基于小規模限制性在線課程教學模式的運動生理學課程思政建設探索

【中圖分類號】G807.4；G434 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）15-0152-06

Exploration of Curriculum ldeological and Political Construction in Sports Physiology Based on Small Private Online Courses Teaching Model

LIU Tian LI Dan

School of Physical Education，Chongqing University of Artand Sciences，Chongqing，4O2160 China [Abstract] Inorder to comprehensively promote the construction of curiculum ideological and political education inuniversitycourses and implement the fundamental misson offostering moralityand talents，this studycombines the practical problems ofcuriculum ideological and political education in sports physiology and explores the advantages of adopting the Small Private Online Course （SPOC）teaching model to carry out ideological and political elements into sports physiology.Suggestions put forward from theaspects of scientifically formulating teaching sylabus and teaching design，improving online teaching platforms construction，improving teaching methods and means，and constructing a comprehensive assessment and evaluation system，in order to provide reference and guidance for the reform of sports physiology curriculum teaching.

[Keywords] Sports physiology; Curriculum ideological and political education;SPOC; Ideological and political elements

運動生理學是《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》規定的體育類本科專業必修的學科基礎課程。該課程的學習能為體育類專業后續課程奠定生理學基礎，為體育類專業學生科學開展運動訓練、體育教學、健身鍛煉和運動康復等活動提供指導。2020年，國務院印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”課程建設“主戰場”課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。因此，充分挖掘和梳理運動生理學蘊含的思政教育元素，探討將其有機融入運動生理學教學內容的方法和策略，將思政教育有機滲透到運動生理學教學過程中，對提高學生對運動生理學課程的正確認知，激發學生學習的自主性和主動性，提升學生的道德品質和職業素養具有重要意義。

運動生理學理論性強、知識內容抽象復雜，加之學生對課程的作用和重要性認知不足、文化基礎較差，因此對學生而言學習難度較大，該課程也一直是體育院系理論課程教學的難點。目前，運動生理學課程主要采用課堂講授的教學方法，學生參與程度低，難以激發學生的學習興趣和主動性。

小規模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）教學模式，是一種小規模、限制性、集成化的在線學習與實體課堂交融的混合教學模式。相較于傳統教學模式，SPOC教學模式結合了在線學習和課堂教學的優勢，既涵蓋了課堂教學的各個環節，又發揮了在線學習時間靈活、不受空間限制的優勢，使學習方式更具多元性，有助于增強學習興趣和提高主動學習能力[2]。因此，如何將課程思政元素有機融入運動生理學教學全過程，采用SPOC教學模式激發學生學習的內驅力，提升學生學習的積極性和主動性，是值得重視和探索的問題。

1SPOC教學模式在開展運動生理學課程思政教學的優勢

SPOC教學模式由“課前在線自學 + 課堂教學 + 課后在線復習反饋\"3個環節構成，即課前學生自主線上預習，課上教師講授重難點、答疑，學生開展小組討論和案例研討，課后學生復習鞏固知識點并完成線上測試和作業，教師及時批改作業和解答學生疑問。相較于傳統課堂教學，采用SPOC教學模式開展融入課程思政的運動生理學教學，可以突破傳統課堂教學在空間、時間上的限制，在提升課程思政教學效果上具有明顯優勢。

1.1突破時空限制，有效解決教學課時數少的問題

在運動生理學教學中，教學內容不斷充實與教學課時數少一直是運動生理學教學中存在的矛盾[3]。融人課程思政內容后，這一矛盾無疑會進一步加劇。將SPOC教學模式應用于運動生理學教學，可將課程教學內容根據不同的教學場景進行分配，通過重組運動生理學課程的相關知識點，將與知識點相關的教學資源和課程思政教育教學案例、知識鏈接、視頻、動畫、圖片等資料導人線上教學平臺。通過發布課前預習和課后復習任務，引導學生完成相關內容的自主學習，教師通過與學生的線上交流和答疑，解決學生在自主學習過程中遇到的問題。同時，學生可通過移動互聯網和智能終端設備隨時學習和查閱相關內容與知識，復習和鞏固所學知識。教師在課堂上主要針對性地講解教學重難點內容，引導學生分析教學內容中所蘊含的思政元素。因此，采用SPOC教學模式可以充分利用線上平臺，突破空間和時間上的限制，解決運動生理學教學內容多且復雜與課堂教學時數少的矛盾。同時，通過教師的科學引導，調動學生自主學習的積極性和主動性，提升課程思政教學效果。

1.2融合多種教學方法，實現思政教育的隱性滲透

新一代大學生成長于互聯網和信息化時代，社會經濟發展迅速，他們更易接受新鮮事物。同時，移動互聯網和智能終端設備的普及與應用，使得學生獲取知識的途徑更加多樣化、快捷和便利，可隨時利用網絡和移動設備獲取所需資源、開展學習和交流討論。因此，大學生對缺乏靈活性和趣味性、主要依靠語言輸出的教學方法缺乏專注性和耐心，虛假學習、游離學習和隱形逃課等現象普遍存在，教學效果欠佳[4]。

運動生理學課程具有顯著的跨學科特征，涉及生理學、醫學和體育學等眾多學科，內容深奧抽象，需要理化知識作為支撐，學習難度大。加之體育生的文化課基礎相對薄弱，采用傳統的講授教學法容易導致學生覺得枯燥、乏味且難以理解，進而產生厭學、畏學情緒，甚至對理論學習失去信心[5]

采用SPOC教學模式開展課程思政教學，教師可根據教學內容和具體教學情境靈活選擇不同的教學方法和手段，將思政元素有機融人運動生理學的各個教學環節，實現由灌輸說教向隱性滲透的方法轉型[6]，提升課程思政育人效果。例如，在布置課前預習任務時，要求學生在線上教學平臺閱讀相關的課程思政教學案例，思考其中蘊含的思政元素，并展開討論。采用翻轉課堂、小組討論和案例分析等形式，讓學生主動分享自己的所思所得，使課程思政教育由學生被動接受轉變為主動思考。或者在課堂上，教師針對教學內容布置挖掘思政元素的任務，讓學生在課后主動查找資料、思考，并在線上教學平臺分享，與教師和其他學生開展討論，實現課程思政教育的內化。

1.3豐富課程考核方式，實現過程考核多元化

課程考核是課程教學環節的重要組成部分和核心環節。課程思政要實現其價值引領作用，需與課程考核緊密結合。運動生理學傳統的考核方式主要是采用期末試卷考核，考查學生對理論知識的掌握情況，不能有效反映學生在思想道德素養、社會主義核心價值觀等方面取得的隱性變化。

采用SPOC教學模式，教師可利用線上教學平臺的統計和管理功能，根據學生完成自主學習任務的情況、參與討論情況、完成作業情況、測試成績和課程積分等開展過程性考核評價，并在這些環節中融入課程思政元素，實現對課程思政學習效果的考核評價。

2基于SPOC教學模式的運動生理學課程思政建設

2.1科學制訂教學大綱和教學設計

教學大綱是人才培養方案在課程中的具體體現，是實施課程教學的綱領。其中，課程教學自標作為課堂教學的行動指南，對課堂教學具有導向、激勵、調控等功能7]，是教學大綱的核心。傳統的教學大綱在教學目標設定上側重知識傳授和能力培養，未明確課程思政方面的自標。因此，需要完善教學大綱，根據學情和教學內容合理設置運動生理學的課程思政教學目標，為將課程思政教育落實到每一次課堂教學中提供指南。

運動生理學隸屬于自然科學，同時又屬于體育學科，其教學對象為體育專業的學生，畢業后主要從事體育教師、教練員、社會體育指導員、運動康復師等職業，面對的對象主要為學生、學員或患者，是與人打交道的職業。因此，在運動生理學課程思政教學目標設置中應體現科學精神與人文精神的統一、專業育人與思政育人的統一。

教學設計是指教師在教學大綱的基礎上，對具體的教學活動進行規劃和安排，是教學大綱的具體化和細化過程。開展基于SPOC教學模式的課程思政建設，需要在充分挖掘課程思政元素的基礎上，通過仔細分析教學內容及其蘊含的思政素材，找準切人點和契合點，精心做好教學設計（見表1）。

SPOC教學模式包括線上教學和課堂教學兩個部分。課堂教學是SPOC教學模式的基礎和核心，但存在時間和空間上的限制，而線上教學能夠有效突破時空限制，拓展教學的時間和空間。因此，運動生理學的教學設計要做好線上教學與課堂教學的銜接與協同。課程思政教育設計要基于運動生理學知識系統框架進行，明確重難點內容，避免知識碎片化。要避免為開展思政教育而不顧專業知識與技能的傳授，導致本末倒置、顧此失彼，將課程思政變成思政課程；要避免生搬硬套地植入，將專業課課堂教學變成思政課堂教學。要明確哪些內容適合在線學習，哪些內容需要教師在課堂講授，明確需要采用哪些方法引導學生開展學習討論。要做好線上學習任務布置、學習結果的點評和反饋等工作，及時發現學生學習中的不足并進行答疑與指導。

2.2線上教學平臺建設

在SPOC教學模式下，從課前自主學習到課堂教學，再到課后復習反饋的各個環節，均離不開線上教學資源。因此，利用或自建能夠有機融入思政元素且符合學生學情的課程在線教學資源（包括視頻、題庫、PPT、教學案例、微課、圖片等），并搭建相應的線上教學平臺，是開展SPOC模式教學的首要條件和關鍵環節。

要建設好SPOC模式的線上教學平臺，需要打破傳統教學模式中按章節安排教學內容的方式，以問題為導向，重構教學內容，分主題安排教學內容的層次和順序。同時，根據課程思政教學目標，充分發掘教學內容中蘊含的思政元素，做好發掘、梳理和分類工作，依據與教學內容的關聯度，實現專業知識和思政元素的有機融合，及時增刪思政元素，避免相同案例的多次引入（見表1）。

2.3改進教學手段和方法

“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵8]因此，“鹽何時撒”“如何撒鹽\"“撒多少鹽”是做好運動生理學課程思政的一大難點。忽視課程教學特點和規律，不分時間、節奏、內容、形式地開展枯燥乏味的程式化宣教，容易引發學生的抵觸情緒，導致課程“思政化”，無法達成在知識傳遞的過程中引導學生進行價值追尋，對學生進行潛移默化的思想熏陶的效果[9]。因此，運用SPOC教學模式開展運動生理學課程思政教學時，需在不同教學階段依據學情靈活選用教學方法。

在課前在線自學階段，教師可采用問題導向教學法，通過設置問題引導學生線上自主學習相關內容或通過互聯網查閱相關資料，也可采用任務驅動教學法，通過布置任務讓學生分析教學案例、視頻等，引導學生發掘其中的思政元素，還可設置思政議題，引導學生積極開展交流和辯論。

在課堂教學階段，教師可采取引導式教學法、案例教學法、問題導向教學法等，通過課堂講授、小組研討、小組作品展示、翻轉課堂、案例分析或隨堂測試等方式，引發學生對時事熱點、國民關切及民生相關話題的關注和討論，將社會主義核心價值觀、家國情懷、科學精神、職業素養等思政元素有機融入課程教學，實現其價值引領。

在課后復習鞏固階段，教師同樣不能松懈課程思政的融入工作?？梢詫⒄n程思政元素巧妙地融入到課后作業和小測驗之中，讓學生在鞏固知識的同時，深化對思政內涵的理解?；蛘咴O置具有啟發性的討論議題，利用線上平臺與學生進行實時在線交流，傾聽學生的想法與困惑，及時了解教學效果以及存在的不足之處，以便后續調整教學策略，讓課程思政貫穿教學始終，助力學生全面發展。

2.4構建綜合性的考核評價體系

課程思政的評價包括過程性評價和終結性評價。學生能否將課堂教學中的思政元素內化于心、外化于行，是評價課程思政教學的重要內容[7]。因此，基于SPOC教學模式的課程思政教學效果評價應以學生為中心，更加注重過程性評價，構建綜合性的考核評價體系。在過程性評價中，教師要對學生線上學習任務完成情況、作業完成情況、小測試成績、課堂表現、線上討論和交流情況等給予評價和及時反饋，提供正確、科學的評價，并合理分配各考核部分的比例。在評價方法上，可采用自我評價、學生互評、小組評價和教師評價。例如，小組研討和小組作品展示可采用學生互評、小組互評和教師評價相結合的方式進行。終結性評價一方面可在期末考核中設置主觀性思政題，將思政元素融入專業知識考核；另一方面可采用問卷調查或設置情境測評。

3結語

將社會主義核心價值觀融入每一門課程，實現知識傳授與價值引領同頻共振，推動學生的專業成長與精神成人同向同行，是落實立德樹人根本任務、構建全課程育人格局的重要途徑。將課程思政融入運動生理學教學過程，并采用SPOC教學模式開展教學，是借助新的教學技術手段開展教學創新的一種嘗試與探索。通過創新教學手段與方法、考核評價方式，將思政元素有機嵌人教學過程，使課程思政教育落到實處，需要運動生理學任課教師不斷思考和探索。

參考文獻

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