四川地區大學生職業生涯規劃需求的現狀調查分析

摘要：現階段大學畢業生增多，就業壓力凸顯，現行職業生涯規劃教育模式偏重理論，學生實踐能力、自我認知和職業目標規劃有待加強。本研究以四川15所高校145名大學生為樣本，包含33個項目，涉及大學生的基礎信息、職業規劃現狀和需求。研究結果顯示，大學生職業規劃3大需求為：自我認知、實踐能力、職業認知。建議高校改善課程，增設實習，強化校企合作，提供多元職業規劃，助學生明確職業目標，增強就業競爭力。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃；教育模式；四川地區

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.038

1 背景

2024年，中國高校畢業生人數達到1179萬人，相較2023年增加21萬人，就業競爭日益激烈。這一增長使得就業市場供需矛盾加劇，畢業生在復雜多變的市場環境中亟須明確職業方向[1]。然而，現今的教育模式仍然主要側重于理論知識的灌輸，忽視了實踐能力和職業規劃教育的重要性。這種不平衡的教育方式導致了學生在自我認知上出現了偏差，他們往往對自己的能力有一個不切實際的評估。由于教育內容與社會實際需求之間脫節，學生們所掌握的技能和知識并不總是符合職場的要求。這種不匹配進一步加劇了畢業生面臨的就業壓力，使得他們面臨的求職形勢更加嚴峻[23]。

學歷貶值與供需矛盾凸顯出兩大問題：一是學生過于追求高起點和高薪酬職業，忽視基層和小城市的人才需求；二是教育體系未能提供充分支持，實踐能力和職業素質培養不足[45]。在此背景下，大學生渴望通過學校資源明確自身定位，提升技術能力并獲取職業發展信息[6]。

本研究以四川地區15所高校145名樣本為研究對象，采用問卷調查法，從自我認知、實踐能力及職業認知3個維度分析大學生職業規劃需求。結果顯示，855%的學生希望通過職業測評明確興趣和能力，18%的學生期待更多實習機會，超過24%的學生希望通過講座和企業參觀拓寬視野[7]。這些需求表明，高校職業生涯規劃教育需進一步優化，以幫助學生適應競爭激烈的就業市場。

本研究旨在揭示大學生職業生涯規劃的真實需求，并提出改進建議，助力學生規劃職業路徑，提升就業競爭力，同時為高校教育模式改革提供參考依據[8]。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究以四川省15所高校的145名本科生為研究對象，覆蓋大一至大四年級及多個學科類別，包括理學、工學、醫學等專業。樣本采用分層隨機抽樣法選取，確保樣本的代表性。納入標準為：在校全日制本科生，能夠完整參與問卷填寫并自愿參與本研究；排除標準為：未填寫完整問卷或非在校生身份的樣本。數據收集時間為2024年8月18日至8月21日，歷時4天。

2.2 調查工具

問卷設計基于職業生涯規劃相關理論，綜合參考了《大學生職業生涯規劃》《英國生涯教育最新進展研究——基于劍橋大學及劍橋市案例分析》和“織夢計劃”的指導框架。問卷經專家論證優化，最終包含33個項目，分為3部分：（1）基本信息部分，收集受試者的性別、年級、學校及專業類別等背景資料；（2）職業生涯規劃現狀部分，評估職業規劃教育普及程度、職業目標清晰度及個人規劃執行情況；（3）職業規劃需求部分，探討學生在心理支持、實踐能力提升及職業認知方面的需求，包括職業測評、實習機會及職業發展信息獲取等內容。

2.3 數據收集與質量控制

問卷通過線上和線下相結合的方式發放，共回收145份有效問卷，回收率為100%。數據收集過程中，研究團隊嚴格控制問卷質量，確保樣本具有代表性，并對問卷填寫的完整性和真實性進行審核，以保證數據的科學性和可靠性。

2.4 統計分析方法

數據分析采用SPSS 2701軟件進行處理。描述性統計用于分析調查對象的基本特征及職業規劃需求分布，包括頻率、百分比、均值及標準差等指標；交叉分析探索不同性別、年級及專業背景在職業規劃需求上的分布情況；顯著性檢驗（如卡方檢驗）用于評估分組比較的統計學意義。通過綜合分析，為大學生職業規劃需求提供詳實依據，支持高校教育模式的優化與改進。

3 結果

3.1 調查對象特征

本研究共發放問卷145份，成功回收有效問卷145份，有效回收率為100%。所有參與者均為四川省內高校的本科生，其中男性90人，占621%；女性55人，占379%。從年級分布來看，大二學生比例最高，占372%，其次是大三學生，占303%；大一和大四學生分別占110%和214%。在專業類型中，工學學生比例最高，占455%，其次是理學（200%）和醫學（152%）。其他專業如經濟學、管理學、教育學、法學等分布較少，具體分布情況詳見表1。結果表明，樣本覆蓋了較廣泛的學科領域和年級，能夠較全面地反映四川高校學生的職業規劃現狀和需求。

3.2 大學生職業生涯規劃需求分析

3.2.1 自我認知需求

在職業生涯規劃中，自我認知被視為首要且基礎性的需求。數據表明，85.5%的學生希望通過職業測評深入了解個人興趣，71.7%的學生選擇了“個人能力”為職業規劃的重要依據。這表明，學生迫切需要借助科學工具如職業測評和職業咨詢明確自身優勢與不足，進而制定符合自身特質的職業發展路徑（表2）。這一需求反映了當前學生對自我認知的重要性認識，同時也表明高校需進一步提升職業測評服務的覆蓋率和質量。

3.2.2 實踐能力需求

大學生在實踐與技術能力提升方面展現了強烈需求。數據顯示，希望學校提供實習機會的學生比例為18.0%，社會實踐的需求占比最高，為25.9%。這表明，學生渴望通過實際工作經驗提升職業技能，以便更好地應對就業市場的挑戰。當前以理論為主的教育模式難以滿足這一需求，實踐環節的缺乏直接影響了學生的職業競爭力。因此，高校應加強實習與社會實踐活動的組織和管理，為學生提供更多接觸真實職場環境的機會。

3.2.3 職業認知需求

在職業認知維度，學生對職業環境、職業選擇和職業發展等方面的信息需求尤為顯著。數據表明，超過24.7%的學生希望通過職業講座、職業競賽和企業參觀等方式拓寬視野，深入了解不同行業的發展前景。相比之下，對創業指導的需求相對較低，僅占12.5%。這一結果表明，大學生對傳統就業路徑的信息需求更高，顯示出對穩定職業發展的重視。此外，職業講座等活動的需求表明，學生期待通過互動性強的活動獲取專業知識和行業動態。

3.2.4 綜合需求分析

綜合來看，大學生的職業規劃需求呈現出多維度且個性化的特點。自我認知、實踐能力提升和職業認知是最核心的3個需求維度。其中，自我認知需求是職業規劃的基礎；實踐能力需求則直接指向就業競爭力的提高；職業認知需求則反映了學生對行業信息和發展路徑的迫切渴望。這些需求表明，高校在職業生涯規劃教育中需兼顧理論與實踐、提升服務覆蓋率、加強實踐性活動的組織。

4 討論與結論

4.1 自我認知需求與職業規劃基礎

自我認知是職業生涯規劃的起點和核心需求。本研究發現，85.5%的學生希望通過職業測評了解自身興趣，71.7%的學生選擇“個人能力”為職業規劃的重要依據。這表明，學生普遍缺乏對自身特點的全面認知，迫切希望借助科學工具和專業輔導建立職業認知基礎。自我認知不足可能導致學生在職業選擇中隨大流或盲從社會熱點，進而影響職業滿意度和穩定性[67]。高校需充分利用職業測評工具，結合心理輔導與職業咨詢，為學生提供個性化的職業指導。這不僅有助于學生清晰定位職業目標，也能幫助他們在快速變化的就業市場中保持靈活性與競爭力[9]。

4.2 實踐能力不足與職業競爭力提升

實踐能力直接關系到學生的就業競爭力。本研究表明，18%的學生期待學校提供更多實習機會，而259%的學生更關注社會實踐活動。這反映出當前高校教育中實踐教學環節的不足，許多學生無法獲得充分的實際工作經驗，導致畢業后在職場中的適應能力較弱[5][8]。實踐能力的缺乏不僅是教育體系的問題，也與校企合作機制不完善密切相關。為解決這一問題，高校應探索與企業深度合作的方式，設立校外實踐基地，同時將實踐能力培養納入課程體系。建議高校通過“課堂教學—校外實習—工作模擬”的三段式教學模式，幫助學生建立理論與實踐的有機聯系，從而提升其在職場中的適應能力[78]。

4.3 職業認知不足與行業動態獲取

職業認知是學生理解行業動態、制定職業目標的重要環節。本研究顯示，超過24.7%的學生希望通過職業講座、企業參觀等方式拓寬視野，而對創業指導的需求僅為12.5%。這表明，大多數學生更傾向于傳統就業路徑，而非自主創業或創新性職業發展。這種選擇可能與高校缺乏創業教育或學生對創業風險的恐懼有關[4][6]。高校應根據行業趨勢和市場需求，設立多樣化的職業規劃活動，例如邀請行業專家開展講座、定期組織企業參觀和實地調研。這不僅可以幫助學生了解不同行業的實際需求，也有助于他們建立對職業發展的全局視野[9]。

4.4 教育模式創新與政策建議

傳統的職業生涯規劃教育模式已難以滿足當代大學生的多元化需求。本研究揭示，學生不僅需要明確的職業指導，還期望在溝通能力、團隊協作能力和抗壓能力等綜合素質方面獲得提升。高校應通過教學內容創新與教育模式改革，實現從“知識傳授型”到“能力培養型”的轉變[67]。具體而言，可引入基于項目的學習（Project-Based Learning，PBL）和實踐導向課程，鼓勵學生通過實際項目完成技能培養。同時，高校應將職業發展教育納入人才培養的整體規劃，建立貫穿本科階段的職業生涯規劃課程體系，以提高職業生涯教育的系統性和有效性[89]。

4.5 學生分層需求與個性化教育

不同年級和專業的學生在職業規劃需求上存在顯著差異。例如，高年級學生更關注就業機會，而低年級學生更注重興趣探索與能力培養。此外，不同專業的學生對實踐與行業認知的需求呈現出顯著差異[57]。為此，高校應針對不同群體的需求差異，提供分層化、個性化的職業指導服務。例如，針對低年級學生，重點引導其進行興趣與能力的探索；針對高年級學生，則應加強就業實習和行業對接的指導。這種分層化的教育模式可以更高效地滿足不同學生的需求，提高職業規劃教育的針對性與實效性[89]。

4.6 結論

本研究表明，大學生在職業生涯規劃中的需求主要集中于自我認知、實踐能力和職業認知3個核心維度：1. 自我認知：85.5%的學生希望通過職業測評了解興趣和能力；2. 實踐能力：18%的學生期待更多實習機會；3. 職業認知：超過24%的學生希望通過講座和企業參觀拓寬職業視野。高校職業規劃教育需從以下方面著力改進：強化職業測評與咨詢服務，增強實踐教學與校企合作，豐富職業認知活動內容，并創新教育模式以滿足學生的多樣化需求。此外，應針對不同學生群體的特點提供分層化教育，以提高職業規劃指導的精準性。通過以上措施，高校將更有效地幫助學生明確職業目標、提升就業競爭力，實現個人價值與社會價值的雙重提升[6，89]。

參考文獻

［1］褚震芳，王劍飛.加強高校就業體系構建促進大學生高質量充分就業[J].中國就業，2024，（08）：6667.

[2]代悅，楊云.青少年生涯輔導體系構建[J].人民論壇，2015，（36）：164166.

[3]蔡亞峰.以就業能力提升為導向的大學生職業生涯規劃探析[J].科技管理研究，2023，43（23）：282283.

[4]陸斯文.以就業能力提升為導向，創新大學生職業生涯規劃課程教學模式[J].就業與保障，2020，（22）：5556.

[5]王天北，龔煒.父母特定生涯行為與高中生職業成熟度的關系：職業決策自我效能的中介作用[J].教育測量與評價，2021，（03）：5764.

[6]王瓊雁.大學生職業生涯規劃的需求、指導情況及建議[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（05）：2829.

[7]劉世兵，方華平.基于職業能力進階的職業生涯規劃教育實踐創新[J].職業教育，2024，23（09）：6164.

[8]于飛.就業導向教育對大學生職業生涯規劃意識的培養研究[J].求賢，2024，（06）：5455.

[9]陳宛玉.青年學生生涯希望的發展特點、影響因素、作用機制及團體干預研究[D].福建師范大學，2019.