勞動教育賦能應用型人才培養的思路與舉措

摘要：勞動教育賦能應用型人才培養，應抓住機遇。當前，全社會崇尚勞動，應用型本科院校的辦學定位更加清晰，把勞動教育努力打造成“金課”，大學強化立德樹人，社會發展需要更多高素質人才等現實需求，是勞動教育賦能應用型人才培養的有利條件。因此，要提升應用型人才培養過程中對勞動教育的重視程度；在資源保障、教師隊伍建設方面，加大應用型高校對勞動教育的適當傾斜；在課程建設和教學質量評價方面，強化應用型人才在培養過程中的勞動教育特色。

關鍵詞：勞動教育；應用型人才；合理賦能

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.034

勞動，是個人社會化和創造價值的重要載體。如何引導大學生形成理性的勞動觀，使之認識勞動的價值，進而按照人才成長規律和經濟社會發展需求，提升大學生的就業競爭力和貢獻度，是應用型人才培養過程中必須回答的現實問題。作為社會的子系統，高等教育如何回應社會需求，這是學術界一直關注的焦點話題。應用型人才“學以致用”的能力，是評價此類學校人才培養質量的重要觀測點。

1 應用型人才和勞動教育的已有研究

南京師范大學王建華教授指出，高等教育機構不僅是高技術革命的發源地，還直接培養應用型人才。高等教育在人才培養過程中所傳遞的價值觀甚至比高技術本身對于下一個社會形態的塑造還要重要[1]。勞動教育不僅僅是培養學生從事某項具體工作的勞動技能，還包括如何認識勞動對于人的成長和解放、經濟社會可持續發展、生產力發展和生產關系調整等等，可以說，超越技能局限，是認識勞動教育的一個重要環節。

在潘懋元、車如山看來，“從人才培養上看，應用型本科院校更加適合全方位的社會需求;從專業設置上，應用型本科院校能更廣泛地與實際工作、生活緊密結合，并具備靈活的應變能力;從課程與教學方面看，應用型本科院校的教學內容更加注重與生產實踐的結合，教學模式和教學方法更加靈活多樣，既有理論學習，又有實踐教學，能夠很好地將產學研結合起來” [2]。勞動教育有利于進一步體現應用型人才在勞動意識、勞動能力、勞動效率等方面的優勢。

鄭曉梅從學習者核心能力的角度，指出“應用型人才是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域”[3]。在社會實踐中，應用型人才通過高質量的勞動，把理論知識轉化為可見成果，這也進一步提升了應用型人才在高等教育人才方陣中的重要性。

吳中江，黃成亮從學生知識結構特征出發，提出“應用型本科人才在知識結構方面以行業與職業需求為本位，以技術體系為依據，自然科學與人文社會科學交融，顯性知識與隱性知識（專業經驗知識）并重滲透，形成復合性、動態性和先進性的知識結構”[4]。知識結構的特點以及可能的優勢，為勞動教育激發應用型人才創造性打下了堅實的基礎。

學術界關于應用型人才概念和特征的探究為，高等教育的結構轉型提供了學理和輿論支持。誠如南京師范大學王建華教授所言，“應用型是高等教育發展到一定階段的必然取向。傳統的高等教育往往具有濃厚的精英主義氣質。隨著高等教育規模的擴大，尤其是大眾化和普及化的到來，整個高等教育從學術型和研究型轉向應用型已是大勢所趨”[5]。社會需求牽引著人才培養能力要素進行與時俱進的轉型和升級，也檢驗著應用型人才培養的質量和成效。

在已經到來的人工智能時代，勞動被賦予了超越傳統的內涵與意義。如何適應技術變革給勞動者帶來的諸多機遇和挑戰，需要我們從新的時代視野中審視勞動和教育的關系，以及勞動教育本身的特點。

盧曉東指出，在即將到來的人工智能時代，人類將格外需要參與勞動，勞動的主要目的將不是為了實現人與自然進行物質交換以保持能量和維持新陳代謝，而是為了保持和促進人類手、腦的發展。從這個意義上判斷，勞動本身將成為教育，這可能是勞動職能在人類生存史上一次根本性變化[6]。

勞動職能的嬗變，要求我們立足新的坐標，理解“人”如何才能通過勞動尋求立身之本。熊和平認為，善人，不是儒家意義上的以仁義為核心的道德家，而是在日常生活中遵循“天道”的普通勞動者，比如庖丁、輪扁、渡人、漁父、獵夫等。這種善是一種廣義的以自由意志為前提的勞動審美實踐[7] 。勞動，是人類自我完善的必經之路，也是建立人與人、人與社會動態關系的價值基礎。

研究者們普遍認為，學術型人才注重知識發展和認識世界；應用型人才強調知識運用和改造世界。但是這樣的兩分法尚顯寬泛，無法解決公眾認知、學校定位、課程設置等關乎應用型人才培養質量的具體問題；特別是勞動教育如何進一步賦能應用型人才培養，還存在著較大的研究空間。

2 勞動教育賦能應用型人才培養的機遇

2.1 崇尚勞動逐漸成為更為明顯的社會風尚，勞動教育大有可為

當前，全社會正在逐漸加大宣傳力度，大力弘揚勞模精神。很多高校通過開展勞動模范的進“校園”等活動以及開展多樣化的勞動教育文化活動，引導學生形成正確勞動價值觀。這樣多舉措為勞動教育的開展營造良好的文化氛圍，讓勞動精神在學校生根發芽，讓學生體悟“勞動的平凡與偉大”，爭做新時代合格的勞動者，推動勞動教育在理解新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局過程中建功立業，具有良好的發展環境。

2.2 應用型本科院校的辦學定位更加清晰

《國際教育標準分類法》將高等學校分為三類：綜合性研究型大學，培養自然科學、社會科學和人文科學的研究型人才；專業性應用型的多科性或單科性的大學或學院，培養理論基礎扎實的不同層次的高級專門人才和管理人員，如律師、教師、工程師、醫師等“師化”人才；職業性技能性高等院校，培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才。學校存在類型差異，所培養的人才各有千秋。應用型人才是一種人才類型，和學術型人才之間，是類型之別，而不是層次高下之分。對于應用型人才培養，說清楚是“類型”的差異而不是“層次”的高低，不但能夠讓辦學者挺直腰桿，也能讓學習者避免無謂的“身份危機”。應用型高校辦學定位越清晰，人才培養的目標和舉措越具體，也越有利于勞動教育對應用型人才培養合理賦能，從而助力應用型人才在價值外化過程中，獲得更多的社會認可度。

2.3 防止勞動教育成為“水課”，努力打造成“金課”，成為廣泛共識

在高等教育系統內部，防止“水課”，打造“金課”，提升人才培養的質量，增強課程內容、形式、載體對學生的吸引力，已經成為普遍共識。勞動教育，要脫虛向實，只有這樣，才能使得人才培養經得起檢驗。勞動教育不是人云亦云的跟風和表面響應，不是缺乏目標引領和資源保障的隨遇而安，不是遠離實踐的空中樓閣。黨的二十屆三中全會，進一步明確了科技是第一生產力，人才是第一資源，創新是第一動力。只有目標務實、基礎扎實、資源厚實、結果真實的勞動教育，才能夠真正賦能應用型人才培養，使得此類人才在未來的經濟社會發展和自我價值實現過程中，得益于勞動教育所賦予的勞動觀和勞動能力。

2.4 崇尚奮斗，注重實干，立德樹人，是大學義不容辭的社會責任

在全社會弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，為勞動教育的可持續發展提供了良好的外部環境。千百年來，中華民族生生不息，鳳凰涅槃，浴火重生，吃苦耐勞的偉大精神從未缺席。今天，經濟社會飛速發展，我們看到很多時代楷模身上，傳遞著偉大的工匠精神，擇一事干一生；艱苦奮斗，主動作為；愛崗敬業，忠于職守。崇尚奮斗，注重實干，是走向成功的必然選項，也是大學在辦學和人才培養過程中，立德樹人，為黨育才，為國育人的分內職責。今天，在中國式現代化的新征程上，眾志成城，齊心協力，共同為中華民族偉大復興不懈努力，是全社會的共識，也是大學履行人才培養、科學研究、社會服務、文化引領等職責的精神動力。

2.5 進入新發展階段，落實新發展理念，構建新發展格局，社會對高素質復合型人才的需求與日俱增

特別是應用型本科院校，其人才培養質量與國民經濟和社會發展的聯系更加緊密，因此，勞動教育以何種方式進入大學課堂，在人才培養、科學研究、社會服務的過程中起到何種作用，如何通過優化和完善勞動教育的區域頂層設計、加強師資隊伍和課程建設，完善治理評價標準，培養全面發展的人才，成為了更為顯著的時代訴求。當前，因地制宜地發展新質生產力，通過高質量的人才資源，盤活地區的資源稟賦，激活潛在的社會需求，鏈接多元的社會資源，提升發展的質量和成效，是助力中國式現代化的時代訴求。高素質人才，應具有理論知識和宏觀視野、勞動意識和實踐能力，只有這樣才能更加充分地把自身價值融入時代發展，從而真正做到心系國之大者，建功偉大時代。

3 勞動教育賦能應用型人才培養的思路和舉措

3.1 加強認識方面，提升應用型人才培養過程中對勞動教育的重視程度

縱觀國內外相關高校在勞動教育過程中的已有探索，其共性經驗主要在于，厘定應用型人才與學術型人才的邊界；從學校自身的優勢學科和特色專業中尋找突破口，打造勞動教育品牌課程和特色做法，強化勞動教育的影響力。從而形成學校高度重視、教師愿意參與、學生收獲滿滿的多贏局面，以全局視野，推動勞動教育在應用型高校落地生根，開花結果。

3.2 資源保障方面，加大對應用型人才培養過程中對勞動教育的合理投入

進一步整合優質特色教學資源，特別是實踐教學環節和實習實訓基地，以行業龍頭企業和深度校企合作為依托，為勞動教育所需的第一現場、全真環境，提供必要的資源保障。通過整合應用型本科高校產學研合作和校企融合過程中的優質資源，為勞動教育提供第一現場，依托行業龍頭企業特色資源，以立體化、情境性、場景化、浸染式的全真環境，提升勞動教育的實效性。

3.3 教師隊伍建設方面，加大應用型高校對勞動教育的適當傾斜

目前，勞動教育缺乏專門的教師隊伍。部分高校勞動教育相關課程的承擔主體主要是“兩課教師”。盡管這部分教師群體具有一定的專業優勢，但畢竟大多數“兩課教師”缺乏具體生產過程第一現場的體驗。加強對師資隊伍方面的合理傾斜，有利于進一步提升勞動教育實施過程中的含金量。具有真正工程背景的教師，更加容易從產品的設計、研發、生產、維護等環節，為學生理解復雜勞動和勞動精神，提供全程體驗方面的指導。通過高質量的校企合作共同提升師資隊伍的勞動教育核心能力“成色”，共同培育勞動教育人才質量提升“成果”，推動應用型本科人才培養模式更加“成熟”。

3.4課程建設方面，打造應用型高校勞動教育過程中的特色

通過深入企業廣泛調研，到相關兄弟院校交流經驗，面向師生廣泛征求意見，經常參加學術交流等方式，集思廣益。在課程建設方面，應用型人才培養通過呈現設計、研發、成果轉化、生產、維護、循環利用等縱貫產品完整生命周期的全過程，注重學生深度參與項目化教學的全程體驗，在勞動教育過程中，提升學生解決復雜工程問題的核心競爭力。課程建設實現動態跟進、多元協同，拓展教學空間，創新教學載體，確保教學效果，實現學生的全面發展。

3.5 教學質量評價方面，優化應用型人才培養過程中勞動教育的評價標準

改變傳統評價標準中重理論輕實踐的慣性做法。把學生在接受勞動教育過程中的思想認識、動手能力、敬業精神、吃苦耐勞、崇尚奮斗等方面的可持續發展情況，納入教學質量評價體系。通過應用型本科院校的勞動教育，推動學生形成崇尚勞動、崇尚奮斗的價值底色，在接受勞動教育的過程中，既有認知方面對勞動精神、勞模精神、工匠精神的全面理解，又能夠形成解決具體工程問題的核心技術能力，還能夠在案例分析、場景再現、深度參與的過程中，自我建構家國情懷，增強做中國人的志氣、底氣和骨氣。

勞動教育賦能應用型人才培養，需要更加廣泛的社會協同。在此過程中，加強高校典型案例的宣傳，及時總結相關經驗，有助于以點帶面，共同提升勞動教育在應用型人才培養過程中的價值引領、能力塑造等方面的獨特價值，從而促進應用型人才在因地制宜發展新質生產力和助力中國式現代化的歷史進程中，有所作為。

參考文獻

［1］王建華.勞動、工作與教育[J].高等教育研究，2013，34（01）：20.

[2]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（05）：3538.

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[6]盧曉東.勞動教育與創新：從工具視角開敞的意蘊[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（01）：95.

[7]熊和平.《莊子》的勞動教育哲學及其當代價值[J].湖南師范大學教育科學學報，2021，20（01）： 2.