繪本在幼兒園一日生活中的創新應用

導讀：繪本是目前幼兒閱讀素材中的重要組成部分，不僅有助于增強幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，還能達到寓教于樂的目的。幼兒園一日生活具備較強的整體性和關聯性，繪本可作為補充性內容，為幼兒的一日生活提供更多的輔助性要素。繪本具備激活閱讀興趣、表達活動情感、促進思維和語言表達能力提升的優勢，教師可借助問題引導、互動扮演及針對性閱讀等措施進行繪本融合，并通過打造主題繪本課堂、碎片化繪本閱讀活動完成對幼兒一日生活的優化。

一、繪本在幼兒園一日生活中的重要作用

繪本內容豐富、形式多樣，符合幼兒的認知和理解水平。繪本作為早期閱讀的載體，具有提高幼兒閱讀能力的作用。結合目前的幼兒園教學改革模式，不同教學素材之間的深度融合和價值演變使繪本成為助力幼兒開展自主活動的理想載體。

（一）激發幼兒一日生活積極性

繪本能激活幼兒的閱讀興趣，提升幼兒參與一日生活活動的積極性。幼兒在一日活動中可通過自主閱讀獲取外界的各項信息，增強信息理解和分析能力。繪本中的部分主題、基礎故事要素為幼兒提供了模仿和探索的新空間，有助于提升幼兒的活動興趣，強化其閱讀體驗和閱讀能力。

（二）強化幼兒自我表達成效

合理利用繪本進行一日生活的細節優化，可為幼兒提供表達需求和情感的新平臺。繪本的故事性和文學性更符合幼兒的理解和認知水平。教師可引導幼兒在生活和學習的過程中通過不斷模仿繪本中的部分行為來闡述自身的情感和需求。比如，一日生活中有大量的集體活動，它是幼兒接觸其他同伴、完成社會交往的重要載體。在這個過程中，繪本中的故事情節可為幼兒提供引導，讓幼兒直觀表達個人的情感和訴求。繪本使幼兒的一日生活內容更加豐富，能夠幫助幼兒完成碎片化知識的整合和引導，并勇敢地進行自我表達。

（三）提高幼兒認知和思維水平

將繪本融入一日生活能為幼兒提供思維發展和感知能力鍛煉的機會。教師可利用圖文素材引導幼兒開展游戲，進行系統性的學習和生活。教師還可靈活應用繪本中的圖片、故事情節或人物形象，輔助幼兒進行經驗遷移和能力鍛煉，達成提升一日生活教育價值的目的。由此可見，教師需從一日生活的部分細節出發，讓學習與生活進行深度融合，并基于繪本生成多元化活動內容，助力幼兒綜合實踐能力的提升。

二、繪本在一日生活中的應用重點

（一）合理選擇繪本主題

繪本主題可為一日生活活動提供明確的方向。教師可通過對一日生活的規劃制訂具體主題，以主題為核心選擇相應的繪本。繪本內容要形式多樣，包括但不限于寓言故事、卡通動畫、生活案例等，讓幼兒在閱讀繪本的過程中對游戲、學習和生活產生強烈期待，提升繪本對一日生活的促進價值。

（二）明確繪本閱讀方向

將繪本貫穿于一日生活中的方方面面并不是隨機的，而是具有目的性和引導性的。教師可挖掘一日生活中的碎片化時間，適時組織繪本閱讀活動，潛移默化地提升幼兒的綜合能力。值得注意的是，教師應因材施教、有的放矢地使用繪本，防止過多的繪本閱讀活動增加幼兒的疲勞感。

（三）確保繪本應用有始有終

由繪本閱讀開啟的一日生活，也需以繪本閱讀結束。教師應為幼兒提供松弛有度的一日生活活動，合理把控繪本應用的時間節點和具體模式，幫助幼兒實現知識的內化和遷移，確保一日生活有始有終。

三、幼兒園一日生活中繪本素材的應用契機

（一）合理設置主題繪本課堂

主題繪本課堂，可讓幼兒在一日生活中有明確的機會進行繪本閱讀。繪本的選擇應與一日生活的主題有一定關聯性，幫助幼兒在繪本閱讀的同時，聯想到當天的其他活動內容和游戲內容，充分發揮繪本閱讀的引導性和輔助性功能。

1.合理選擇繪本主題

繪本主題通常要和一日生活的主題有明確關聯，才能幫助幼兒在活動過程中準確提取相關知識。比如，圍繞“我是大班小朋友”這一主題開展集體活動時，設置的一日生活主題為“友誼”，意在深化大班幼兒對友誼的理解。為了加深幼兒對這一概念的印象，教師可選擇《小熊和小兔》繪本作為閱讀材料。繪本主要講述小動物們如何在相互理解、相互介紹的過程中形成親密無間的友誼關系的故事，凸顯了友情、團結、勇敢等積極的品格。這一繪本與一日生活的主題密切聯系，能輔助幼兒更好地理解一日生活的核心思想。

2.明確繪本閱讀的方法

主題繪本課堂應設置在一日生活的晨讀階段，可快速引導幼兒了解當天的活動事項和基礎主題。因此，繪本閱讀過程不宜過長，但要具備探索性和互動性。以《小熊和小兔》繪本閱讀為例，教師可以小組合作的方式帶領幼兒閱讀繪本，并通過多媒體展示相關圖片，激發他們的閱讀興趣。教師還可組織角色扮演，讓幼兒模仿圖片中的場景。比如，在“是我的！”場景中，小兔主動和小熊分享糖果；在“去釣魚”場景中，小熊和小兔共同合作最終釣上大魚教師可鼓勵幼兒結合圖片場景和簡單的對話自主編排故事情節。最后，教師需呈現繪本內容，輔助幼兒加深對圖片內容的理解，提升繪本閱讀的靈活性和互動性。這種教學方式既能降低繪本閱讀的難度，又能為幼兒提供大膽暢想和思考的空間。

3.通過延伸討論，完成思維引導

在幼兒通過主題繪本課堂完成核心思想的挖掘后，教師要為幼兒提供基礎理論內化的空間。這一過程通常具備較強的開放性和靈活性，教師不必提出過多限制，如圍繞“小熊和小兔子如何成為好朋友的？為何食肉動物和食草動物能成為好朋友”等問題進行深度探討時，鼓勵幼兒根據個人理解回答，答案符合一日生活的“友誼”主題即可。在互動討論過程中，繪本的核心思想需和當天的主題生活內容相融合，幫助幼兒將所看、所感的內容逐漸轉化為自我認知，達成潛移默化的思維引導目的。

（二）構建不同階段的繪本應用路徑

一日生活的內容極為豐富。幼兒需經歷晨讀、學習、活動、吃飯、午休等相關內容，繪本閱讀可起到填補和豐富的作用。教師要抓住碎片化機會，讓繪本成為貫穿一日生活的要素，豐富幼兒的生活體驗。

1.餐前繪本閱讀

餐前閱讀是幫助幼兒學習就餐禮儀、養成良好餐飲習慣的行為，也可讓幼兒在享用美食時有更強的儀式感。比如，在幼兒準備吃飯前，教師可通過展示《小熊吃飯》繪本中的部分故事情節和對話，讓幼兒完成基礎的“就餐禮儀”知識溫習。所有的幼兒變成“小熊”，并根據繪本中的順口溜來復習餐前餐后需注意的基礎事項，了解就餐期間的壞習慣，認識按時吃飯、不挑食的規則。教師還可結合就餐期間發生的典型事件來豐富繪本內容。比如，部分幼兒在就餐時注意力不夠集中，坐在餐椅上玩鬧，將餐具作為玩具相互打鬧。教師將這一幕用簡筆畫記錄，其中的人物用小動物代替，將其打印出來作為繪本的補充性內容，并編入順口溜。這種方式可讓幼兒不斷學習正確的就餐禮儀和方法，他們對繪本的認知也不再局限于閱讀方面，還增加了自主繪畫、創意寫作等新知識，從而不斷豐富閱讀體驗。

2.睡前繪本閱讀

睡前閱讀旨在讓幼兒快速進入午休狀態，具備放空大腦、放松身心的引導性作用。繪本閱讀可選擇幼兒已經讀過的繪本，由教師進行旁白閱讀，幼兒則躺在小床上，閉上眼睛靜靜玲聽，做好睡前準備。教師在閱讀時需使用平緩、和藹、生動的語氣，逐漸放輕聲音，配合輕緩的音樂，讓幼兒進入良好的睡前狀態。在這個過程中，繪本能夠起到放松心靈的作用，讓幼兒快速進入良好的睡眠狀態。教師選擇已經讀過的繪本也有深意，能夠讓幼兒再度復習繪本故事，在頭腦中完成想象，回顧教師曾經提出的問題和答案，完成一次情境重演。這能有效補全幼兒“好學好忘”的缺陷，達到鞏固基礎知識的目的。

3.區域活動繪本閱讀

區域活動是幼兒進行課外活動的重要過程，能達到強身健體、團隊協作的目的。教師需引入能夠展現引導和帶動作用的繪本，增強幼兒的主觀能動性，并根據不同區域完成不同主題的活動項目，強化幼兒的創新意識和互動意愿。比如，在“巧走梅花樁”活動中，為了鍛煉幼兒的平衡和協調能力，教師可選擇繪本《愛笑的鯊魚》作為引導性內容。這也貫徹了一日活動中的“小家與大家”主題中“相互幫助”的思想。繪本前半部分講述了一只愛笑的鯊魚想和其他的海洋小動物交朋友，但是大家都很怕它教師可組織角色扮演，安排一名幼兒扮演“鯊魚”，其他幼兒扮演“海洋小動物”，進行一次“相互追逐的游戲”。幼兒需利用梅花樁場地完成躲避和追逐，被追到的幼兒將作為“鯊魚伙伴”繼續和其他幼兒“交朋友”在角色扮演的過程中，幼兒很容易代入不同的角色，相互追趕的游戲機制又可消減幼兒單純進行體育活動的枯燥感，增強區域活動的趣味性。教師還可扮演“漁夫”一角，將所有的“海洋小動物”抓住，再由“鯊魚”呈現繪本后半部分的內容一“解救所有的海洋小動物”。最后，小動物們不再怕愛笑的鯊魚，大家成為了好朋友這不僅詮釋了一日生活的主題，也讓幼兒理解了“人不可貌相”的思想，學會了尊重他人。

（三）活動尾聲的繪本拓展

豐富的幼兒園活動內容雖能提升幼兒的興趣，獲得較好的活動體驗，但也會讓幼兒感到身心疲憊。因此，在一日活動的尾聲，教師可引入講述以家庭生活延續和親子活動為主的繪本，讓幼兒在閱讀中回顧當天一日生活的內容，完成總結和思維拓展。比如，在幼兒離園前，教師可通過微信群推送當天一日活動的過程和各項游戲細節，圍繞一日活動主題發布親子活動繪本，鼓勵家長帶領幼兒回顧繪本內容。在親子雙方相互玲聽、分享討論的過程中，幼兒的專注力會逐漸被繪本故事吸引，從而緩解一日生活的疲勞感，帶著對繪本故事的暢想和喜愛結束一天生活。完美的收尾可讓忙碌的一天畫上完美的句號，這符合幼兒理想中的生活狀態，使其不斷積攢精力，迎接第二天的學習和生活。

四、結語

綜上所述，以繪本為載體進行一日生活活動的創新能夠為幼兒提供情感和認知反饋，促進幼兒健康成長。教師需合理選擇繪本融入契機，科學調整一日生活的細節和模式，提升一日生活的系統性和完整性，讓幼兒體會到繪本閱讀帶來的趣味性，獲得新奇的生活體驗和學習體驗。