巧用策略， “悅”讀繪本

導讀：在幼兒園教學中，繪本閱讀教學是非常重要的方式。運用繪本閱讀教學能夠充分調動幼兒的學習興趣，使其通過深度閱讀獲取豐富的知識和體驗，逐步提升綜合素質。在現代幼兒園教學改革中，教師需積極創新繪本閱讀教學方式，通過生動有趣的繪本指導，激發幼兒的參與熱情，促使其自發學習、主動思辨，在深度閱讀中獲得愉悅體驗。

一、繪本概述

繪本是以圖畫為核心，輔以精煉文字的讀物。繪本中的插圖夸張幽默、生動有趣，符合幼兒的思維方式和認知水平。幼兒即使不識字，也能從插圖中感知和想象故事情節，享受閱讀的樂趣。優質繪本無論是故事情節還是插圖設計都毫無瑕疵，其語言、視覺構圖、配色，甚至每個細節都寓意深遠，堪稱文學與藝術的完美結合，是課本教材的有效補充。

二、繪本閱讀教學對促進幼兒發展的意義

一）促進語言能力發展繪本內容豐富生動、語言簡單易懂，容易調動幼兒的閱讀興趣。通過閱讀繪本，幼兒不僅可以積累更多詞匯和語法知識，還能深入理解故事情節，促進語言能力的發展。在閱讀繪本時，幼兒會與同伴交流故事內容，通過反復閱讀和想象學習語言，在模仿中練習口語，提升表達能力。

（二）豐富認知

繪本主要以圖畫為主、文字為輔，且畫面精美、文字簡短。繪本內容豐富多樣，包括有趣的故事、幽默的漫畫、經典的詩歌等，幼兒在閱讀時可以獲得視覺體驗和心靈愉悅。繪本展現的形象、色彩、線條等都是幼兒可以直接觀察到的元素，為他們帶來了深刻的感性體驗。繪本語言的開放性結構為讀者預留了充分的想象空間，鼓勵幼兒在閱讀時展開豐富的想象與思考。這一過程不僅能促進幼兒語言與思維能力的發展，也能拓展幼兒的認知領域。

（三）促進情感發展

繪本閱讀作為情感交流方式，有助于幼兒理解他人情感、體驗情感，助力情感發展。繪本里的每一則故事、每一幅插圖都蘊含豐富的情感元素和深刻的人生哲理，能夠使幼兒產生情感共鳴，并通過人物角色反思自身行為，形成積極向上的人生態度和價值取向。此外，繪本中充斥著迷人的小動物和美好的場景，如《大衛別調皮》《親愛的媽媽》等。幼兒平日里鮮有接觸或曾接觸但尚未領悟其意義的事物，在閱讀繪本后能深刻認知這些事物的魅力與價值，從而為情感世界注入更多豐富內涵。

三、繪本閱讀教學策略

（一）精選優質繪本，激發閱讀興趣

精美的繪本不只繪畫精良、色彩艷麗，故事情節還非常精彩，深受幼兒歡迎。選用符合幼兒年齡和認知水平的繪本，教師能有效激發幼兒的閱讀興趣，使他們在歡快輕松的氛圍中自發地探索繪本世界。此外，優質繪本通常蘊含豐富的教育意義，可以幫助幼兒在閱讀中汲取更多知識，養成良好的閱讀習慣。

對于年齡較小的幼兒，選擇主題簡單明了、情節容易理解的繪本，如《小熊快跑》以小熊尋找媽媽的故事為主線，情節簡單、語言生動，非常適合初學者。對于年齡較大的幼兒，選擇涉及社會生活、人生道理等深層次主題的繪本。例如，《小孩為什么要上學？》通過生動有趣的情節展現了學習的魅力和價值，能夠幫助幼兒認識到學習不僅能獲取知識，更能培養綜合素養，為未來生活做準備。《大衛上學去》記錄了大衛在校園里的趣事和成長經歷，能夠使幼兒了解到學校的日常生活，學會與同學和睦相處、尊重他人，培養行為禮儀與交際技能。《上學不再丟三落四》敘述了小健改掉丟三落四這一壞習慣的過程，能夠培養幼兒的責任感和自理能力。

（二）多視野融入繪本，展開繪本閱讀之翅

1.結合名稱封面，預想故事內容

繪本作為圖文并茂的藝術表達形式，通過圖畫和文字兩種不同的工具在多個層面交織互動來展現故事情節。繪本中的圖畫并非文字的附屬，而是書籍的靈魂。在閱讀優質繪本時，幼兒無需瀏覽文字，僅通過插圖就可領略故事脈絡。對此，教師可利用封面引發幼兒的好奇心，激發他們的閱讀興趣。以《搬過來，搬過去》繪本閱讀為例，教師可鼓勵幼兒充分發揮創造性思維，通過觀察封面辨認主角、評估身高、猜測故事內容等。

2.結合生活經驗，合理設疑聯想

童心是充盈喜悅的甜蜜容器，童思是漸豐的飛翔羽翼，觸動即散發內心幸福芬芳，釋放奔放思維與想象。教師可引導幼兒結合經驗進行生動想象，并鼓勵他們質疑和預測，增強其自主學習的動力。例如，在閱讀《搬過來，搬過去》繪本時，詢問幼兒對故事主題的看法，鼓勵他們結合實際生活自由表達個人意見。

3.遷移經驗，促進想象力發展

在教師的有序、有效引導下，幼兒會動態激活形象思維，積極運用各類經驗，挑選腦中積累的素材，不斷串聯故事、刻畫人物、構思對話情節。在繪本《搬過來，搬過去》教學中，幼兒針對長頸鹿與鱷魚的生活問題提出多種解決方案，如：“將長頸鹿的樓梯改造成半高，它倆就可以各自使用樓梯。”“利用餐桌附帶的電梯裝置將鱷魚提到餐桌旁。”“安裝遙控器遠程控制鱷魚的進出。”“在衛生間內安裝可爬升的軟梯，幫助鱷魚上下移動。”他們紛紛化身小作家和小畫家，通過文字和畫面表達對未來家園的暢想，這一過程充分鍛煉了他們的想象力和創作力。

（三）情境創設，掘出繪本閱讀之泉

1.創設環境，引導幼兒自主閱讀

一方面，提供充實的閱讀素材。閱讀材料的更新、樣式的變革能夠激發幼兒的閱讀興趣。在閱讀區放置各種類型的繪本，如《密林奇遇記》《青石的秘密》《嚎叫的野狼》《微笑》等。另一方面，打造輕松快樂的閱讀環境。在閱讀區配備舒適的座椅和靠墊，提供充足的自然光線和適宜的照明設備，創設自主閱讀的空間，幫助幼兒更好地理解和內化繪本內容，讓閱讀的影響持續發酵。

2.開展游戲，引發幼兒積極探究

借助游戲情境設計游戲情節，激發幼兒自主探索的欲望。以《彩虹色的花》繪本閱讀為例，教師設計了生動多彩的游戲情境。幼兒戴著各色小動物裝飾，手中握著彩色花瓣，在美妙的音樂中進行精彩對話和故事演繹，親身感受繪本蘊含的生命、陽光、友愛、分享等多重寓意。

3.拓展游戲，支持幼兒深入探究

為了讓幼兒有更多游戲機會，教師可在繪本閱讀后開展各種游戲，提升閱讀效果。例如，在閱讀《我爸爸》后，組織“夸夸我爸爸”的語言游戲，讓幼兒模仿繪本中“如…”的結構造句。在具體場景中，幼兒說出許多引人入勝的描述，如：“我爸爸溫和如熊貓，勤勞如小螞蟻，高大如君豪大廈，變化多端如變色龍，他的肚子飽滿如西瓜”

（四）運用精讀細讀，引領幼兒深入思考

繪本中各具特色的插圖風格展示了點的動態、線條的韻律、圖形的緊張感。在教學中，教師需先耐心地向幼兒解讀畫面中的人物形象、色彩和構圖用意，再鼓勵他們細讀繪本，了解故事情節、人物性格和主題思想。其間，教師可提出具有爭議性、拓展性、挑戰性的問題，促進幼兒深度理解故事內涵。

以《彩虹的盡頭》繪本閱讀為例，教師可詢問幼兒最喜歡哪部分內容。幼兒紛紛表達想法和對故事的理解，其中一位幼兒特別喜歡兔爺爺稱呼“寶貝”的情節。對此，教師繼續以問題引導：“兔爺爺的‘寶貝’指什么？”“為什么兔爺爺的回憶如此珍貴？”“你心中有什么美好的回憶？”帶領幼兒繼續討論“回憶”這一主題，深化對其內涵的理解。隨后，繼續提問：“貓貍和狐貍是否認為‘財富’與‘寶藏’含義相同？你們怎么認為呢？”最后，作出總結：“珍寶未必指金銀珠寶，也可以是某些特殊之物，比如你心中珍貴的人、事件或物件。”

（五）多形式表現，充分體驗繪本

1.師生共讀，引導幼兒主動表現

以《小豬變形記》繪本閱讀為例，教師可先組織幼兒自主閱讀，了解小豬、長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物的身體特征，再引導幼兒推測小豬與長頸鹿相遇時可能的想法，以及小豬如何向斑馬展示自己。在此基礎上，教師可鼓勵幼兒續編故事情節、改編故事結局或遷移故事主題。這不僅能激發幼兒的參與興趣，還能促進他們語言表達能力、想象力和創造力的發展。

2.親子共讀，多方面展現繪本

繪本是促進親子交流、增進家庭關系的紐帶。教師可向家長推薦優質繪本，提供閱讀指導，幫助家長掌握科學教育方法。例如，《棕熊的神奇事》講述了一只憨態可掬的棕熊如何通過自己的探索和經歷，了解生命繁衍奧秘的故事。家長可帶領幼兒共同閱讀，并探討故事中的問題，如：“你認為貼心的父親需要具備什么樣的特質呢？”引導幼兒深入思考父親的力量，培養對父親的感情。

四、結語

綜上所述，繪本教學能夠提升幼兒認知能力，促進幼兒身心發展。教師需精選優質繪本，創新閱讀方式，構建家園共育機制，促進幼兒綜合能力的不斷發展。