文化傳承視野下涉農高校耕讀教育的研究

摘要：本文闡述了耕讀文化教育的內涵及涉農高校開展耕讀教育的意義，指出當前涉農高校耕讀教育模式存在的問題，如耕讀文化建設力度不夠、教育系統不完善、實踐不夠、師資隊伍單一等。以吉林農業科技學院園林專業為例，分析其耕讀教育實踐形式，包括挖掘園林文化元素、構建課程體系、開展多元實踐、建設師資隊伍等，為深化新農科教育教學改革，促進涉農高校專業教育與耕讀教育協同，培養新型卓越農林人才提供思路。

關鍵詞：文化傳承；耕讀教育；涉農高校

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.073

0 引言

優秀傳統文化是民族文化發展的基礎，是民族精神血脈、精神支柱、精神家園和精神力量的源泉[1]。習近平總書記指出，“耕讀文明是我們的軟實力”“農耕文化是我國農業的寶貴財富，是中華文化的重要組成部分。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，要求“全面加強涉農高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為涉農專業學生必修課”，這為耕讀教育在新的時代賦予了新的使命[2]。因此，在文化傳承視野下研究耕讀教育，對于弘揚和傳承耕讀文化，培養鄉村振興人才具有重要意義。

吉林農業科技學院結合學科優勢和專業特點，凝練了“一導四進三融合”實踐育人模式，提出了“將耕讀教育與勞動實踐相結合”的理念，將耕讀教育提升到新的高度。園林專業利用學科文化優勢，將園林中的耕讀教育與校園文化、勞動研學、創新創業、社會服務相融合，積極探索新農科理念下園林人才培養途徑。然而，當前農業高校在農業教育文化建設方面仍存在教育體系建設進展緩慢，耕讀文化與專業知識融入不完善，文化因素滲透不充分等諸多問題。

本文闡述了耕讀文化教育的內涵及涉農高校開展耕讀教育重要意義，列舉當前耕讀教育模式普遍存在的問題。以吉林農業科技學院園林專業為例，詳細分析其在耕讀教育中的實踐形式，以促進文化傳承視野下新型卓越農林人才的培養，為深化新農科背景下教育教學改革，促進涉農高校專業教育與耕讀教育協同提供思路。

1 耕讀文化教育的內涵和意義

耕讀教育在中國有著悠久而豐富的歷史。早在春秋戰國時期，儒家就提倡“學而時習之”的思想。雖然沒有明確提出農耕和閱讀的概念，但已經包含了學習與實踐相結合的萌芽思想?！案x”一詞中“耕”為保證人物質上的生存需求，“讀”強調人精神上的立德修身，耕以養身，讀以明道，二者相輔相成。耕讀教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合性育人功能，是德智體美勞五育融通的具體表現。涉農高校的專業涉及農業生產、農村發展等多個領域，開展耕讀教育能夠契合專業人才培養需求，通過身體力行的勞動教育，培育青年學子的吃苦精神和奉獻精神;同時利用文化傳承視野下的耕讀教育厚植青年學子的家國情懷和文化自信，培養學生對農村的熱愛，吸引學生畢業后投身鄉村建設。有助于農耕文化的傳承與創新，促進產學研深度融合，對全國涉農高校的人才培養有重要的指導意義。

2 我國涉農高校耕讀教育模式存在的主要問題

當前，涉農高校積極響應國家加強耕讀教育的號召，根據自身特點開展多樣有效的耕讀教育。然而，由于耕讀教育改革的時間較短，涉農高校在人才培養過程中仍存在一些問題，如缺乏系統的耕讀教育模式，耕讀教育與專業教育融合不足等，導致學生對農業缺乏了解和熱愛，畢業后從事農業和農村工作的意愿較弱。

2.1 耕讀文化建設力度不夠

在中國歷史長河中，農業文化和教育文化內容豐富，歷史悠久，涵蓋了農業技術的精細研究、農業文明的傳承、農業政治思想的智慧和農村管理的經驗。它在培養大學生愛國主義和鄉村情懷、塑造他們的集體主義精神和韌性方面發揮著不可替代的關鍵作用[34]。然而，當前涉農高校在耕讀文化建設方面存在力度不足的問題。耕讀文化重視度不夠，耕讀文化相關課程較少，并且缺乏系統性與深度的講授，無法讓學生全面深入理解其內涵。以耕讀文化為主題的校園文化活動開展數量少，形式單一，難以激發學生興趣。部分涉農高校未能充分利用自己的天然優勢，無法讓學生真正體會耕讀文化中“耕以養身，讀以明道”的精髓。

2.2 耕讀教育系統不完整

涉農高校目前正處在對耕讀教育模式探索初期，部分高校誤把耕讀教育簡單等同于勞動教育。因此，在實際教學過程中存在許多問題，例如耕讀教育缺乏系統的課程規劃，教材編寫滯后，教學內容經常過時等。并且在教學實施過程中發現耕讀教育內容與專業知識、動手勞動和實習實訓這幾個環節之間聯系不緊密，難以形成教育協同，大大降低了耕讀教育的實際效果。

2.3 耕讀教育實踐不夠

由于教育條件的限制，涉農高校很難在耕讀教育中開展全面一致的實踐活動。目前大多數涉農高校只是把耕讀教育的元素浮于表面地植入思想政治教育、學術講座和日常勞動實踐等課程中。然而，學生真正深入參與耕讀勞動實踐的機會很少[5]。事實上，耕讀教育遠不只是傳授耕讀文化知識，更應該引導學生走出課堂，走進農村，進入農業企業，親身體驗農業和耕讀生活，通過個人經歷和深入交流培養對農業的熱愛。就現狀來看，多數涉農高校的耕讀實踐教育存在諸多短板。例如耕讀教育實踐地點只限于校內實踐基地，不僅基地設施不足，教學內容不能與時俱進，教學形式單調乏味，難以激發學生參與積極性。學校沒有充分利用當地農業產業優勢，與企業、地方以及其他院校攜手合作，使得耕讀教育實踐資源過少，學生在實踐中對耕讀教育文化的體會不足。

2.4 耕讀教育師資隊伍單一

涉農高校想有效地確保耕讀教育的理想效果，僅僅建立完整的課程體系和配備足夠的實踐場所是完全不夠的，一支專業、優秀的耕讀教育師資隊伍也是不可或缺的[6]。目前，農業院校在耕讀教育師資配置方面存在明顯不足。承擔教學任務的教師大多為校內兼職專業課程教師，他們在向學生傳授知識、培養實踐能力方面具備有效的教學方法，但是普遍缺乏耕讀教育教學意識，在塑造學生耕讀文化綜合素養等方面缺乏足夠的經驗。在推進耕讀教育的過程中，教師和學生之間的評價機制存在許多不完善之處，尤其是缺乏全面系統的耕讀教育評價機制。大多數高校尚未將耕讀教育指導能力納入教師綜合評估中，教師評價標準不夠詳細全面，無法準確衡量教師在耕讀教育過程中的付出。

3 吉林農業科技學院園林專業耕讀教育的教學實踐形式

地方應用型的涉農高校肩負培養更多知農愛農應用型人才的重任，因此耕讀教育成為人才培養體系中的關鍵步驟[7]。吉林農業科技學院作為一所具有地域特色的應用型高校，其園林專業立足專業特性，積極與當地花卉苗木企業和園林管理部門緊密協作，充分利用當地農林產業資源，通過校內實習實訓基地、校企合作、校外園林景觀綜合實踐等途徑打造涵蓋理論教學、實踐操作、文化熏陶等多角度耕讀教育模式，促進學生人才培養契合農林行業需求。

3.1 利用中國傳統園林特點，挖掘耕讀文化元素

中國傳統園林文化具有悠久的歷史和獨特的藝術風格，是世界園林藝術的瑰寶。從布局來看，古典園林講究山水相依、錯落有致，領悟天人合一，注重園林布局與自然生態環境契合，建筑材料就地取材、因地制宜、因材致用，注重人與自然的和諧統一，這與耕讀文化中遵循自然節律、依時而耕、依勢而讀的理念不謀而合。在植物配置上，花卉樹木與果蔬香草同植一園，既展現審美意趣，又反映農耕務實，園林文化中植物與建筑的精心配置無疑是對精耕細作最生動的詮釋。為了更好挖掘園林景觀中的耕讀文化元素，吉林農業科技學院園林專業敏銳捕捉這些特點，組織師生深入蘇州拙政園、杭州郭莊、北京頤和園等古典園林實地研學。例如拙政園在園林布局上巧妙融合自然山水與農耕意象，效法陶淵明“守拙歸田園”，在園中賞花種菜，體現了耕讀文化中回歸田園、安于農事的理念 。園內眾多匾額、對聯，如“得少佳趣”，表達園主對簡單生活的滿足，體現耕讀生活中追求寧靜、從簡單中尋樂趣的精神內涵。專業教師引導學生從一磚一瓦、一草一木中品讀古人耕讀智慧，將感悟融入課程設計、實踐操作中，使傳統園林和耕讀教育有機融合。

3.2 構建完善的耕讀教育課程體系

學院在園林專業課程目標設定上不單局限于傳授專業知識和塑造專業能力，并將建設祖國綠水青山、家國情懷等偉大使命融入其中，注重學生素質培育。以園林文化為載體，實現知識傳承、能力培養和素質塑造三重教學目標。

學院將課程建設與思政教育相結合，構建了“教思融合”模式。以往思政教育多靠思政理論課，形式單一，學生常被動聽課，參與積極性低，教育實效不盡如人意。經過多年的實踐與探索，學院形成了“四個導向課程思政育人體系”和“課程立體激勵評價體系”等特色。學院園林專業教學團隊在 園林花卉學和園林藝術等課程思政建設方面緊扣“文化自信、工匠精神、中國傳統文化”這三大主題，深度挖掘課程中的耕讀思政元素，讓課程思政與思政課程協同發力、同向同行。學生們通過這門課程的學習，深入了解中華優秀傳統文化的源遠流長，體悟精益求精的園林工匠精神內核，激發內心深處的愛國熱忱。學院全方位推動園林專業教育與思政教育深度融合，培育德才兼備的園林專業人才。

學院持續建設了園林虛擬仿真教學平臺、黑土地保護與利用科技創新平臺、園林種質資源創新平臺、長白山珍稀植物組織培養實訓基地等33個專業實驗室。園林專業在勞動實踐中打造校內“耕讀園林示范區”，模擬不同地域、風格的園林景觀。學生從設計規劃、施工建設到樹木花卉培植全程參與，在土地翻整、石材搬運等基礎勞動中體會園林營造不易，培養吃苦耐勞精神。此外，邀請外校園林專業名師講述傳統園林技藝背后的文化故事，讓學生汲取前輩的創新探索精神，將其融入自己的畢業設計中，實現理論、實踐與文化傳承的有機統一。園林專業實踐、綜合實踐以及畢業實習等一系列教學環節，均融入耕讀教育元素，立志培養出精通專業知識、飽含人文情懷，扎根園林行業一線的高素質應用型人才。

3.3 開展多元實踐，深化耕讀教育體驗

學院在教育教學過程中形成了德智體美勞“五育融合”的教育培養路徑。應用型大學培養的創新型專業人才需具備人格健全、智能突出、身心健康以及技能突出等特質，學校教育與社會環境均是創新型專業人才培養過程中至關重要的因素[89]。

學院依托校內16.8公頃農場、17棟現代化溫室大棚、農作物認知園、花卉資源圃、果樹資源圃等場所形成了完備的實踐教學體系，園林專業創設“知行合一”耕讀文化實踐體系。每年有300余人次的園林專業學生進入這些實踐基地進行實習和實踐活動，涵蓋園林樹木花卉分類識別、園林植物種植與養護、園林植物育苗技術等多個方面。學院依托第一屆校企合作人才培養理事會，正式提出了“三進三出”模式，即“企業產品、人才、文化進校園；學校技術成果、老師、學生出校園”。園林專業與當地知名園林景區達成深度合作協議，學生們定期奔赴景區，參與園林植物換季養護工作。從春季花卉的精心栽種、夏季綠植的灌溉防蟲，到秋季落葉景觀的營造、冬季耐寒植物的防護，學生們全程親力親為，深刻領悟植物生長規律與園林四季之美。另一方面，專業打造校內“農耕園林生態實驗區”，模擬干旱、鹽堿地區的園林生態環境。學生們在此進行植物耐受性研究、節水灌溉園林系統設計等實踐項目，探索在艱苦環境下營造園林景觀的科學方法，將理論知識與實際操作相結合，體會園林建設對改善生態環境的重大意義。通過“三進三出”模式，學院不僅為學生提供了豐富的實踐機會，還為畢業生創造了大量就業崗位。此外，學院通過開展學生園林文化下鄉活動，向當地居民普及園林知識，傳承地域園林文化，在雙向交流中豐富自身對園林內涵的理解，強化耕讀情懷。耕讀教育不僅強調勞動的重要性，更注重將勞動與讀書、理論與實踐相結合，實現知行合一，旨在培養學生的實踐能力、創新精神和社會責任感。

3.4 建設多元師資隊伍，提升耕讀教育能力

學院教師隊伍中的“雙師雙能型”教師積極推進教學改革，實現教學與科研協同發展。在園林專業師資隊伍的建設中，學院有計劃地選派教師奔赴企業，或參加學術會議進行交流學習，讓教師們在不同環境中歷練，切實增強耕讀實踐指導水平。同時，學院積極搭建外聘教師平臺，廣納賢才，將林科院的專家和園林行業的企業家聘請為兼職教師，借助他們豐富的實戰經驗，為教學注入新鮮活力，全方位提升教學綜合實力。學院立志培育出既能站穩講臺、又能扎根土地，理論與實踐緊密配合的“雙師型”教師團隊，為園林專業人才培養筑牢根基，確保教學質量穩步攀升。

4 結論

在中央政策大力倡導涉農高校開展耕讀教育的形勢下，耕讀教育已成為涉農高校本科教學及課程教學體系的關鍵構成部分。作為中國農業文明的重要組成部分，耕讀文化是中華民族的優良傳統文化的重要表現之一。在新時代文化視野背景下，研究耕讀教育有利于繼承和弘揚我國的優秀傳統的耕讀文化。加強耕讀教育理論研究，能夠為涉農高校開展耕讀教育提供指導和支持。耕讀教育實踐有助于促進涉農高校與當地農村地區及農林產業互動和交流，更好地促進產業、學校、研究機構整合服務于當地經濟社會發展。

參考文獻

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