體教融合背景下高校羽毛球分層次教學(xué)的應(yīng)用研究

【中圖分類號】G847 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-2813（2025）15-0055-04

Research on the Application of Hierarchical Teaching in College Badminton Under the Background of Sports and Education Integration

XU FeilingSHU Jingdan*

Department of Physical Education，China Agricultural University，Haidian，Beijing，1Ooo86 China [Abstract] Inresponse tothecurrent issues incollege badminton teaching，such asserious stratificationofstudents' foundational skillevels and poorsynchronization ofcourse progresion，this research proposes a hierarchical teaching optimization strategy.The strategyaims to deepen the integration mode ofsports and education，byseting upgrouped training sesionsand planning diferentiated teaching content，meeting the training needs of students acrossdiferent levels to effectively foster the improvement ofstudents'autonomous learning capabilitiesand all-round development. [Keywords] Collge students; Sports and education integration; Badminton; Hierarchical

針對大學(xué)生羽毛球基礎(chǔ)差異嚴(yán)重的問題，合理劃分課程層次，針對性設(shè)計教學(xué)自標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容，既能保障學(xué)生技術(shù)水平的系統(tǒng)提升，又能融人思政元素以培養(yǎng)綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強學(xué)生體質(zhì)與體育素養(yǎng)，有效促進學(xué)生個性化發(fā)展，全面推動高校羽毛球教學(xué)質(zhì)量提升，為體教融合在高校體育教學(xué)中的深人實踐提供有效路徑與有益參考。

1體教融合背景下分層次教學(xué)的概念

1.1 分層次教學(xué)的意義

高等院校學(xué)生通常來自全國各個省份、自治區(qū)和直轄市，其羽毛球基礎(chǔ)水平差異顯著。少部分學(xué)生在進入高校前接受過相對專業(yè)的羽毛球技術(shù)訓(xùn)練，對羽毛球運動有一定認知與了解；而大部分學(xué)生僅將羽毛球作為日常娛樂項目和鍛煉身體的途徑，缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。因此，基礎(chǔ)水平的較大差異導(dǎo)致高校羽毛球教學(xué)面臨課程進度難以統(tǒng)一的難題，進而制約了整體教學(xué)成效的提升。以高校學(xué)生羽毛球基礎(chǔ)水平為基準(zhǔn)實施分層次教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生潛能、促進終身體育意識形成的有效途徑。

分層次教學(xué)作為一種極具科學(xué)性與針對性的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域正逐漸凸顯其重要價值。在具體教學(xué)過程中，分層次教學(xué)有著細致周全的設(shè)計。教師會針對不同層次的學(xué)生分別制訂與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：對于基礎(chǔ)較好、潛力較大的學(xué)生，設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激勵其不斷突破自我；對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則設(shè)定更為基礎(chǔ)、易于達成的目標(biāo)，幫助其逐步建立信心。在教學(xué)內(nèi)容方面，也會依據(jù)層次差異進行精心編排。同時，教學(xué)方法因人而異，部分學(xué)生適合啟發(fā)式教學(xué)，部分學(xué)生則更適應(yīng)實踐操作式教學(xué)?？己朔绞酵瑯訒紤]學(xué)生的層次特點，確保評價的公平性與科學(xué)性。通過及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，分層次教學(xué)能夠極大地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，推動學(xué)生全面發(fā)展。分層次教學(xué)無論是在理論層面（為教育教學(xué)理論的豐富與完善提供了新思路），還是在實踐層面（切實提高了整體教學(xué)質(zhì)量），均展現(xiàn)出重要的學(xué)術(shù)價值與實踐意義。因此，在高等教育體育課程中廣泛推廣與應(yīng)用分層次教學(xué)是十分必要且可行的[1]。

1.2羽毛球分層次教學(xué)的特點

1.2.1 制訂差異化教學(xué)內(nèi)容

羽毛球作為一項集技術(shù)性與競技性于一體的體育運動項目，對學(xué)生有多方面嚴(yán)格要求。從基本技術(shù)水平來看，學(xué)生需熟練掌握發(fā)球、接球、擊球等基礎(chǔ)動作；在技能掌握程度上，要能靈活運用吊球、扣殺等技巧；體能素質(zhì)方面，更需具備良好的耐力、爆發(fā)力和敏捷性。在羽毛球競技中，出球的速度和力量起著關(guān)鍵作用。高水平球員憑借出色的身體素質(zhì)和精湛的技術(shù)，能夠輸出更大力量，使球以更快速度飛向?qū)Ψ綀龅兀瑫r具備更強的控制能力，精準(zhǔn)地將球打到目標(biāo)位置，從而掌控比賽節(jié)奏，主導(dǎo)比賽走向。然而，技術(shù)水平較低的運動員因力量和速度等方面的不足，往往難以適應(yīng)高強度比賽節(jié)奏[2]。當(dāng)其與高水平球員對練時，速度和力量的差異會導(dǎo)致雙方出球質(zhì)量失衡，使練習(xí)難以達到預(yù)期效果，整個練習(xí)過程效率低下。因此，在羽毛球教學(xué)中，分層次教學(xué)尤為重要。分層次教學(xué)有助于教師根據(jù)學(xué)生實際水平因材施教，從而讓不同水平的學(xué)生在適合自己的環(huán)境中得到有效提升。

1.2.2 動態(tài)調(diào)整訓(xùn)練策略

分層次教學(xué)依據(jù)學(xué)生掌握羽毛球技術(shù)的實際水平和能力進行等級劃分，使每個層次的學(xué)生都能匹配到最適合自己的教學(xué)內(nèi)容和難度。羽毛球分層次教學(xué)是一個動態(tài)調(diào)整的過程，以學(xué)生技能水平進步和個體差異變化為依據(jù)，適時且靈活地調(diào)整與優(yōu)化[3-4]。具體而言，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，靈活調(diào)整學(xué)生層次，確保學(xué)生匹配到最適合自己的教學(xué)內(nèi)容和練球搭檔。分層次教學(xué)更注重學(xué)生的反饋和評價。通過定期測試和評估，教師及時跟進學(xué)生學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。同時，學(xué)生也可通過教師的評估了解自己的進步和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。分層次教學(xué)策略通過深人分析每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況、技術(shù)水平及發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與方法的個性化定制和差異化實施，極大地增強了教學(xué)過程的針對性和實效性，顯著提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。

2高校羽毛球教學(xué)面臨的困境

2.1學(xué)生羽毛球技術(shù)基礎(chǔ)差異化嚴(yán)重

高校中選擇羽毛球課的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，其中有一部分零基礎(chǔ)學(xué)生。這類學(xué)生幾乎從未接受過專業(yè)的羽毛球訓(xùn)練，對羽毛球基本技術(shù)、規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)了解有限。因此，在教學(xué)過程中，教師需花費更多時間和精力教授基礎(chǔ)技術(shù)動作，如握拍、架拍、發(fā)球、接發(fā)球等。這會導(dǎo)致教學(xué)進度相對較慢，同時需采用更為簡單、直觀的教學(xué)方法，以確保學(xué)生能夠理解和掌握。而已經(jīng)具備一定羽毛球基礎(chǔ)的學(xué)生，可能已掌握了基本技術(shù)和規(guī)則，并能夠在比賽中進行簡單對抗[5]。

高校學(xué)生羽毛球基礎(chǔ)差異化嚴(yán)重，主要原因包括地域、個體素質(zhì)以及教學(xué)資源分配不均等。高校生源來自全國各個地區(qū)，不同地區(qū)的優(yōu)勢運動項自存在一定差異。例如，沿海地區(qū)學(xué)生因地理優(yōu)勢和氛圍熏陶，羽毛球基礎(chǔ)相對較好；而中西部地區(qū)學(xué)生因缺乏訓(xùn)練資源和環(huán)境，羽毛球基礎(chǔ)相對薄弱。

學(xué)生自身的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力等也是影響羽毛球基礎(chǔ)的重要因素。有些學(xué)生天生具備較好的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性，能夠更快地掌握羽毛球技能，迅速進入下一階段訓(xùn)練。

針對上述問題，從教師教學(xué)的角度分析，高水平學(xué)生因重復(fù)基礎(chǔ)內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生因進度過快難以消化教學(xué)內(nèi)容，教師難以找到兼顧兩端的平衡點。訓(xùn)練過程中，具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生出球力度和速度超出新手應(yīng)對能力，雙方難以形成有效回合，既浪費訓(xùn)練時間，又挫傷雙方積極性。教師需額外花費時間和精力調(diào)配場地與器材，同時監(jiān)控多組訓(xùn)練的安全與質(zhì)量，這會導(dǎo)致教師精力分散，教學(xué)精細化程度下降。

除此之外，高校羽毛球課程缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材。不同教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法不一致。這種不一致性會使學(xué)生在羽毛球?qū)W習(xí)過程中產(chǎn)生困惑和誤解，進而影響其羽毛球基礎(chǔ)的建立和提高。

2.2 教學(xué)目標(biāo)單一

高校羽毛球教學(xué)是一個復(fù)雜且多維的訓(xùn)練過程，其教學(xué)模式通常遵循循序漸進的原則。教師往往將大部分時間和精力投入到技術(shù)動作的反復(fù)練習(xí)以及比賽規(guī)則的講解上，卻忽視了羽毛球運動的多元價值。例如，在強調(diào)技術(shù)動作練習(xí)的同時，未充分關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的全面提升。在力量方面，缺乏針對性增強擊球力量的訓(xùn)練設(shè)計；在速度方面，缺少提升反應(yīng)速度和移動速度的有效練習(xí)；耐力、柔韌性以及協(xié)調(diào)性等關(guān)鍵體能要素的培養(yǎng)也存在不足。這使得學(xué)生難以從羽毛球教學(xué)中獲得全面發(fā)展，影響了教學(xué)效果。

除了技術(shù)和體能外，羽毛球運動還蘊含著豐富的體育精神和文化內(nèi)涵。作為一項團體與個人競技相結(jié)合的運動，羽毛球項自要求運動員不僅具備出色的個人技能，還需具備良好的團隊協(xié)作能力與比賽適應(yīng)能力。因此，團隊合作與比賽適應(yīng)能力也是高校羽毛球教學(xué)中亟待加強的方面。然而，在高校實際教學(xué)中，團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)常被邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜多變的比賽環(huán)境時力不從心。

綜上所述，高校羽毛球教學(xué)在注重技術(shù)動作與比賽規(guī)則傳授的同時，應(yīng)更加全面地關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、團隊合作能力以及比賽適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)羽毛球運動的多元價值，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)形式枯燥

在羽毛球運動中，比賽經(jīng)驗對于提升學(xué)生的技能水平和競技狀態(tài)具有至關(guān)重要的作用。豐富的比賽經(jīng)驗?zāi)茏寣W(xué)生在實際對抗中磨煉技術(shù)，培養(yǎng)臨危不亂的心理素質(zhì)和隨機應(yīng)變的能力。然而，高校羽毛球教學(xué)存在明顯不足，突出表現(xiàn)為缺乏比賽環(huán)節(jié)和模擬競賽相關(guān)訓(xùn)練。

2.3.1實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏

具體而言，當(dāng)下大多數(shù)高校的羽毛球課程仍將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)技術(shù)動作的講解與練習(xí)上，例如正確的握拍方法、步伐移動、擊球技巧等，但嚴(yán)重忽視了將這些所學(xué)技術(shù)有效融人實際競技情境的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生僅機械地了解技術(shù)動作，卻無法體驗比賽的緊張刺激和勝利帶來的樂趣，也難以深刻理解這些技術(shù)動作在比賽中的實際應(yīng)用價值。傳統(tǒng)高校羽毛球教學(xué)在這方面的缺陷，不僅限制了學(xué)生技能水平的全面提升，還可能因教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，使羽毛球教學(xué)效果大打折扣。

2.3.2 單向教學(xué)困局

在高校羽毛球教學(xué)實際情況中，教學(xué)方式長期以來呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的明顯特征。在這種教學(xué)框架模式下，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，機械地吸收羽毛球運動的相關(guān)技術(shù)理論知識。例如，在講解擊球技巧時，教師僅單方面演示和傳授，學(xué)生只能被動接收和粗略模仿，師生之間的互動與雙向交流相對匱乏。學(xué)生即便對某些知識點存在疑問或有自己的想法，也很難及時與教師進行有效交流。這種現(xiàn)狀帶來諸多不良影響?，F(xiàn)階段高校的羽毛球教學(xué)形式在很大程度上限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上缺乏參與感和積極性。長此以往，學(xué)生極易產(chǎn)生壓抑和無聊的情緒，對羽毛球課程的興趣逐漸降低。在此情緒狀態(tài)下，學(xué)生難以充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能，影響羽毛球技能的掌握和提升，最終阻礙教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

3高校羽毛球教學(xué)中分層次教學(xué)的具體措施

3.1科學(xué)分層，因材施教

每學(xué)期初，通過問卷調(diào)查、技能測試等方法，全面調(diào)研擬選課學(xué)生的羽毛球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等情況，開展高遠球、發(fā)球、步法等基本技能的測試。根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其分為基礎(chǔ)班、提高班和競技班。

基礎(chǔ)班學(xué)生幾乎未接觸過羽毛球運動，對羽毛球的基本規(guī)則和技術(shù)動作了解較少，身體素質(zhì)一般。提高班學(xué)生有一定的羽毛球基礎(chǔ)，掌握了基本技術(shù)動作，具備一定的運動能力，但在技術(shù)動作準(zhǔn)確性、連貫性和球路意識等方面仍有待提高。競技班學(xué)生具備較為扎實的羽毛球基礎(chǔ)和較高的運動水平，技術(shù)動作規(guī)范、熟練，具備較強的比賽經(jīng)驗和戰(zhàn)術(shù)意識，可作為校羽毛球隊儲備人員。教學(xué)分層并非固定不變，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和實際表現(xiàn)，定期進行評估和調(diào)整。

基礎(chǔ)班主要聚焦于握拍方法、準(zhǔn)備姿勢、正手發(fā)高遠球、接發(fā)球，以及一些基礎(chǔ)步法等基礎(chǔ)性內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師需注重動作的規(guī)范性和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。例如，在教授握拍方法時，要細致講解不同握法的特點與適用場景，讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成正確的習(xí)慣。

提高班在鞏固基礎(chǔ)技術(shù)的基礎(chǔ)上，進一步提升難度。不僅要增加反手發(fā)球、平高球、吊球、殺球等難度較高的技術(shù)動作，還開始練習(xí)簡單的戰(zhàn)術(shù)配合，如雙打中的前后場配合等。與此同時，為更好地支撐技術(shù)動作的發(fā)揮，還需增加身體素質(zhì)訓(xùn)練，如專項力量訓(xùn)練以增強擊球力度、速度耐力訓(xùn)練以提升場上的移動能力。

競技班的教學(xué)目標(biāo)更為明確，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)特長和戰(zhàn)術(shù)變化能力。學(xué)生需學(xué)習(xí)更高級的技術(shù)動作，深入研究各種戰(zhàn)術(shù)體系。此外，還要注重心理素質(zhì)訓(xùn)練和比賽模擬訓(xùn)練，以此提高學(xué)生在高強度比賽中的應(yīng)對能力，使其能在賽場上沉著發(fā)揮。

3.2學(xué)、訓(xùn)、賽一體化教學(xué)目標(biāo)

在高校羽毛球教學(xué)領(lǐng)域，實施分層次教學(xué)并注重學(xué)、訓(xùn)、賽一體化，從技術(shù)、體能、協(xié)作等多方面開展教學(xué)，是提升大學(xué)生羽毛球技能和綜合素養(yǎng)的有效且關(guān)鍵途徑。

針對高校羽毛球教學(xué)目標(biāo)單一的問題，在教學(xué)前期需全面、精準(zhǔn)地分析學(xué)生實際狀況，精心制訂涵蓋學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽3個維度的一體化教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的體能不足、協(xié)作匱乏、心理素質(zhì)差等問題。在學(xué)習(xí)方面，目標(biāo)聚焦于學(xué)生扎實掌握羽毛球基礎(chǔ)理論知識，包括羽毛球比賽規(guī)則、基本技術(shù)動作的規(guī)范運用以及對戰(zhàn)術(shù)原理的透徹理解。訓(xùn)練自標(biāo)著重于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，如強化力量、速度、耐力等方面，提高技術(shù)水平，使學(xué)生從熟練掌握基礎(chǔ)動作到掌握高級技巧，并增強戰(zhàn)術(shù)運用能力，能在實際對抗中靈活運用各種戰(zhàn)術(shù)。比賽目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要，旨在培養(yǎng)學(xué)生的競技意識和團隊意識，使其具備積極的競爭心態(tài)；磨煉學(xué)生的心理素質(zhì)，使其在比賽壓力下能保持穩(wěn)定發(fā)揮；塑造學(xué)生的團隊協(xié)作精神，使其在雙打等項目中能夠默契配合。

在具體教學(xué)中，可采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)置具體的任務(wù)目標(biāo)，如在訓(xùn)練中完成規(guī)定數(shù)量的得分或防守成功次數(shù)，以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在技術(shù)動作的學(xué)習(xí)階段，教師可通過示范和講解的方式，讓學(xué)生直觀了解技術(shù)動作的要領(lǐng)和細節(jié)。學(xué)生則通過模仿和練習(xí)，逐步掌握技術(shù)動作的基本要領(lǐng)。講解過程中可引用具體案例進行分析，例如剖析經(jīng)典羽毛球比賽的戰(zhàn)術(shù)運用和運動員表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)和借鑒。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，可建立激勵機制和評價體系，通過設(shè)立獎勵制度、頒發(fā)榮譽證書等方式，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰和獎勵。

3.3制訂定向培養(yǎng)的分層教學(xué)方法

不同層次的學(xué)生所采用的教學(xué)方法存在一定差異?；A(chǔ)班采用直觀教學(xué)法，如動作示范、視頻演示等，讓學(xué)生更直觀地了解技術(shù)動作的要領(lǐng)。動作示范注重分解練習(xí)，教師將復(fù)雜的技術(shù)動作分解成幾個簡單部分，逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，以降低學(xué)習(xí)難度。提高班運用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組中相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高；同時采用比賽教學(xué)法，讓學(xué)生在比賽中運用所學(xué)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，提高比賽能力和應(yīng)變能力。競技班采用個性化教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)特點和發(fā)展需求，制訂個性化的訓(xùn)練計劃。還可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)選拔優(yōu)秀學(xué)生組隊參加校外羽毛球比賽，如地區(qū)性的大學(xué)生羽毛球錦標(biāo)賽、社會俱樂部賽事等，讓學(xué)生在更高水平的比賽中鍛煉自己，提升學(xué)校羽毛球教學(xué)的影響力。

在分層教學(xué)方法實施過程中，需合理配置教師資源?；A(chǔ)班由經(jīng)驗豐富的教師負責(zé)，提高班和競技班配備專業(yè)水平較高的教師。同時，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，如基礎(chǔ)班需要更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練場地和器材，提高班和競技班則需配備更專業(yè)的訓(xùn)練條件，例如進行多球訓(xùn)練。

教師還應(yīng)有針對性地建立多元化的評估體系，定期收集學(xué)生的反饋意見，根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)效果持續(xù)提升。在教學(xué)過程中，教師需注重加強與學(xué)生的互動和反饋，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助他們發(fā)現(xiàn)和改正錯誤；同時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問和發(fā)表自己的見解，以促進師生之間的交流與互動。

4結(jié)語

在體教融合背景下，高校羽毛球分層次教學(xué)研究揭示了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新方向，為提升教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展提供了有力支撐。本研究針對高校學(xué)生羽毛球基礎(chǔ)技能分層嚴(yán)重、課程同步效果差等問題，提出了分層次教學(xué)的優(yōu)化策略，并深人探討了其意義、特點、面臨的困境以及具體應(yīng)用措施。

通過實施分層次教學(xué)，教師能夠依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技術(shù)水平、身體素質(zhì)和潛力傾向，科學(xué)地劃分教學(xué)層次，并制訂有針對性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和考核方式。這種個性化定制與差異化實施的教學(xué)策略，極大地增強了教學(xué)過程的針對性和實效性，顯著提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，分層次教學(xué)還注重學(xué)生的反饋和評價，通過定期的測試和評估，及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保學(xué)生獲得最佳的發(fā)展與提高。

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