地域特色文化與漢英翻譯實踐教學的融合探索

摘要：地域特色文化是中華文化的重要組成部分，也是大學思政教育的主要載體。地方高校英語專業應充分利用地域特色文化，將其融入漢英翻譯實踐教學，以突出課程思政理念對專業實踐課程教學改革的指導作用。為此應開發和利用地域特色文化資源，推動校內外聯動合作，培養師生的文化志趣和實踐能力，并探索、改進地域特色文化與漢英翻譯實踐融合發展的教學新途徑。

關鍵詞：地域特色文化；漢英翻譯；實踐教學；課程思政

中圖分類號：F74"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.018

特色文化是在社會和歷史發展過程中長期積累下來的寶貴物質財富和精神財富的總和，是地域面貌的鮮明代表，在當今中外交流融合愈益頻繁和國家系統推進對文化遺產保護傳承開發利用的大背景下，顯得彌足珍貴。2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出高校要將課程思政有機融入課程教學。獨立學院開設的漢英翻譯實踐課在地域特色文化的對外傳播，踐行課程思政的理念方面具有得天獨厚的優勢。通過翻譯實踐推廣、傳播地域特色文化有利于培養學生對本土文化的認同和熱愛，厚植社會主義道德觀和價值觀，樹立家國情懷。

1 東莞的地域特色文化

地域特色文化是指在某一固定區域內因為其風土人情、地理環境乃至飲食文化等影響，形成的影響深遠的地方文化特色，地域文化具有獨特性和不可復制性。[1]作為一個地區歷史、傳統、價值觀和生活方式的集合體，地域文化包含豐富多樣的內容，如歷史文化、信仰與習俗、非物質文化遺產、方言、建筑等。在當代社會，地域文化已成為一張亮麗的名片，是促進區域經濟社會發展的動力，具有巨大的保護和利用價值。地域特色文化起源于本地居民生產生活等的社會實踐，一旦形成又會塑造和影響人的思想、精神面貌和行為方式，成為“文化基因”。本文著重分析東莞市最具代表性的地域特色文化：革命文化、商業文化和古村落文化。

1.1 革命文化

東莞市有優良的革命傳統，是中國近代史的開篇地，1839年發生在東莞的虎門銷煙及其后的鴉片戰爭拉開了近現代中國人民反抗外來侵略的革命戰爭的序幕。如今，在珠江口西岸的炮臺遺址附近坐落著海戰博物館，在虎門銷煙舊址建有鴉片戰爭博物館。這些遺跡和博物館成為近代中國官民最早開展革命斗爭的見證。東莞革命精神的傳承經久不息。抗日戰爭時期，東莞是華南抗日的重要根據地，廣東人民抗日游擊隊東江縱隊抗擊日寇侵略，為全國抗日戰爭的勝利作出了重要貢獻。位于大嶺山鎮的廣東東江縱隊紀念館記錄了這段光輝的歷程。近現代以來的東莞革命文化是東莞人民堅貞不屈，不懈追求民族獨立和人民解放的英勇精神的升華。

1.2 商業文化

東莞市地處珠江口西側的“珠三角”腹地，擁有亞熱帶季風性濕潤氣候，水陸條件優越，物產豐富，其先民自古就有營商傳統。明清時期，東莞的莞香產業就已形成完整的產業鏈，莞香經內河航運輸往京師，經海運遠銷東南亞、日本、阿拉伯等地區。2014年，莞香制作技藝被列入國家級非物質文化遺產名錄。作為改革開放先行地，1978年，東莞誕生了中國第一家“三來一補”企業——太平手袋廠，勇闖外向型經濟之路。如今，東莞正從“世界工廠”向“先進制造業之都”邁進，直接催生了跨境電商業的蓬勃發展，東莞正在鏈接全球商機。商業文化在東莞的傳承歷久彌新，是東莞人敢為人先，拼搏進取精神的寫照。

1.3 古村落文化

東莞現存多處明清古村落，其建筑群由民居、祠堂、巷道、圍墻、古井、水塘等組成，建筑構件包含大量的雕刻和陶塑，具有典型的珠三角地區水鄉特色，具有很高的歷史和藝術價值。古村落是中國古代農業社會家族聚居文化的物質載體，其中，宗祠所代表的宗族文化是古村落文化的核心。2006年，東莞南社村和塘尾村古建筑群被列為全國重點文物保護單位。

2 地域特色文化與漢英翻譯實踐教學融合發展的現實意義

翻譯課是一門以語言轉換為手段的、以跨文化溝通為主要目標的英語專業必修課，旨在通過對漢、英雙語的互譯和文化的比較鑒賞，促進文化傳承和交流，以實現培養學生具備全球化視野，能講好中國故事的目的。我校漢英翻譯課以“融通中外，傳承文化，提高譯技，促進交流”為課訓。翻譯實踐則是實現上述教學目標的直接手段。由此可見，地域特色文化與漢英翻譯實踐教學的融合發展恰到好處，相得益彰，其現實意義體現在以下方面。

2.1 強化譯技，開啟漢英翻譯實踐教學的新模式

翻譯課是在理論指導下的實踐課，理論和實踐緊密結合，缺一不可。以我校為例，翻譯課程的理論學時和實踐學時各占總學時的一半。然而過去，在教學中很難將二者明確劃分，出現“重理論講授，輕翻譯實踐”的傾向，課堂教學以教師講授翻譯原則和方法為主，學生練習為輔。學生的翻譯訓練材料僅限于教材上的練習題，形式單一，內容枯燥，不易激發學生的翻譯能動性和創造性，對漢英翻譯質量的提升效果有限。作為主要服務地方社會經濟發展的高校，獨立學院大部分為本地生源，他們對地域特色文化耳熟能詳，有天然的親近感。正如習近平總書記在黨的二十大報告中所強調，“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象” [2]。中國故事就是由無數個家鄉文化故事所組成“大故事”，中國聲音就是無數本土文化所匯集起來的最強音。地域特色文化為漢英翻譯實踐教學提供了最親切、最生動，甚至可以觸摸的素材，二者的結合會讓學生體驗翻譯不一樣的新鮮感，同時，地域文化中一些生僻的概念、術語和表達方式會給漢英翻譯造成困難，解決困難就能使翻譯技能得到切實提升。

2.2 培養自信，堅定文化認同

地域特色文化是中國文化的重要組成部分，代表著卓越的物質成就和高尚的精神品質，是一筆獨特而寶貴的財富。從事地域特色文化的漢英翻譯實踐，可以讓學生在中外文化的對比和賞析中，體會中國文化獨一無二的價值，培養文化自信，從而在實踐中切實糾正“崇洋媚外，妄自菲薄”和“目空一切、妄自尊大”兩種極端的中外文化觀，堅定對中國文化的認同感，做中外文化的交流使者和中國文化的傳播者。例如，在戰爭年代，東莞人為捍衛獨立和自由所展現的革命斗爭精神與在和平年代永不言棄的商場拼搏精神是一脈相承的優秀思想品質，是東莞今天取得社會發展和經濟騰飛的精神動力，也是中華優秀文化的縮影，值得繼承發揚。

2.3 促進發展，助力文化傳承和社會進步

目前，地域特色文化受到知名度不高、發掘整理不充分、保護和傳承措施不到位等問題的困擾。而地域文化借由漢英翻譯則可以傳播到更廣泛的區域，從而獲得更多喜愛中國文化的外籍人士的認識和了解，為合作保護與開發提供了可能。同時，從事地域特色文化翻譯的學生也會成為中國文化的積極傳播者和保護者。這些都為文旅融合發展，促進經濟和社會的整體進步創造了有利條件。以東莞為例，東莞以深厚的商業文化底蘊和優良的營商環境正越來越為外資和國際展會所青睞，這一切都離不開東莞對其商業文化的對外宣傳與推介。

3 地域特色文化與漢英翻譯實踐教學融合發展的原則

3.1 貫徹課程思政理念

課程思政教學的建設目的在于能夠將理論知識的傳授同引導學生樹立正確的三觀相結合，重視培養高校學生在翻譯專業方向的實踐能力和語言意識，增強學生的責任感和職業榮譽感[3]。通過將地域特色文化與漢英翻譯實踐教學相結合，應著重培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，認識到在“活學活用”中夯實英語言功底和鑒賞中西文化的重要意義，并能以“職業譯員”的身份切身感受從事文化傳播事業的強烈使命感和榮譽感及遵守譯員職業道德的重要性。以我校為例，東莞市圖書館、東莞市檔案館、南社古村落先后簽約成為我院（語言文化學院）英語系的專業實習基地，以充分發揮地域特色文化將思政育人與專業教育相結合的優勢。

3.2 挖掘課程思政資源

以地域特色文化作為漢英翻譯實踐教學的素材，與傳統的以教材練習為素材的教學有很大不同，因為地域特色文化集中承載了豐富的思政教育元素，例如愛國主義、孝義廉恥、工匠精神。學生可以在進行相關古籍、資料的搜集整理和翻譯過程中，深入理解中國優秀傳統價值觀、思想體系和地方風土民情，教師可以篩選其中適合進行德育和智育的課程思政元素，對學生的漢英翻譯實踐過程予以針對性的引導。例如，東莞古村落文化的核心是家族聚居文化，對宗祠、家廟、鄉約鄉規中的文字材料進行闡釋和翻譯時，應注意提煉其中關于中國人對家族忠義、孝悌、守成等精神信仰的內容，對建筑、雕塑、繪畫等藝術成就和非物質文化遺產等介紹性文字材料的闡釋和翻譯時，則應突出先人高尚的審美情趣和精益求精的職業操守。深入挖掘地域特色文化中的課程思政資源并與學生的漢英翻譯實踐相結合，這樣學生就總能得到不同內容和不同層面的思想啟迪和教化。

3.3 拓展和豐富實踐教學的內容和形式

地域特色文化包羅萬象，豐富多彩，有古代文化和現當代文化，涵蓋經濟、政治、軍事、科技、語言、民俗等多方面，其中蘊含的思政元素在深度和廣度上呈現多元化特點。因此，以地域特色文化作為漢英翻譯實踐教學的對象就不可能采用單一的教學內容和形式。教師應該根據地域特色文化呈現方式的不同類型采取與之相適應的教學內容和形式。例如，文字文書類應以原文本和相關資料為主要教學內容，教師啟發引導學生進行文本品讀和闡釋性翻譯；遺跡器物類應以名稱和相關資料作為教學內容，并以此為起點鼓勵學生對物品開展全方位、開放式的探究，對研究結果進行漢英翻譯；非物質文化類應以相關的文字記載和民間流傳為教學內容，讓學生在互動體驗中結合切身感受進行闡釋和翻譯。此外，根據地域特色文化外譯程度的不同，也應采取相應的教學內容和形式。公共文化設施和機構，如博物館、圖書館等場所，本身已配備中英雙語文字服務，實踐教學內容的重點是對已有翻譯進行勘誤、修訂和補充，形式以分組翻譯和交換校對為主。對于尚無英文翻譯的地域特色文化場所，如遺址、紀念地等，以對相關文化信息的有選擇性漢英翻譯為主要教學內容，形式可以以階段性任務、研討、成果驗收為主。

4 地域特色文化與漢英翻譯實踐教學融合發展的途徑

地域特色文化融入漢英翻譯實踐是對傳統漢英翻譯教學模式的變革，其成功開展對制度支持、師生參與和教學改進三方面都提出了相應的要求，是二者融合發展需著力解決的問題。

4.1 推動相關機構和部門間的合作

以地域特色文化作為漢英翻譯實踐教學的對象意味著教學場所轉換至課堂以外的廣闊社會空間，翻譯素材的來源不再局限于教材，需要學校與地域特色文化富集的機構展開全方位合作，最大限度為學生的翻譯實踐提供開發資源。同時，還可以開展校內不同院系和專業間的合作，利用校內已有的教學和科研條件為學生的翻譯實踐提供智力支持。校內外相關單位的聯動合作使學生能夠系統完成從翻譯選題、現場參與、原文呈現，到譯文輸出和總結反饋的全流程。這一合作模式優化了學生翻譯實踐的內容和形式，可以切實提高翻譯實踐效果。例如，東莞南社古村落成為我院英語專業的實習基地，我院漢語言文學專業從事東莞地方文化研究的教師和馬克思主義學院教師與英語專業教師和實習單位共同商討確定外譯所涉及的內容。接著，學院派實踐學生和指導教師赴實習單位考察學習，實習單位提供場所和講解、文獻參閱等服務，師生在現場系統了解南社古村落文化翻譯的相關情況。其次，學生將收集整理好的原文等一手資料，經與網絡與新媒體專業合作后，轉換成便于進行漢英翻譯的數字化材料。隨后，學生分組完成漢英翻譯和校對任務。最后，邀請實習單位和校內相關部門驗收翻譯實踐成果并接受反饋。這個以師生為參與主體的涉及校內外多個機構和部門合作的翻譯實踐教學體系體現了專業與實踐的深度融合。

4.2 提高師生參與實踐的積極性和實踐能力

學生是地域特色文化漢英翻譯的實踐者，教師則是指引者，二者需要密切配合，從切實提高師生對地域特色文化的興趣和參與度及翻譯實踐能力上著力，翻譯實踐教學才能收到實效。首先，在教師方面，高校應當結合翻譯專業學科特色，選拔一批政治立場堅定、道德修養優良、具有正確政治信仰的教育工作者，他們應成為知識的傳播者和價值觀體系的塑造者[3]。因此，應擇優錄用愛好地域特色文化并能以思政為綱組織教學的教師從事翻譯實踐的指導工作。例如，我院英語系采取“自薦+推舉”“履行任務書”等方式指派翻譯實踐的指導教師，并將其工作納入績效獎勵。為提高參與教師的地域特色文化素養，英語專業與漢語言文學專業合作，利用專業師資和邀請社會文化名人定期為教師舉辦東莞文化講座，并不定期組織實地考察活動。這些舉措提升了教師開展實踐教學的主觀能動性和教學水平。其次，在學生方面，通過組織相關活動增強學生對地域特色文化的認知和保護傳承的意識，因為實踐活動是深化地方文化理解的有效途徑，高校應鼓勵學生走出校園，投身社區服務、文化調研等實踐[4]。為此，我院英語專業開設有“社會實踐”課程，鼓勵學生從事翻譯等與專業緊密結合的實踐項目，除此之外，還對其他與翻譯相關的實踐活動有課外學分的要求。這些真實而生動的實踐體驗能調動學生對地域特色文化的主動參與性，并提升實踐能力。

4.3 創新教學手段和教學評價方式

實踐教學的重點在于引導，更注重過程性，對此，地域特色文化漢英翻譯實踐教學就要采取不同于理論教學的教學手段，主要實施“項目式”教學。例如，我院英語系將一項翻譯實踐內容劃分成若干子項目，分配給各項目組負責實施，教師對翻譯要求、目標和重難點給予全程指導，項目組負責人定期向教師匯報項目進展情況、階段成果和主要問題，并提交最終翻譯實踐的成果。在這種基于任務的翻譯實踐教學模式下，教師變身“項目總管”，學生被給予了充分的自由，可以有效調動其能動性，激發創造性。在教學評價上，構建全面、靈活、多元的評價機制，方能有力彰顯地方文化融入高校專業課程教學的成效[4]。就地域特色文化漢英翻譯實踐教學而言，應采用多元評價標準并側重過程評價。例如，我院引入了由實習單位、指導教師、項目組、個人等多個評價主體構成的評價體系，并重點對翻譯實踐過程中項目組及其成員的態度、組織協調、進度、任務達成情況等分項內容進行考查，結合最終翻譯成果，特別是思政目標，進行綜合評價。這種翻譯實踐的評價方式不僅保障了評價的客觀公正性，還能給予實踐教學及時、正向的反饋。

5 結語

將地域特色文化與漢英翻譯實踐相結合是對英語專業實踐教學課程思政改革的一次生動嘗試，既豐富了實踐教學的內容和形式，拓展了思政教學的視域，又有利于地方文化的傳承與保護。為了讓這一翻譯實踐教學模式發揮最大效用，教學主管部門和教師應該在開發和利用實踐教學資源、培養和引導師生文化志趣、完善教學體系等方面探索更多切實可行的路徑。

參考文獻

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[3]呂蓓蓓.高校翻譯專業課程思政教學的探究與建設[J].華章，2024，（19）：8183.

[4]張子華，李婉玉.地方文化融入高校專業課程教學改革研究[J].大眾文藝，2024，（17）：208.