比如，《好餓的毛毛蟲》展示了毛毛蟲從周一吃一個蘋果，周二吃兩個梨子開始的進食過程，將其融入游戲活動能為幼兒開展角色扮演游戲提供新素材。幼兒可以模仿毛毛蟲進食不同種類和數(shù)量的食物，模擬毛毛蟲的成長過程。通過這種方式，不僅豐富了游戲內容，還加深了幼兒對數(shù)量、食物等概念的認知。

3.提升游戲水平

閱讀繪本有助于幼兒提升語言表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。幼兒的游戲水平會隨其綜合能力的提升而提升。在游戲過程中，幼兒需要通過與同伴交流達到游戲目的。繪本中的故事情節(jié)及不同角色之間的對話可以鍛煉幼兒的語言表達能力，為幼兒游戲活動提供更多的情感交流方式。以《猜猜我有多愛你》為例，幼兒可以模擬故事中的對話和情節(jié)開展游戲。將繪本內容融入游戲活動不僅能培養(yǎng)幼兒的想象力，還能提升其游戲水平。

（二）幼兒游戲行為對繪本閱讀效果的反作用

反映其對繪本的理解程度。模仿故事情節(jié)或人物形象開展游戲時，幼兒已對繪本內容有了初步的理解和認知。教師可以通過觀察幼兒游戲行為了解其理解繪本的情況。以《你看起來很好吃》為例，如果幼兒只頻繁模仿恐龍吃小甲龍，沒有表現(xiàn)對小甲龍的保護，說明他們并沒有深入理解繪本的核心內容。基于此，教師應當逐步引導幼兒認真觀看繪本并深入理解“愛”和“守護”的含義。

2.深化繪本情感體驗

幼兒通過角色扮演游戲能深化對繪本內容的情感體驗。在游戲中，幼兒站在繪本人物角色的角度感受他們的內心世界，親身體驗人物的情感。以《猜猜我有多愛你》為例，幼兒在角色扮演過程中能夠切身感受故事中的情感互動。這種游戲形式不僅能幫助幼兒理解人物，還能豐富其情感體驗，促進其社交能力的發(fā)展。

3.拓展繪本閱讀價值

幼兒使用繪本語言或模仿情節(jié)進行交流時能極大地提升語言表達能力和社交能力，自行創(chuàng)建游戲情節(jié)時還能進一步提升想象力。以《小藍和小黃》為例，通過手工創(chuàng)作不同的顏色和形狀的作品，幼兒能夠拓展繪本的閱讀價值。這種活動不僅能提升幼兒的閱讀能力、理解能力和語言表達能力，還能促進其動手能力的發(fā)展。

二、繪本閱讀與幼兒游戲行為互動關系的優(yōu)化策略

1.反映繪本理解程度幼兒參與游戲期間的行為能在一定程度上（一）選擇合適的繪本開展閱讀活動開展繪本閱讀活動時，教師應從幼兒的興趣、認知情況及情感需求等多個角度挑選繪本。選擇具有趣味性和教育價值的閱讀材料，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能強化他們對繪本內容的理解能力。教師還需注意故事情節(jié)、場景的創(chuàng)設情況，為幼兒提供更豐富的游戲材料和創(chuàng)新游戲的靈感。對小班幼兒而言，教師可選擇情節(jié)簡單、色彩鮮艷的繪本，方便其將故事內容轉化成游戲；針對中班幼兒，可選擇具有一定教育意義的繪本；對大班幼兒而言，可選擇對其思維發(fā)展具有挑戰(zhàn)性的繪本。比如，某幼兒園為了強化繪本閱讀和游戲行為的互動關系，改掉幼兒的壞習慣，開展了以《大衛(wèi)，不可以》為原材料的游戲教學活動。活動采用碎片化的大衛(wèi)調皮場景展示了多種不正確行為的做法和家長的態(tài)度，引導幼兒養(yǎng)成了良好習慣。

（二）引導幼兒在游戲中運用繪本內容

組織幼兒開展游戲活動時，可鼓勵幼兒模仿故事情節(jié)、人物形象，創(chuàng)新游戲活動，如開展情節(jié)改編類游戲。這種活動不僅能將幼兒對繪本的興趣轉移到游戲中，還能反向提升幼兒的閱讀興趣。教師可通過引導幼兒開展多元化的游戲活動，如語言表達、想象創(chuàng)造等，在提升幼兒游戲水平的同時促進其認知能力的發(fā)展，如模仿《好餓的毛毛蟲》開展角色扮演游戲，讓幼兒通過了解不同的食物類型，強化認知能力；閱讀《大衛(wèi)，不可以》之后，引導幼兒模仿大衛(wèi)媽媽的行為，對生活中的壞習慣加以制止，提高行為規(guī)范性，建立良好的道德觀。

（三）關注幼兒在游戲中的情感體驗

在開展游戲的過程中，教師應當認真觀察幼兒的游戲行為，通過其表現(xiàn)探究其心理活動和情感體驗，了解其內心的情感需求，這對制訂更有針對性的教學計劃具有積極作用。在幼兒遇到困難時，教師可以提供必要的支持，幫助其樹立自信心。此外，教師可以引導幼兒在游戲中強情感體驗，促進社會化發(fā)展。比如，在《大衛(wèi)，不可以》閱讀期間，通過開展游戲，幼兒能將知識應用到實際活動中，加深對知識的理解。這種繪本閱讀和游戲行為的互動極大地提升了繪本教學水平，延伸了教學效果，真正促進了幼兒綜合素質的發(fā)展。在角色扮演游戲中，教師可以鼓勵幼兒自由表達情感，豐富內心世界，并以不同角色的視角看待社會，發(fā)現(xiàn)不同的樂趣；團隊游戲中，教師可以引導幼兒感受合作的意義，學會多種人際交往技巧，提升口語表達水平和獨立思考能力，促進社會性行為的培養(yǎng)。

（四）開展家園合作繪本游戲教學活動

幼兒教育并非教師單方面的職責，應當注重教師和家長之間的溝通合作。通過家園合作促進幼兒繪本閱讀和游戲行為的互動關系，是幼兒健康成長的關鍵。學前教育階段，幼兒園可以通過家長會、開放日等活動聯(lián)系家長。一方面，加深家長對繪本閱讀和游戲行為互動關系的了解，保證幼兒在良好的教育環(huán)境中成長。另一方面，加深家長對幼兒成長情況的了解。在家長會期間，教師可以為家長提供幼兒在園內的游戲表現(xiàn)視頻，方便家長了解幼兒。家長也可以利用微信群等方式分享幼兒在家庭中的表現(xiàn)，讓教師全方位把握幼兒的情況。家園合作不僅體現(xiàn)在信息互動方面，還應落實到繪本閱讀和游戲活動中。具體來說，幼兒園和家長可以共同研討并制訂幼兒繪本閱讀計劃。教師可提供專業(yè)的繪本教學經(jīng)驗，幫助家長開展高質量的家庭繪本閱讀。家長可以根據(jù)幼兒的個性需求制訂針對性的閱讀計劃，陪伴幼兒以繪本材料為基礎開展游戲，加深對繪本的理解，提升游戲興趣。

三、結語

在學前教育中，繪本閱讀和游戲活動具有密切的互動關系。一方面，繪本閱讀可以豐富游戲內容，提升幼兒的游戲興趣和游戲水平。另一方面，游戲行為可以提高幼兒理解繪本的能力，強化其閱讀情感體驗，拓展閱讀效果。教師應當重視繪本閱讀和游戲行為的互動關系，助力幼兒閱讀習慣和良好行為的養(yǎng)成，為幼兒健康成長提供更理想的環(huán)境。