OBE導向下高校公共體育課程教學改革的設計與實施研究

【中圖分類號】G807.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）15-0063-04

Research on the Design and Implementation of the Teaching Reform of Public Physical Education Courses in Colleges andUniversities Underthe OBEOrientation

SHI Hongju

Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong Province，266ooo China [Abstract] With the advancement of educational reform，the Outcome-Based Education （OBE） concept has brought new ideas for the teaching reform of public physical education courses in collges and universities. OBE is guided by students'learning outcomesand designs the courses system and teaching links in reverse.Under the OBE concept，the teaching reformof publicphysical educationcanmeetthesocial demandforthecultivationof sports talents，adapt to theindividualized developmentof students，and solve the dificulties faced bytraditional physical education teaching. Based on OBE guidance，the design of teaching reform design for public physical education courses in collges and universities follws the principleof \"starting from the end\".It sets macroscopic teaching objectives，uses achievement needs toreverse screen teachingcontent，andtimely introduces diversified evaluationsubjects toachieveafull-proces evaluation. On the implementation paths，it transforms teaching concepts by strengthening teacher training to continuously improve the teaching resources of public physical education courses，uses teaching management as a means to ensure the steady progressofthe physical education courses reform under the OBEorientation，and finall establishes a continuous improvement mechanism to provide real-time feedback onthe efects ofteaching reform，steadilyboost the teachingquality，and promote thedevelopmentof teaching reform in physical education incollges anduniversities. [Keywords] OBE orientation; Public physical education in collges and universities; Teaching reform; Design and implementation

1 OBE理念闡述

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教育模式已無法滿足現代高校體育教學的需求。成果導向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）理念和多維課堂聯動模式為高校體育教學改革提供了新的視角和思路[1]。OBE以學生的學習成果為導向，反向設計課程體系與教學環節，包括明確的學習成果預期、多樣化的教學活動支持以及精準的學習評價反饋。與傳統教育理念相比，OBE更注重學生最終獲得的能力與知識產出，而非單純的教學過程投人。

2OBE導向下高校公共體育課程教學改革的必要性

2.1適應學生個性化發展需求

當下，新時代大學生群體呈現出極為顯著的個體差異特征。在體育領域，這種差異體現在多個層面。首先，學生的體育興趣基于自身愛好千差萬別。其次，學生的體育基礎參差不齊，部分學生從小接受專業訓練，運動技能嫻熟，而有些學生僅具備基本的運動常識。當前傳統的高校體育教學模式往往采用統一的教學大綱、課程安排與考核標準，難以兼顧學生的多樣化需求。OBE理念則截然不同，它將關注點聚焦于學生個體的成果期望。高校公共體育課程引入OBE理念，能夠摒棄僵化的統一模式，依據學生不同特質定制專屬學習路徑。

2.2對接社會人才培養要求

在當今社會發展進程中，各行業領域對人才綜合素質的期望持續攀升。隨著工作節奏加快、競爭壓力增大，擁有良好身體素質已然成為人才立足職場、持續奮進的基礎[2]。一個具備強健體魄的員工能更高效地應對高強度工作負荷，減少因身體原因導致的缺勤、低效等問題，為企業穩定運營提供保障。再者，團隊協作精神在現代職場中不可或缺。眾多項目任務需跨部門、多人員協同完成，體育課程中的集體項目為學生提供了絕佳的鍛煉契機。在OBE導向下，高校體育教學能有針對性地強化團隊協作培養環節，讓學生在運動中學會溝通、配合與相互支持，為日后融入職場團隊筑牢根基。最后，競爭意識也是社會人才的必備品質。體育賽場與職場賽場有諸多共通之處，在體育競賽規則下奮力拼搏、追求卓越，能夠錘煉學生的競爭心態。

2.3解決傳統體育教學困境

在傳統體育教學中，教學目標常模糊寬泛，多聚焦于技能傳授，忽視學生個體差異及綜合素養培育，導致學生學習動力不足。而且教學內容單一、陳舊，缺乏對新興體育項目與多元體育文化的引入，難以滿足學生多樣化的興趣。而OBE導向下高校公共體育課程教學改革恰能對癥下藥，它以成果為導向，能夠精準錨定清晰、具體且具差異化的教學自標，可依據學生不同起點與發展需求設定適配目標，激發學生的內在動力。

3OBE導向下高校公共體育課程教學改革設計3.1 教學目標設計

3.1.1 以終為始，確定宏觀目標

高校作為人才培養的重要陣地，其人才培養總目標涵蓋德、智、體、美、勞等多維度發展，公共體育課程在其中肩負著強化學生身體素質、塑造健全人格的重任。普通高校體育教育專業擔負著培養體育人才尤其是體育教師的重任，是未來我國中小學體育事業建設的中堅力量[3]。從社會體育需求來看，隨著全民健康意識的提升，社會期望高校畢業生不僅能在專業領域發光發熱，還應成為全民健身的倡導者、踐行者。這就要求學生具備扎實的體育知識與技能儲備，以帶動周邊人群參與體育活動。

首先，運動專長是學生展現自我、增強自信的有力依托。畢業時擁有2項及以上運動專長，能讓學生在課余、職場等不同場景找到釋放壓力的方式。其次，掌握科學健身知識與方法是保障終身健康的關鍵。要讓學生懂得如何依據自身狀況制訂鍛煉計劃、預防運動損傷，才能真正從體育中受益。

3.1.2 細化任務，分解具體目標

在運動技能維度，大一階段，學生應在人學初期完成身體素質測試，并依據測試結果選擇1項基礎運動項目，如籃球、跑步、羽毛球。基于一學期每周固定課時的學習與練習，學生應熟練掌握其基本規則、動作要領，能夠獨立完成基礎動作組合。到大二階段，學生在已掌握基礎技能的基礎上，可進一步拓展運動項目學習，深入了解運動戰術、技巧進階內容，能在小型校內賽事中靈活運用，提升實戰水平。在大三階段，學生需精通至少2項運動專長，包括高難度動作、復雜戰術配合，能夠代表班級、社團參加校級以上正規比賽并取得一定成績。在健康知識板塊，大一期間，要引導學生系統學習人體生理結構、運動生理學基礎，了解運動對身體各系統的影響，熟悉常見運動損傷的預防與急救常識。在大二時，讓學生結合自身運動習慣、身體狀況，運用所學知識制訂個性化的學期鍛煉計劃，并依據實施情況定期調整優化。在大三階段，學生應能夠向他人普及科學健身知識，針對不同人群（如老年人、上班族等）給出合理健身建議，成為校園健身知識的傳播者。

3.2 教學內容設計

3.2.1基于成果需求篩選內容

傳統教材在一定程度上受限于固定知識體系與框架，難以精準對接當下高校公共體育課程的多元教學目標成果。打破這種局限勢在必行，因此教師要緊密圍繞前期設定的目標進行內容篩選。

首先，要從實用性角度考量。鑒于學生畢業后步入社會，日常可能面臨諸多身體鍛煉需求與突發健康狀況，健身操、普拉提等運動項目可納入教學。這些項目不受場地器材過多限制，方便學生在工作間隙、居家環境隨時開展，有助于有效維持身體機能。

其次，在貼近生活方面，要結合當代大學生的興趣愛好與社交場景。滑板、飛盤等新興運動項目極具吸引力，它們不僅是潮流玩法，更能促進學生社交互動，提升人際交往能力，使體育融入日常休閑。

最后，趣味性高的內容是激發學生持續學習的動力之一。除強化團隊協作的集體球類項目外，還可設置三人四足、接力跳繩等趣味運動會常見的項目，在輕松氛圍中培養學生的競爭與合作意識，提升課堂參與度。

3.2.2 構建模塊化課程體系

構建模塊化課程體系是OBE導向下高校公共體育課程教學內容設計的關鍵環節。教師要整合相似運動項目與知識，為學生提供更具針對性與適應性的學習路徑。

首先，基礎技能模塊聚焦于為學生筑牢體育根基，涵蓋如田徑、體操等基礎性運動項目，以及基本運動生理學、運動力學原理等知識。這些內容是學生后續深入學習體育的基石，無論學生體育起點高低，都能在此模塊掌握必備的入門技能與理論。

其次，專項提升模塊針對有一定基礎且興趣明確的學生，需依據不同運動專項進行細分。例如，籃球專項下的高階戰術配合、個人技巧精進，網球專項里的專業發球、反手技術強化等。同時，融入專項賽事分析、運動員體能管理等知識，助力學生在專長領域邁向更高水平，滿足其追求卓越的需求。

3.3 教學評價設計

3.3.1 多元化評價主體

在OBE導向下，構建多元化評價主體體系對高校公共體育課程意義重大。傳統的教師單一評價模式存在局限性，無法全面反映學生學習成效。為此，需及時引入學生自評，促使學生自我反思。在評價自身運動技能掌握程度、課堂參與積極性、知識運用能力時，學生能增強學習自主性與責任意識。引入互評環節有助于讓學生從同伴視角審視自身表現，培養其觀察、分析他人的能力，同時在交流評價過程中相互學習借鑒。校方應引導校外專家與社會體育組織參與評價，為高校體育教學引入外部專業視角。以體育賽事組織能力評價為例，賽事主辦方憑借豐富實踐經驗，能精準判斷學生在策劃、執行賽事流程，協調人員物資等方面的實際水平，發現校內評價易忽視的細節問題。

3.3.2 全過程評價方式

單純聚焦結果的評價易忽略學生學習歷程中的努力與成長，而兼顧過程與結果能更精準地衡量學生的學習成效。

首先，課堂表現反映學生日常學習態度與參與度，是學習成果達成的內在動力支撐。

其次，日常鍛煉打卡能夠記錄學生課外自主鍛煉情況，可檢驗其是否將體育融人生活、養成鍛煉習慣，這也是體育課程期望達成的持續性成果。

最后，階段性技能測試可在學習的關鍵節點進行，如期中時檢測學生半學期運動技能提升幅度，有助于及時發現問題，便于教師調整教學節奏；而期末理論考核能確保學生掌握扎實的體育知識體系，為終身運動奠定理論根基。

以學生健身計劃制訂與執行情況持續跟蹤評價為例，教師要從計劃的科學性、執行的連貫性到調整的合理性進行全方位審視。這種多環節融合的評價方式可讓學生每個階段的付出都得到認可，并激勵他們持續投入學習，以保障教學評價的全面性與有效性。

4OBE導向下高校公共體育課程教學改革實施路徑

4.1加強教師培訓，轉變教學理念

在OBE導向的高校公共體育課程教學改革中，教師作為關鍵推動者，其理念轉變與能力提升十分必要。具有明確的教育目標，學生才能在教育過程中為達成目標而對各個環節進行積極探索和實踐，進而發揮出教育應有的價值和功能[4]。

首先，校方要積極組織教師深入研習OBE理念內涵，使其明晰以學生學習成果為導向設計教學全過程的意義，理解從確定目標、選擇內容到運用方法、實施評價皆圍繞學生最終能力達成這一要點。

其次，教師要及時學習該理念的操作方法，掌握如何精準剖析體育學科核心成果，將宏大目標細化至每堂課可落實的小目標，并依據成果構建適配的教學環節。

最后，要積極利用案例分享，以鮮活實例展現OBE理念落地成效，促使教師逐步摒棄傳統“教”的本位，轉向聚焦學生的學，關注成果產出，切實提升教學設計與實施能力，為改革注入動力。

4.2完善教學資源配置

OBE理念強調對學生最終學習成果的關注，注重以培養學生通過學習獲得體育能力為根本出發點[5]。因此，完善教學資源配置是推動OBE導向下高校公共體育課程改革落地的基石。隨著新興體育項目如攀巖、輪滑等走進課堂，傳統場地已難以滿足需求。因此，校方要及時擴充室內外專業場地、更新老化器材，確保多樣化教學項目順利開展，為學生提供安全、專業的實踐環境。其中，整合優質教學資源是關鍵一環。教務部門要聯合專家學者積極開發校本教材，并結合本校學生體育特點、地域體育文化，使教學內容更貼合實際。實踐證明，當前的在線課程庫能夠打破時空限制，其匯聚了海量體育知識技能視頻、文檔，方便學生自主拓展學習，滿足個性化知識攝取需求，可作為教師的優質資源選項。最后，要積極建立校外體育實踐基地，拓展學生成長邊界。

4.3強化教學管理與支持

強化教學管理與支持是保障OBE導向體育課程改革穩步推進的重要支撐。

首先，要積極構建契合OBE要求的教學管理制度。在課程選修環節，需依據學生前期體育基礎、興趣測評結果，為其精準推送適配課程，打破傳統固定選修模式，賦予學生更多自主選擇權，激發其學習動力。

其次，在學分認定方面，要摒棄單一以考試成績定學分的做法，綜合考量學生課堂表現、實踐成果、技能提升幅度等多維度指標，公正合理地給予學分，激勵學生全面投入學習。

最后，學業預警機制應實時跟蹤學生體育學習進度，對可能不達標的學生提前介入幫扶。在此基礎上，要配備專業教學指導團隊，針對學生技能短板提供輔導，全程護航學生成長，確保改革在有序管理與專業支持下扎實推進。

4.4建立持續改進機制

首先，要定期收集學生學習成果反饋數據，為教學精準“把脈”。利用課堂觀察、問卷調查、技能測試成績分析等眾多途徑，全面了解學生在知識掌握、技能運用、體育態度養成等層面的動態表現。

其次，要深入剖析教學目標達成狀況，判斷預設目標是否契合學生成長節奏與社會需求實際，明晰教學內容是否緊密圍繞目標、滿足學生多樣化訴求，審視教學方法能否高效助力學生吸收知識、提升能力。

再次，要依據反饋迅速調整教學方案。若發現某運動項目教學中學生參與度低、成果差，要及時替換或優化內容；針對學生反映的難點，改進教學方法，增強互動性與啟發性。

最后，要持續優化教學環節，從課程導入到課后拓展全程精修。如此循環往復，方能促使教學質量穩步提升，最終讓體育課程改革永葆活力。

5結語

OBE導向下高校公共體育課程教學改革是順應時代發展、滿足學生成長與社會需求的必然選擇。采取科學設計教學目標、內容、方法與評價體系，并扎實推進實施措施，能夠有效解決傳統體育教學弊端，激發學生體育學習熱情，提升學生體育綜合素養與能力產出，為高校培養德智體美勞全面發展的高素質人才奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]董英鑫.基于OBE理念與多維課堂聯動模式深度融合的高校體育教學改革與實施策略研究[J].體育科技文獻通報，2024，32（9）：163-165.

[2]朱靖靖.數智時代背景下高校公共體育課程的教學改革與實踐研究[J].當代體育科技，2024，14（34）：63-66.

[3]劉力華.基于OBE理念廣州市高校體育教育專業人才培養方案優化研究[D].廣州：廣州體育學院，2024.

[4]陳婷.基于OBE理念的體育教育專業教育實習評價指標體系構建研究[D].南昌：江西師范大學，2024.

[5]史文清.OBE理念下公共體育教學存在的問題、改革邏輯及路徑[J].中國冶金教育，2024（3）：46-48.