以“學(xué)”為中心的高校力學(xué)課程教學(xué)模式探索

摘要：為探索以“學(xué)”為中心的高校力學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)，提出了基于團(tuán)隊(duì)式翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式。教師首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化、模塊化重構(gòu)，之后實(shí)施包含課前的自主學(xué)習(xí)—合作探究、課中的合作研討—成果展示和課后的評(píng)價(jià)反思—鞏固拓展3個(gè)階段的教學(xué)流程，并通過多元化評(píng)價(jià)方式，客觀、全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，以及教師的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)式翻轉(zhuǎn)課堂；課內(nèi)課外混合教學(xué)模式；力學(xué)課程；以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心

中圖分類號(hào)：TB"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.075

0 引言

第三屆世界高等教育大會(huì)指出了高等教育未來發(fā)展的六大變革方向，其中之一是為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，特別是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心（下面簡(jiǎn)稱“以‘學(xué)’為中心”）。因此，發(fā)展以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

理論力學(xué)、材料力學(xué)等力學(xué)課程作為理工科教育的基石，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下力學(xué)課堂存在學(xué)生參與度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等問題。因此，亟須探索一種適合于力學(xué)課程的以‘學(xué)’為中心的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式與課內(nèi)課外混合等教學(xué)模式，可能為力學(xué)課程的教學(xué)改革提供新的思路和方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，將以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)指令，引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)的時(shí)間專注于問題討論和實(shí)踐操作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解和內(nèi)化[12]。團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生小組為單位，通過合作與協(xié)作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式[3]。在這種模式下，學(xué)生需要共同解決問題、探討觀點(diǎn)、分享知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的共同構(gòu)建和交流，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。而課內(nèi)課外混合教學(xué)模式，則可以充分利用線上線下的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)及課內(nèi)課外混合教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、提高教學(xué)效果方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，若將這三種教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用到力學(xué)課程的教學(xué)中，將構(gòu)建一種以“學(xué)”為中心的力學(xué)課程教學(xué)新模式。本文將深入探討基于團(tuán)隊(duì)式翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式在高等學(xué)校力學(xué)課程中的實(shí)施策略及效果評(píng)價(jià)。

1 基于團(tuán)隊(duì)式翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

為了適應(yīng)團(tuán)隊(duì)式翻轉(zhuǎn)課堂的需要，將力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化、模塊化安排。如圖1所示，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，教師將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層3個(gè)層次?；A(chǔ)層主要涵蓋力學(xué)課程的基本概念和原理；提高層則在此基礎(chǔ)上增加難度和深度，引入綜合性和應(yīng)用性的問題；拓展層則進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野和思維，引入前沿的科研成果和工程應(yīng)用案例。同時(shí)，教師根據(jù)每節(jié)課學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)點(diǎn)和能力，將教學(xué)章節(jié)劃分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊分別確定一個(gè)基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)任務(wù)、一個(gè)提高層的研討或項(xiàng)目式實(shí)踐任務(wù)、一個(gè)或多個(gè)拓展層的應(yīng)用案例。

1.2 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

將基于團(tuán)隊(duì)式翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式的教學(xué)流程分為課前的自主學(xué)習(xí)—合作探究、課中的合作研討—成果展示和課后的評(píng)價(jià)反思—鞏固拓展3個(gè)階段，具體實(shí)施框架如圖2所示。

1.2.1 課前自主學(xué)習(xí)—合作探究階段

在課前自主學(xué)習(xí)—合作探究階段，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源并通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、PPT課件、閱讀材料、在線測(cè)試題以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等。學(xué)生需要在課前建立協(xié)作團(tuán)隊(duì)，并通過觀看教學(xué)視頻、閱讀PPT課件和閱讀材料、查找資料、合作探究等方式完成任務(wù)單上的要求。同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)也可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或社交媒體等渠道與教師和其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流和討論。

1.2.2 課中合作研討—成果展示階段

在課中合作研討階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論。首先教師通過簡(jiǎn)短的問題或測(cè)試，快速檢查學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行解答，澄清誤區(qū)，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念和知識(shí)的理解。之后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)針對(duì)教師設(shè)計(jì)的具有深度和挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)進(jìn)行探究和討論，期間學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要進(jìn)行深入思考和綜合分析，鍛煉學(xué)生的高階思維能力。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人看法和獨(dú)特見解。此外，教師適時(shí)提供專業(yè)指導(dǎo)和建設(shè)性反饋，協(xié)助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

對(duì)于項(xiàng)目式實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)不僅要進(jìn)行研討，還要進(jìn)行成果展示。在成果展示階段，隨機(jī)抽取各團(tuán)隊(duì)的1名同學(xué)進(jìn)行任務(wù)完成情況的展示講解，包括力學(xué)模型、推演計(jì)算、仿真過程和結(jié)果、簡(jiǎn)易模型功能展示等。教師和其他團(tuán)隊(duì)的學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，展示團(tuán)隊(duì)對(duì)其他團(tuán)隊(duì)的提問進(jìn)行回答。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理任務(wù)完成情況，針對(duì)學(xué)生在成果展示中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行更正和講解。

1.2.3 課后評(píng)價(jià)反思—鞏固拓展階段

在課后評(píng)價(jià)反思—鞏固拓展階段，學(xué)生對(duì)課中的研討和項(xiàng)目式實(shí)踐任務(wù)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并通過閱讀、觀看應(yīng)用案例鞏固拓展所學(xué)知識(shí)。評(píng)價(jià)和反思包含撰寫自我反思報(bào)告、填寫問卷等形式，通過評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生可以總結(jié)學(xué)習(xí)方法和策略，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以改進(jìn)和提高。通過閱讀、觀看應(yīng)用案例，適當(dāng)撰寫案例分析報(bào)告，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，拓展思維和視野。

2 教學(xué)實(shí)施

下面以理論力學(xué)課程中的“點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)”章節(jié)為例，具體講述基于團(tuán)隊(duì)式翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式的實(shí)施過程。將該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容劃分為“點(diǎn)的速度合成”和“點(diǎn)的加速度合成”兩個(gè)模塊。其中“點(diǎn)的速度合成”模塊中包含絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)和牽連運(yùn)動(dòng)的基本概念以及點(diǎn)的速度合成定理及應(yīng)用的內(nèi)容，下面具體講述該模塊的教學(xué)實(shí)施過程。該模塊的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握動(dòng)點(diǎn)、定系、動(dòng)系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)及牽連運(yùn)動(dòng)的概念，掌握點(diǎn)的速度合成定理的基本理論，能應(yīng)用點(diǎn)的速度合成定理綜合分析機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)問題；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.1 前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、團(tuán)隊(duì)確定和任務(wù)發(fā)布3個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)教學(xué)資源，教師準(zhǔn)備絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)和牽連運(yùn)動(dòng)的基本概念以及點(diǎn)的速度合成定理相關(guān)內(nèi)容的PPT、在線測(cè)試題，并錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻。同時(shí)，準(zhǔn)備基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)任務(wù)、提高層的研討任務(wù)（項(xiàng)目式實(shí)踐任務(wù)）和拓展層的應(yīng)用案例。針對(duì)團(tuán)隊(duì)確定，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力、興趣和性格進(jìn)行分組，每組4—5人，確保團(tuán)隊(duì)成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同協(xié)作。課前將教學(xué)視頻、PPT和相關(guān)資料上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（本研究中使用超星學(xué)習(xí)通），并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看視頻并完成學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.2 教學(xué)實(shí)施過程

2.2.1 課前自主學(xué)習(xí)—合作探究

學(xué)生在課前通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，閱讀教材和相關(guān)資料，通過團(tuán)隊(duì)討論、探究后完成學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)習(xí)報(bào)告中應(yīng)包含對(duì)動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)基本概念和點(diǎn)的速度合成定理的理解，對(duì)指定的基本練習(xí)題的解答，以及對(duì)難點(diǎn)和疑問的梳理。

2.2.2 課中合作研討—成果展示

在課堂上，教師首先進(jìn)行簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，引出本模塊的主題。隨后，進(jìn)行以下活動(dòng)：（1）小組學(xué)習(xí)匯報(bào)：從每個(gè)小組隨機(jī)抽出一名代表向全班匯報(bào)課前自主學(xué)習(xí)情況，包括基本概念的理解、基本練習(xí)題的解答、難點(diǎn)和疑問。最后教師進(jìn)行疑問的解答，澄清誤區(qū)。（2）高階問題研討：教師提供若干個(gè)高階問題案例，如刨床急回機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析、偏心凸輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析、離心調(diào)速器重球的運(yùn)動(dòng)分析等等，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)情況的討論和分析，教師對(duì)學(xué)生小組討論過程中的爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。（3）研討成果匯報(bào)：每個(gè)小組選出一名代表向全班匯報(bào)問題研討情況，教師和其他小組對(duì)其匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果計(jì)入學(xué)生的過程性考核評(píng)價(jià)。（4）課堂總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)理論的應(yīng)用場(chǎng)景和注意事項(xiàng)。

2.2.3 課后評(píng)價(jià)反思—鞏固拓展

課后，學(xué)生通過在線平臺(tái)填寫教師發(fā)布的評(píng)價(jià)和反思問卷，問卷中除了包含涉及評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和同組同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的客觀選擇題，還包括本模塊學(xué)習(xí)的自我反思主觀題，以總結(jié)學(xué)習(xí)方法和策略，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以改進(jìn)和提高。學(xué)生可以通過在線平臺(tái)自主觀看拓展層的應(yīng)用案例，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，拓寬思維和視野。

2.3 項(xiàng)目式實(shí)踐案例

在某個(gè)模塊的合作研討環(huán)節(jié)完成之后，或者是完成多個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，可以給學(xué)生安排項(xiàng)目式實(shí)踐任務(wù)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜力學(xué)問題的能力。教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目式實(shí)踐任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容要求，對(duì)展示匯報(bào)內(nèi)容和要點(diǎn)等提出要求。下面以項(xiàng)目式實(shí)踐任務(wù)“車床切削運(yùn)動(dòng)分析”為例進(jìn)行闡述。

任務(wù)描述：在車床切削過程中，工件固定在卡盤上并繞軸旋轉(zhuǎn)，車刀則沿直線方向移動(dòng)對(duì)工件進(jìn)行切削。以刀尖P點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，分析其在不同參考系中的運(yùn)動(dòng)情況。

實(shí)踐過程：

（1）團(tuán)隊(duì)分工：小組內(nèi)成員根據(jù)各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行分工，如有人負(fù)責(zé)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，有人負(fù)責(zé)建立數(shù)學(xué)模型，有人負(fù)責(zé)編寫代碼進(jìn)行仿真等。

（2）資料收集與整理：團(tuán)隊(duì)成員共同收集車床切削過程的視頻、圖片和文獻(xiàn)資料，借助開放實(shí)驗(yàn)室等輔助資源，了解車床的工作原理和切削過程的特點(diǎn)。

（3）建立模型：基于點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)基本概念和速度合成定理，建立刀尖P點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)模型?？紤]到工件繞軸旋轉(zhuǎn)和車刀沿直線移動(dòng)兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)，通過矢量合成的方法計(jì)算刀尖P點(diǎn)相對(duì)于工件的速度和加速度。

（4）仿真分析：利用MATLAB或SolidWorks等軟件進(jìn)行仿真分析，驗(yàn)證模型的正確性。同時(shí)，觀察不同參數(shù)（如主軸轉(zhuǎn)速、車刀移動(dòng)速度等）對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的影響。

（5）撰寫報(bào)告：小組成員共同撰寫分析報(bào)告，包括問題描述、模型建立、仿真結(jié)果分析和結(jié)論等部分。報(bào)告應(yīng)清晰、準(zhǔn)確地闡述分析過程和結(jié)果。

（6）成果展示：在課堂上，每組選派一名代表向全班展示他們的分析過程和結(jié)果。教師和其他小組對(duì)其匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果計(jì)入學(xué)生的過程性考核評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)效果評(píng)估

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

為了全面評(píng)估基于團(tuán)隊(duì)式翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式在力學(xué)課程中的應(yīng)用效果，筆者設(shè)計(jì)了一套綜合性的評(píng)估方案。該方案涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)成效、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估3個(gè)方面。

在學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面，采用了閉卷考試、團(tuán)隊(duì)研討匯報(bào)、項(xiàng)目式實(shí)踐任務(wù)匯報(bào)的綜合評(píng)價(jià)方式。閉卷考試重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)力學(xué)基本概念和原理的掌握程度；團(tuán)隊(duì)研討匯報(bào)、項(xiàng)目式實(shí)踐任務(wù)匯報(bào)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和遷移能力，了解學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)估則通過課堂討論和展示過程中的觀察和收集在線平臺(tái)的學(xué)生互評(píng)問卷等形式進(jìn)行。教師觀察并記錄學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，包括參與度、溝通協(xié)作、任務(wù)分配與完成情況等，學(xué)生通過互評(píng)問卷評(píng)價(jià)本組團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估則結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)以及自我反思報(bào)告。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和參與度、在線測(cè)試結(jié)果，以及自我反思報(bào)告中關(guān)于學(xué)習(xí)方法和策略的描述，評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。

3.2 教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過在線平臺(tái)面向?qū)W生的調(diào)查問卷及同行互評(píng)，進(jìn)行包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反饋與指導(dǎo)及時(shí)性在內(nèi)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

教學(xué)資源準(zhǔn)備評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)教師為翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備的教學(xué)資源是否豐富、精準(zhǔn)、易于理解，包括教學(xué)視頻、PPT、在線測(cè)試等資源的質(zhì)量和適用性。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否有趣、有挑戰(zhàn)性，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)教師在課堂上的組織能力，包括時(shí)間管理、學(xué)生引導(dǎo)等方面的表現(xiàn)。

反饋與指導(dǎo)及時(shí)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)教師是否及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，包括對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)等方面的表現(xiàn)。

3.3 反饋與改進(jìn)

筆者對(duì)反饋與改進(jìn)提出如下建議：教師將針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助他們了解自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)和不足，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。教師根據(jù)學(xué)生和同行的評(píng)價(jià)結(jié)果制定改進(jìn)措施，以促進(jìn)基于團(tuán)隊(duì)式翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和發(fā)展。

4 結(jié)語

本文探究了應(yīng)用于高校力學(xué)課程教學(xué)的基于團(tuán)隊(duì)式翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可以為探索以“學(xué)”為中心的高校力學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)提供參考。反思該教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作；其缺點(diǎn)在于對(duì)教師要求較高，需具備豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。此外，該模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自我管理能力也有一定要求。

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