新質生產力賦能高校體育信息化教學發展的策略研究

【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）15-0047-04

1周鳴宇2*111.343000；2.贛東學院 【摘要】該文基于新質生產力理論，解析高校體育信息化教學發展路徑。新質生產力通過技術創新推動教學邏輯、形態與空間三重變革，構建“數據驅動—智能適配—生態協同”立體化教學模式。針對教學觀念滯后、能力斷層及資源不足等困境，提出破除認知壁壘、重構能力培養體系、優化資源配置等策略。具體而言，需強化教師數字素養，建立“運動科學 + 數據科學 + 教育技術”跨學科培養機制；推進智慧場館與平臺建設，構建“硬件普惠+資源共享+動態運維”支撐體系。信息化深度融入體育教學可創新教學模式，可實現育人目標升級，使信息化切實賦能體質健康提升，而非異化為冰冷的數據監控工具。

Research on Strategies for New-Quality Productivity Empowering the Development of Informatized Teaching in College Physical Education

LI Xiaohao1ZHOU Mingyu2*LIU Shuang1HAN Yucheng1 1.CollegeofhysicalEducation，Jinggangshan UniversityJi'an，Jiangxi Province，343oo China;2.GandongUivesity Fuzhou，Jiangxi Province， 344Ooo China

[Abstract] This research is basedon the newquality productivity theory to analyze thedevelopment of information technology teaching physicaleducation in collges.It promotes the triple transformations in teaching logic，form，and space through technological innovation，establishing a three-dimensional teaching model of \"data-driven，smart adaptation ecological collaborative\".Toaddressthechallnges ofoutdated teaching concepts，skillgaps，andresource shortages，strategies include breaking down cognitive bariers，restructuring theability development systems，and optimizing resourcealocationare proposed.Specifically，itis necesary toenhance teachers'digital literacy，foster interdisciplinary \"sports science + data science + educational technology\"training mechanism，build smart venues and platforms，and create asupport system of \"hardware accessibility + resource sharing + dynamic operation and maintenance\".Thedeep integrationof informatization into physical education teaching can innovate teaching modes， achievetheupgradingofeducationalgoals，andenable informatizationtoeffectivelyphysical healthenhancement，rather than turning it into a cold data monitoring tool.

[Keywords] New-quality productivity; Colege physical education; Informatized teaching; Strategy research

新質生產力由習近平總書記于2023年9月在黑龍江考察時首次提出，這一科學創新理念與我國高質量發展高度融合[1]。從經濟學角度來看，新質生產力強調非物質因素（知識、信息、技術）在生產中的作用，凸顯創新的核心地位。其中，技術創新、模式創新、制度創新是新質生產力在信息化時代的新形態。當前，各領域正不斷向信息化、數字化、智能化時代邁進，新質生產力是時代進步的產物[2]。

高校體育信息化教學是以新一代信息技術為支撐，通過數字化工具與教育場景的深度融合，重構體育教學全流程的新型教育形態。其本質是通過數據采集、智能分析與場景延展，實現教學資源精準配置、教學過程動態優化和教學評價科學轉型，最終達成以學生發展為中心的體育育人目標[3]

高校體育信息化教學并非簡單地將傳統課堂數字化，而是以新質生產力（如人工智能、大數據、物聯網等）為驅動，實現邏輯、形態、空間3個層面的根本性轉變。在新時代背景下，高校體育信息化教學迎來新的機遇。將新質生產力作為驅動高校體育信息化教學轉變的主要動力，推動高校體育教學改革發展，對實現以學生發展為中心的體育育人目標具有重要意義。因此，以新質生產力為驅動，明晰其促進高校體育信息化教學的理論邏輯，分析當前所面臨的困境及今后實現路徑，有助于助力體育強國建設。

1新質生產力賦能高校體育信息化教學發展的內涵

1.1新質生產力的技術特征解析

新質生產力以新一代信息技術為核心，通過技術集成與創新驅動，重塑傳統教育模式。其技術特征主要體現在以下方面。

新質生產力依托大數據、人工智能等技術，實現從數據采集到智能分析的閉環。通過物聯網設備實時采集海量數據（如運動生理指標、動作軌跡），結合機器學習算法進行深度分析，生成個性化決策建議。在體育教學中，智能手環監測學生心率與運動強度，AI系統根據實時數據動態調整訓練計劃，避免學生過度疲勞。

通過VR、AR等技術，打破物理空間限制，構建虛實結合的教學場景，形成“可感知、可交互、可擴展”的新型教學場域。其本質是通過空間數字化與數字空間化的雙向映射，突破傳統體育教學受限于時間、空間、環境的固有邊界，實現教學場景的無限延伸與智能進化。這有助于解決傳統教學中的空間、安全等問題，同時提升學生的參與度和上課效果，增強訓練的沉浸感

與安全性。

1.2教育范式轉型的內在邏輯

教育部于2018年研究制定了《教育信息化2.0行動計劃》，國務院于次年2月頒布了《中國教育現代化2035? 。二者均明確提及，為應對新時代人才培養的需求，需強化以能力為先的人才培養理念。其中，推動教育系統性變革的最重要內源性力量是教育信息化，因此教育信息化在我國教育事業中具有不可替代的作用。

教育范式轉型是新質生產力與教育本質需求共同作用的結果，其內在邏輯表現為技術革新、教育理念演進與社會需求變遷的三重耦合。在高校體育信息化教學中，這一轉型突破了傳統“教師示范一學生模仿一重復訓練\"的線性模式，轉向“數據驅動一智能適配一生態協同\"的立體化教育形態。其內在驅動力與運行機制可從以下維度解析：傳統的教學要素由教師、學生、教材、場地四者構成，任課教師進行教學動作示范，學生根據示范動作進行模仿學習與重復練習，如此循環形成一個線性封閉系統，知識傳遞受限于物理時空。轉型之后，教師從技能傳授者轉變為學習數據師和數據教練，傳統的紙質教案升級為動態的知識圖譜，教學空間也由實體場館擴展至虛擬訓練場。

1.3新質生產力賦能高校體育信息化教學的理論邏輯

新質生產力為高校體育信息化教學帶來全新的變革機遇，體現在以下三方面。

從生產力要素構成創新角度而言，生產力的三大要素分別為勞動者、勞動資料、勞動對象。新質生產力以數字化、智能化、信息化作為新型勞動工具，極大豐富了體育教學手段，拓展了教學反饋的信息源；大數據、云計算等技術則是新型勞動對象，通過對海量體育教學資源與學生數據的分析處理，為教學策略制定提供科學依據。同時，掌握信息技術與體育教育理念的復合型教師成為關鍵勞動力，他們能夠駕馭新的教學工具與資源，推動教學創新。

從教學模式變革方面來看，新質生產力推動高校體育教學從傳統的單向傳授轉向互動式、個性化教學。依托信息化技術，可創設沉浸式體育教學情境，讓學生身臨其境地體驗運動項目，激發學習興趣與參與度。

從教育生態重塑邏輯出發，新質生產力促進高校體育與外部資源的深度整合?？膳c體育科技企業合作，引入前沿運動科技產品與服務。在校園內，還能打破學科壁壘，促進體育學科與計算機、醫學、心理學等多學科交叉融合，構建多元協同的體育信息化教學生態體系，以培養適應新時代需求的復合型體育人才。

2高校體育信息化教學面臨的困境

在數字化轉型浪潮下，高校體育信息化教學仍面臨多重結構性矛盾。下文從教學觀念、專業能力、物質基礎3個維度，系統梳理當前發展的核心瓶頸，揭示其背后的深層次矛盾，為突破困局提供認知基礎。

2.1教學觀念在信息化轉型中的認知障礙

傳統體育教學長期依賴“師傳生受”的經驗傳遞模式，導致部分教師形成思維定式。部分教師認為體育教學重在身體實踐，技術手段只是點綴。這種認知偏差將信息化工具簡單等同于“電子教鞭”，未能理解其重構教育生態的本質價值。一些教師認為體育教學在戶外展開，信息化教學難以開展，進而產生費時費力的觀念，認為體育教學不用信息化教學也能達到教學效果。這種觀念滯后的實質，是未能把握信息化與體育教育的融合本質一一技術不是對教師主體的替代，而是對教學能力的增強。破除認知屏障的關鍵在于重構人技協同的價值認知，信息化不是冰冷的工具，而是拓展育人的新質生產力。

2.2人才支撐體系系統性缺失下的專業能力斷層

高校體育信息化教學的專業能力斷層，本質上是教育信息化轉型中人力資本供給與需求的嚴重錯配。這種斷層既體現為教師數字素養的群體性短板，也暴露了跨學科人才儲備與培養體系的深層缺陷，形成技術工具先進與應用能力滯后的尖銳矛盾。

體育教師群體的技能迭代速度已顯著滯后于技術發展進程。部分高校體育教師信息化教學能力僅停留在掌握PPT制作、視頻播放等基礎技能，而對運動生物力學分析、AI數據標注等核心能力掌握率不足。這種“會用不會改、能看不能調\"的技能結構，導致技術應用停留于表層。體育信息化教學需要“運動科學 + 數據科學 + 教育技術\"的復合型人才，但現行高校體育教師培養體系存在雙重斷裂。現有高校體育教師培訓體系難以支撐能力升級需求，陷入了低水平重復的困境，大部分培訓課程聚焦于信息化教學理念宣導，而非信息化教學實踐技能操作培訓。這種系統性能力的斷層，正在引發硬件空轉與人才空心化的雙重危機。破解困局需構建“職前培養一職后培訓一終身學習\"的全鏈條能力重塑體系，同時打通產教融合的“旋轉門”，最終形成教育需求驅動技術革新，技術反哺能力提升的良性循環。

2.3硬件與資源雙重制約下的物質基礎薄弱

高校體育信息化教學的物質基礎薄弱，集中體現為硬件設施的區域性失衡與數字資源的低效供給。這種硬實力與軟資源的雙重匱乏，不僅直接制約了教學質量的提升，更在深層次上加劇了教育發展的馬太效應。有些學校雖具備體育信息化教學設備，但基礎設施相對落后，甚至部分設備使用程度不高。此外，學校在進行教育資金投人過程中，對引人體育信息化教學設備的重視程度不足。為突破這一困局，需構建“硬件普惠 + 資源共享 + 動態運維”的三維支撐體系，將有限的資源精準投放到教學核心場景，而非停留于表面的技術堆砌。

3新質生產力賦能高校體育信息化教學的策略

3.1提高教師對信息化教學的認知

思想與行動存在辯證關系，二者相互促進。若要從根本上轉變教師對信息化教學的態度，需扭轉其思想觀念，全方位強化信息化教學培訓，全面提升教師自身的信息化教學水平，推動信息化課堂的構建。定期開展涵蓋信息技術工具應用、線上教學平臺操作、體育教學軟件使用等內容的培訓課程，邀請業內專家或技術骨干進行講座，分享信息化教學成功案例，助力教師直觀感受其優勢，促使其理解信息化教學對提升教學效果、豐富教學手段的重要性，消除對信息化轉型的誤解與抵觸情緒。設立與信息化教學成果掛鉤的獎勵制度，例如對積極運用信息化手段且教學效果顯著提升的教師給予教學成果獎、績效加分等獎勵。鼓勵教師參與信息化教學相關的教學競賽，對獲獎者予以表彰與物質獎勵，激發教師主動探索和運用信息化教學的熱情，促使其從“要我用\"轉變為\"我要用”[4]。

3.2 加大信息化專業人才培養

在新質生產力背景下，信息技術與體育教學的深度融合已成為高校體育教學發展的必然趨勢，高校體育教師的體育信息化教學能力成為影響體育教學質量與創新發展的關鍵因素。提升這一能力，既是適應教育現代化變革的必然要求，也是為學生提供更優質、多元體育教育體驗的重要保障[5]。

高校應構建完善的體育教師信息化教學能力培訓體系。培訓內容應涵蓋多個層面：首先，開展基礎信息技術知識培訓，確保教師具備基本的信息技術操作能力；其次，深入開展體育教學專用軟件與工具的培訓，如體育教學管理系統、運動數據分析軟件、虛擬體育教學平臺等，使教師能夠熟練運用這些工具輔助教學；最后，進行信息技術與體育教學融合方法的培訓，通過案例分析、教學實踐觀摩等方式，讓教師掌握將信息技術有機融入體育教學的各個環節的方法，如在體育技能教學中利用視頻分析技術輔助動作講解，在體育理論教學中運用多媒體資源增強教學的趣味性與吸引力[6]。培訓形式應多樣化，除傳統的集中授課、專題講座外，還可采用線上學習、小組研討、實地考察等方式，滿足不同教師的學習需求。同時，建立培訓效果評估機制，確保培訓的有效性。

高校體育學院應與計算機科學、教育技術等專業聯合，開設體育信息化方向的選修課程或輔修專業，培養既懂體育教學，又掌握信息技術的復合型人才。設置專門的實踐教學環節，安排學生到體育信息化企業實習，參與實際項目的開發，積累實踐經驗，畢業后充實到高校體育信息化教學團隊中。挑選有潛力的在職體育教師參加信息技術專項培訓，培訓內容包括編程基礎、數據分析、多媒體資源制作等，使其具備開發體育教學軟件、分析學生運動數據等專業能力。培訓結束后要求教師將所學知識應用于教學實踐，并定期匯報應用成果，逐步提升在職教師隊伍的信息化專業素養[7]。

3.3完善信息化教育設施，優化資源分配

在信息化迅速發展的背景下，高校體育教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。信息技術的深度融人成為推動高校體育教育方式變革的關鍵力量，完善高校體育教育信息化設施并優化相關資源分配是提升教學質量與效率的核心任務[8]

高校應設立專項體育教育信息化建設資金，積極引人先進的信息化體育教學設備。例如，構建校園智慧體育場館，在場館內配備高清運動捕捉攝像頭，用于記錄學生運動姿態，輔助教師進行動作分析與教學評估；購置智能體質測試一體機，快速精準地為學生提供體質健康報告，并將數據自動錄入學校體育健康管理系統。

打造集體育課程教學、訓練指導、健康管理于一體的綜合性信息化教學平臺。平臺應具備豐富的功能模塊，如在線體育課程資源庫，涵蓋各類體育項目的教學視頻、電子教案等；虛擬體育訓練空間，讓學生可利用課余時間在虛擬場景下進行體育技能訓練；師生互動交流社區，方便教師與學生針對體育學習問題進行及時溝通。

建立高校體育教育信息化區域聯盟，實現不同地區高校之間的資源共享與協同發展。發達地區高?？蓪炠|的體育教育信息化課程、師資培訓資源等通過網絡平臺共享給偏遠地區高校；同時，各高校可互派體育教師交流學習，促進先進教學理念與信息化教學方法的傳播。例如，東部地區高校與西部地區高校結成對子，定期開展線上聯合體育教學教研活動，共享體育教育信息化建設經驗。

在新質生產力背景下，高校體育教育信息化設施的完善與資源分配優化是一項系統性工程。高校應積極把握時代機遇，充分利用新技術推動體育教育的創新發展，為培養德智體美勞全面發展的高素質人才奠定堅實的體育教育基礎[9]

4結語

新質生產力與高校體育教學的深度融合，不僅是技術工具的迭代升級，更是教育理念與組織形態的深刻變革。新興數字化、智能化技術的介入，為高校體育教師教學帶來了全新模式，為學生提供了科學且有效的教學環境。未來需進一步突破技術應用瓶頸、健全制度保障體系、深化人機協同機制，最終構建精準化、個性化、終身化的體育教育新生態。在此過程中，高校應堅守“技術為人服務”的價值導向，讓信息化真正成為提升學生體質健康水平的賦能者，而非異化為冰冷的數據監控工具。

參考文獻

[1]習近平經濟思想研究中心.新質生產力的內涵特征和發展重點[N].人民日報，2024-03-01（9）.

[2]周文，許凌云.論新質生產力：內涵特征與重要著力點[J].改革，2023（10）：1-13.

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[4]穆道魁.信息化技術推動高校體育管理現代化的研究[J].智庫時代，2017（12）：85，87.

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[7]鮑勇.普通高校體育教師信息化教學能力發展研究[D].南京：南京工業大學，2024.

[8]肖曦，侯君利.OBE理念下高校體育教學信息化發展的優化策略研究[J].當代體育科技，2023，13（32）：158-161.

[9]叢波，金有為.信息化2.0時代高校體育教師信息化教學能力提升研究[J].沈陽體育學院學報，2021，40（1）：40-48.