“吾愛秀” 園本幼兒戲劇課程 建構(gòu)的實踐探究

導讀：園本課程是幼兒園利用現(xiàn)有教育資源，在既定的課程體系框架內(nèi)，結(jié)合實際需求開發(fā)的，具有本園獨特鮮明特色的課程體系。近年來，（以下簡稱我園）在幼兒戲劇活動方面進行了深入探索和研究，提出“打造吾愛系列”品牌的發(fā)展思路。在園本課程建構(gòu)方面，我園特別注重戲劇教育的融入與創(chuàng)新，成功打造“吾愛秀”戲劇課程特色。通過課程資源的深度挖掘、園本戲劇課程的建構(gòu)等方面的深入研究和實踐探索，我園期望能為幼兒園教育提供新的思路和參考，推動“吾愛秀”戲劇課程不斷完善和發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展貢獻更多力量。

一、挖掘資源，推動戲劇課程園本化建構(gòu)

（一）園外本土資源

在園本課程開發(fā)過程中，我園著重強調(diào)并突出本土文化特色，以促進課程研究園本化為目標，積極挖掘本土教育資源，開發(fā)特色課程。我園所處縣級市為吳文化發(fā)源地，具有濃厚的地方文化特色，如古琴文化、采茶文化等。同時，我園將甸橋龍舟會等傳統(tǒng)節(jié)日活動融入課程。這些活動蘊含深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊，能使幼兒在實踐中親身體驗和傳承傳統(tǒng)藝術(shù)與文化，在心田種下熱愛與傳承的種子。

（二）園內(nèi)教育資源

我園充分挖掘和整合園內(nèi)的各種教育元素，注重環(huán)境的最大化利用，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿戲劇氛圍的環(huán)境。例如，在微課程展廳設(shè)立戲劇展板，將幼兒在“戲劇月”中的活動點滴以展板的形式記錄，展現(xiàn)幼兒園戲劇活動的開展過程。為了留住幼兒在戲劇活動中的精彩瞬間，我園在核心樓道精心打造了一條“戲劇海報長廊”。每當有新的戲劇表演即將上演，幼兒就會親手設(shè)計、制作、張貼海報，展示演出時間和地點。同時，我園在五幼劇院提供了各種戲劇道具和服裝，可讓幼兒親自體驗角色扮演的樂趣。我園還將“戲劇月”里制作得比較經(jīng)典的道具、戲票和個性劇本等粘貼在過道兩面的墻上。這不僅為幼兒間的溝通交流搭建了重要平臺，還充分發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能，讓幼兒在不知不覺中受到熏陶與啟發(fā)。

通過對大廳戲劇展板、戲劇長廊、五幼劇院等資源的最大化利用，我園為幼兒創(chuàng)造了一個充滿戲劇氛圍的學習環(huán)境。在這里，幼兒可自由地探索、想象和創(chuàng)造，盡情揮灑表演天賦和創(chuàng)造力。這些資源也成為促進幼兒全面發(fā)展的重要教育元素，能夠幫助他們更好地理解和感受戲劇文化的魅力。

二、科學實施，確保戲劇課程建構(gòu)實效性

課程實施是課程計劃推進的過程，是課程構(gòu)建的一部分。幼兒園課程實施是把靜態(tài)的方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實施的過程，是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，也是教師對課程計劃的理解，會對幼兒產(chǎn)生直接影響。因此，要選擇適宜的課程實施途徑，結(jié)合園本課程的目標和內(nèi)容，根據(jù)幼兒發(fā)展特點，采取科學的課程組織形式，確保園本戲劇課程的有效實施。

戲劇課程的目標并非簡單等同于一節(jié)語言活動或一節(jié)音樂活動的目標，應(yīng)明確具體，涵蓋幼兒的社會認知、戲劇技能和情感態(tài)度等多個方面。這些目標應(yīng)遵循幼兒的實際發(fā)展水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。在教學過程中，教師應(yīng)緊密圍繞這些目標設(shè)計針對性教學活動，確保每個環(huán)節(jié)都能有效促進幼兒發(fā)展。

針對不同年齡段幼兒的興趣，戲劇課程內(nèi)容要豐富多樣。在內(nèi)容的選取上，教師要充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平，選擇貼近幼兒生活、易于理解和接受的戲劇作品作為教學素材。同時，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)戲劇教育的特點，如人物扮演、情節(jié)發(fā)展、語言表達等，讓幼兒能在參與過程中充分體驗到戲劇的魅力。

為了激發(fā)幼兒的學習興趣，教師應(yīng)靈活運用多種教學方法，如情境模擬、角色扮演、小組合作等。同時，教師要及時調(diào)整教學方法和策略，滿足幼兒的學習需求，確保最大化發(fā)揮教學效果。教師還可利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段將文字、圖像、聲音和視頻等多種信息融為一體，為幼兒提供全面的感官刺激，使其獲得豐富的學習體驗。

在實施戲劇課程的過程中，教師要以過程性評價為重點，觀察、記錄和分析幼兒在活動中的行為、語言和情緒等方面的變化，及時給予指導和幫助，不斷了解幼兒的學習情況和進步程度。同時，教師要鼓勵幼兒進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)自我認知和團隊合作能力。

為了確保戲劇課程建設(shè)取得實效，家園合作是重要的途徑。對于戲劇教育的看法和期望，教師要與家長積極溝通，共同制訂教育目標與方案。教師也可組織家長參與戲劇課程的實施過程，如觀摩幼兒表演、參與劇本創(chuàng)編等，從而形成教育合力，促進幼兒戲劇能力的提升。

三、主題引領(lǐng)，構(gòu)建戲劇課程網(wǎng)絡(luò)化體系

主題化課程是有效的課程構(gòu)建策略。在建構(gòu)戲劇課程體系時，教師可根據(jù)戲劇欣賞、戲劇創(chuàng)編和戲劇表演等方面進行思考，根據(jù)幼兒的興趣愛好、生活經(jīng)驗和認知水平，結(jié)合不同課程的特點，以幼兒感興趣的經(jīng)典兒童音樂、兒童繪本、中國民間故事、地方傳統(tǒng)文化等為載體，通過開展集體教學活動、戲劇工作坊等多種形式開展主題式戲劇活動，形成一套獨具特色的“吾愛秀”戲劇課程。

經(jīng)典兒童音樂：以情節(jié)性強的經(jīng)典兒童音樂為藍本，音樂的選擇要符合幼兒的發(fā)展水平，應(yīng)與幼兒在情感層面產(chǎn)生共鳴、觸動并碰撞他們的心靈。在音樂內(nèi)容上，教師要選擇情節(jié)富有起伏變化的，角色形象鮮明生動的，要是角色還能展現(xiàn)出一些夸張的行為特征，就更能點燃幼兒的好奇心，激發(fā)他們參與活動的興趣與熱情。例如，小班戲劇活動《小兔乖乖》中伴隨歌曲展開的敲門情節(jié)，以及夾斷大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等既好玩，又充滿趣味的劇情非常吸引幼兒，激發(fā)了幼兒的活動興趣。他們爭先恐后地想要扮演大灰狼、小兔子或兔媽媽等角色，積極地投入戲劇活動。

兒童繪本：教師在選擇繪本時要考慮其趣味性。例如，《胖國王》是一個主題輕松又幽默有趣的故事，講述了胖國王為了健康不斷減肥的故事。在這一過程中，胖國王多次想要放棄，但在周圍人的鼓勵下最終減肥成功。繪本中多變的故事情節(jié)觸動了幼兒的心靈，引發(fā)了他們的情感共鳴。因此，教師將幼兒的興趣點作為劇本創(chuàng)新點，鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗開展戲劇活動。通過引人入勝的故事情節(jié)激發(fā)幼兒參與活動的興趣，是運用繪本開展戲劇活動的有效手段，為幼兒提供了廣闊的戲劇表達和創(chuàng)造的空間。

中國民間故事：教師可選取《花木蘭》《守株待兔》《司馬光砸缸》等經(jīng)典中國民間故事作為教學素材，帶領(lǐng)幼兒在熟悉故事、掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上共同討論，大膽進行故事創(chuàng)編，豐富故事情節(jié)和對話，并配上音樂和舞蹈等創(chuàng)作屬于自己的新劇本。這不僅讓幼兒對民間故事有了更深入的了解，還培養(yǎng)了他們的團

隊合作能力和創(chuàng)造力。

地方傳統(tǒng)文化：教師可根據(jù)各年齡段幼兒的不同認知特點選取具有地方特色的傳統(tǒng)節(jié)日、習俗等作為戲劇活動的題材，如《端午節(jié)賽龍舟》《中秋節(jié)賞月》《三月三做團子》等。通過戲劇表演，使幼兒在親身體驗傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍的同時，加深對本地方傳統(tǒng)文化、風俗習慣的認識和傳承。

四、創(chuàng)新形式，打造園本戲劇課程特色

園本戲劇課程在國內(nèi)外歷史悠久，其脫胎于“扮演游戲”，是在系統(tǒng)化設(shè)計后兼顧了知識教學、行為矯正和認知塑造等多個維度的教育活動。在不斷提出全新教育教學需求的當下，“吾愛秀”戲劇課程的創(chuàng)新必然不能停下腳步。為了打造具有鮮明特色的園本戲劇課程，我園將繼續(xù)從課程內(nèi)外兩個維度進行深入探索與創(chuàng)新。

（一）課程內(nèi)：聚焦內(nèi)容主旨，創(chuàng)新選材選題

1.內(nèi)容主旨的深化與拓展

幼兒雖無法理解過于深奧晦澀的道理，但其潛移默化的教育效果不容忽視。在園本戲劇課程的內(nèi)容設(shè)計上，教師應(yīng)聚焦內(nèi)容主旨，深入挖掘其教育價值。具體而言，不僅要注重戲劇知識的傳授，更要關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。通過戲劇活動，引導幼兒理解社會現(xiàn)象，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。在設(shè)計過程中，教師需關(guān)注幼兒的興趣點和需求，結(jié)合時代特色，將新穎、有趣的內(nèi)容融入課程，激發(fā)幼兒的學習興趣和參與熱情。

2.選材選題的多樣化與創(chuàng)新

選材選題的維度，課程的設(shè)計都應(yīng)突破傳統(tǒng)框架，尋求多樣化與創(chuàng)新。例如，融入科學教育元素，讓幼兒在角色扮演中探索科學奧秘；引入生活技能培養(yǎng)元素，讓幼兒在戲劇情境中學習溝通、合作等基本技能。同時，新編傳統(tǒng)故事模式的成功性與創(chuàng)新潛力在近幾年已得到了充分印證，通過對傳統(tǒng)故事的再創(chuàng)新，不僅能弘揚傳統(tǒng)文化，讓幼兒在戲劇表演中感受文化的魅力，也能在一定程度上降低劇本創(chuàng)作和演繹的門檻，有助于幼兒更好地理解角色特點。關(guān)注社會熱點話題，將其融入戲劇課程也是選材選題多樣化創(chuàng)新的重要維度，能有效引導幼兒關(guān)注社會、關(guān)心他人，培養(yǎng)社會責任感。

（二）課程外：豐富擴大影響，體現(xiàn)文化價值

1.豐富課程形式，擴大影響力

教師可通過豐富課程形式達到擴大園本戲劇課程的影響力。例如，參考國外的社團匯演模式，組織戲劇表演活動，讓幼兒在舞臺上展示個人才華；聯(lián)動社區(qū)街道中老年文藝團，開展戲劇工作坊，邀請專業(yè)戲劇人士與幼兒互動交流；發(fā)動家校雙方資源渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布戲劇課程的精彩瞬間和幼兒作品，吸引更多家長和社會人士的關(guān)注。這些活動不僅能提升園本戲劇課程的知名度和影響力，也能為幼兒提供更多的展示機會和交流平臺。

2.體現(xiàn)文化價值，助力文化傳承

園本戲劇課程的社會價值同樣不容忽視。作為有產(chǎn)出的課程，其文化價值層面也需有所輸出。通過將戲劇課程與地方文化、民族文化結(jié)合起來，能讓幼兒在戲劇表演中了解和傳承地方文化和民族文化，達到為當?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)及其他文化傳承做出貢獻的目的。通過參與或舉辦各類戲劇文化節(jié)、比賽等活動，不僅能讓幼兒感受到文化多樣性，培養(yǎng)對文化的熱愛和尊重，還能助力文化傳承，為打造文化強國貢獻力量。

五、綜合評價，推動園本戲劇課程科學化發(fā)展

《課程指南》中指出：“幼兒園課程評價的過程是對課程建設(shè)進行正確導向，促進幼兒園課程園本化的過程，是教師運用專業(yè)知識對教育實踐分析、調(diào)整的過程，也是促進幼兒富有個性發(fā)展的過程。”因此，在規(guī)劃和實施課程的過程中，教師應(yīng)采用多元評價的方式，全面深入地反映課程實施情況，確保課程實施過程和效果與課程實施方案、目標和原則相一致，保障課程的科學性和有效性。積極主動地開展幼兒園課程評價，有助于幼兒園相關(guān)人員形成保教質(zhì)量意識與主動行為，持續(xù)保證幼兒園保教質(zhì)量達到標準；有利于提升教師實施課程的專業(yè)能力；有利于幫助幼兒把健康、和諧發(fā)展的目標落到實處，讓幼兒的發(fā)展不斷得到重視和促進；有助于不斷完善課程結(jié)構(gòu)，不斷提高內(nèi)容品質(zhì)和教學成效。

六、結(jié)語

園本課程的構(gòu)建是長期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的且不斷修正的工程，需要全體教師不斷學習和研究。園所要以園本課程構(gòu)建為抓手，通過創(chuàng)新和實施園本課程推動幼兒綜合素養(yǎng)的整體提升，真正實現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本。