會計學原理在智慧課堂中的蛻變與升華

摘要：本研究旨在實現教育的終極目標——授人以漁。為此，本研究以學習問題為導向，采用智慧課堂作為教學手段，旨在直觀展現教學需求并為學生提供優質的課堂體驗，從而對傳統教學模式進行革新，促進適宜學生學習氛圍的構建。本研究聚焦于會計學原理課程，深入探討線上與線下智慧課堂在信息獲取、互動交流方面的優勢，以此為基礎展開教學模式的研究。研究內容涵蓋學生學習興趣、學習效率、學習成效及學后反饋等方面，提出了新型智慧課堂的教學模式——問題導向、榜樣示范、實踐練習、深入追問及反饋機制，旨在激發學生的學習思維和提升其應用能力。本研究期望通過智慧課堂的實踐，推動教育模式的變革與創新，探索更有效的學習效果提升途徑，為傳統教育模式的改革提供新的思路與方法。

關鍵詞：會計學原理；管理學；智慧課

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.051

1 課程概述

會計學原理作為會計學專業基礎課程，其知識體系側重于理論、方法及實踐應用的教學。該課程的理論框架遵循“會計發展史及定義—會計目標—會計信息質量—會計對象—會計要素—會計假設—會計核算基礎—會計核算方法”的邏輯順序。本課程旨在簡化學生學習過程中的問題，將其分解為更易于理解的單元，以降低學習難度，減輕學生的學習壓力，使他們能夠愉快地接受并享受學習過程。當學生能夠解決簡單問題時，他們將獲得成就感，增強對課程的信心，并積極學習[1]。反之，若問題未簡化，學生可能僅勉強接受，被動學習，失去學習興趣。學習興趣的喪失將導致學習目標變得遙不可及，學生可能在課堂上分心或沉迷于手機。因此，解決策略在于將復雜問題細化，使之變得簡單易懂，從而減輕學生的學習負擔。同時，確保問題之間具有連貫性和競爭性，以激發學生的學習興趣。例如，在會計學原理中，復式記賬的復雜性可通過資金來源與結果的引導來簡化。通過這種方式，學生能更好地理解會計學的基本概念。當他們能夠掌握這些基本概念，就能夠進一步探討更高級的主題，如財務報表分析和管理會計。鼓勵學生通過案例研究和實際問題解決來應用所學知識，從而加深理解。課程設計上，適時引入互動式學習和團隊合作，提高學生的參與度和實踐能力。在智慧課堂環境下，教師可利用數字化工具，如智能黑板、在線問卷調查等，實時收集學生反饋，及時調整教學策略，確保每個學生都能跟上課程進度。此外，通過數據分析，教師可以識別學生在哪些知識點上存在困難，進而提供個性化輔導，幫助學生克服學習障礙。智慧課堂還鼓勵學生之間的互動和合作，通過小組討論、同伴評價等形式，培養學生的溝通能力和團隊協作精神。通過這些教學方法的創新，智慧課堂不僅提高了學生的學習效果，也為教育公平的實現提供了有力支持。更重要的是，智慧課堂通過技術手段，實現對學生學習過程的精準監控，使得教學更加個性化和高效。借助大數據分析，教師可以把握學生的學習動態，制定更為合理和科學的教學計劃。這種模式不僅優化了教師的教學方法，還為學生營造了一個充滿挑戰與激勵的課堂氛圍。在這樣的智慧課堂里，教師與學生之間的互動更加頻繁且高效。通過實時反饋和數據分析，教師能夠迅速識別并解決學生在學習過程中遇到的問題，從而提升教學的針對性和有效性。此外，智慧課堂的環境也鼓勵學生主動參與，通過項目式學習和問題導向學習等方式，學生能夠將理論知識與實踐相結合，增強學習的實用性和趣味性。最終，學生在享受學習過程的同時，也能夠更好地掌握知識，達到預期的學習目標。

2 課程設計

依據學院及學校之規定，本研究旨在開展應用型會計學原理本科課程。據此，課程目標、學生學習任務及考評機制需與當前盛行的成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）相契合。同時，作為教師，我們需在課程內容的理論性、實踐性及知識體系構建上形成特色，精心規劃并考核教學各環節，確保學生與教學成果達到既定標準。因此，本研究的核心在于探討課程設計是否滿足了學生及學院的期望，對學生的學習成長有實效性，而不是流于形式。這就要求授課期限內，一般是在有限的3至4個月時間內，對會計學原理課程進行周密規劃，包括每堂課及每個學時的安排。鑒于教材知識點與技能點繁多，無法面面俱到，必須分析并確定哪些內容為教學重點，哪些技能為必備，以及哪些知識學生可自行掌握，進而細化課程規劃，并在時間軸上明確標注，以實現課程效率與效益的最大化，滿足學生及學院的課程目標。例如，會計學原理課程的教學大綱與進度表。在教學大綱中，將會計學原理中的核心概念如資產、負債、所有者權益、收入、費用等作為重點內容詳加闡述。同時，突出實務操作技能的培養，如憑證處理、賬簿登記、財務報表編制等，確保學生能在實際工作中應用所學知識。對于一些基礎性理論知識，如會計基本假設和原則，引導學生通過自學獲取，教師則在課堂上提供引導性問題和案例分析，促進學生自我學習和理解。通過這樣的課程設計，既保障了教學的系統性，又兼顧了學生的個體差異和自主學習能力的培養。同時，在課堂上，教師需要采用多樣化的教學方法，如案例分析、小組討論和角色扮演，使學生在理解理論知識的同時，能夠將理論與實際案例相結合。此外，利用現代信息技術，如在線模擬軟件和虛擬現實技術，為學生提供模擬會計工作的實踐環境，使學生能夠在模擬場景中體驗真實的工作流程。通過這種結合理論與實踐的教學模式，學生能夠更深入地理解會計學原理，并在模擬場景中鍛煉其職業技能。在課程的最終考核環節，學生需要展示他們通過項目或案例分析所學到的知識和技能，以證明他們已經掌握了會計學原理的核心概念和實務操作能力。同時，教師也形成團隊將為每位學生提供個性化的指導與反饋，確保每位學生都能得到充分的關注與發展。此外，課程還鼓勵學生參與課外學習活動，如講座、研討會和行業交流，以拓寬視野，增強學習的深度與廣度。最終，通過綜合評估學生在課程中的表現與成果，反復訓練，迭代培養既精通理論又具備實踐能力的會計專業人才，滿足社會對高素質會計專業人才的需求。

3 課程教學內容構建——智慧課堂

鑒于課程教學本質上是一種動態的、現場的思維互動過程，其核心在于教師與學生之間的思維交流是否能夠形成有效的知識構建網絡，因此，在教學實踐中，教師必須精準掌握教學節奏，既不能過快也不能過慢。在表情管理上既不宜過于嚴肅也不宜過度放縱，應以適度為原則，靈活應對各種教學情境，從而構建起我所稱的教學互動三部曲。基于此，我的教學內容構建策略可細分為3個階段。第一步，營造輕松氛圍，樹立榜樣示范，激發學生的課堂活力；第二步，通過引導與學生自主學習相結合，把復雜的知識點、通俗生活化、簡單化、碎片化，如記賬憑證的處理，重點讓學生自行參與看看，現實生活中經濟業務發生時，對原始單據的處理，如何把業務信息轉化為我們的財務信息，提升學習效率；第三步，通過互動，學習項目小組，實現課堂、課外信息流交互，進一步激發學生的學習潛能。具體可表現如下：

（1）智慧課堂的實施突破了傳統課堂單一且僵化的教學模式，有效激發了學生的學習興趣。

激發學生的學習興趣，關鍵在于構建一種積極、活潑且互動性強的學習環境，充分調動學生主動學習的積極性。智慧課堂以其獨特的教學環境和座位布局，與傳統課堂形成鮮明對比。此外，智慧課堂充分利用了現代教育信息化的成果，例如，學生通過移動設備的屏幕共享功能以及小組間的討論，培養了更為積極的學習態度，共享資源的使用促進了師生之間、學生之間的互動，從而增加了學習的趣味性，有效促進了學習質量的提升。智慧課堂的互動功能不僅限于課堂內，還拓展到了課外。教師通過在線平臺發布課后任務和討論話題，學生可隨時隨地參與互動，甚至可以進行小組協作項目。這種無縫連接的教育體驗，讓學生在課堂外持續保持學習的熱情和動力。從而形成了一個跨越時空限制的智慧學習社區。智慧課堂運用大數據分析和人工智能輔助教學，可對學生的學習行為進行追蹤，為教師提供更為精準的教學決策支持，進一步優化教學策略[2]。此外，通過定期的智能評估系統，學生能夠及時獲得學習成果的反饋，清晰了解自身學習的強項與待改進之處，從而實現個性化學習路徑的優化。教師通過這些數據和反饋，能夠調整教學方法，實施針對性輔導，確保每個學生都能在自己的學習節奏中獲得進步。智慧課堂不僅提升了學習效率，還促進了學生批判性思維和解決問題的能力。通過這樣的教學模式，學生能夠更好地適應未來職場的挑戰。智慧課堂的這些特點為“平行教育”體系的實施提供了堅實基礎。在這樣的教育模式下，學生不僅在實體學校里學習，同時也在虛擬世界中擁有一個數字化的學習空間。隨著技術的進步，學生可利用人工智能輔助系統獲取個性化學習資源，提升學習效率。教師則通過智能系統及時了解學生的學習狀況，調整教學方案，確保教學內容與學生需求高度匹配。這種結合實體與虛擬的教育方式，為學生打造了一個全方位、立體化的學習環境，讓他們能夠更全面地發展各項技能。智慧課堂的這種模式，也為思政教育提供了新的契機。通過融合實體課堂和虛擬課堂的資源與優勢，智慧思政課堂能夠更好地結合中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，以生動的數字體驗和互動式學習，引導學生深入理解公平意識、誠信意識，謹慎意識、報國意識，并實踐社會主義核心價值觀，讓會計學原理課程中的思政內容更加生動、立體，大大提升了教育的吸引力和感染力，同時增強學生未來就業面對現實情景下，解決實際問題的能力。

（2）教師引導與學生自主性相結合——有效提高學習效率。

授之以漁，更關鍵的是通過學生的學習參與—即練習—實現教師引導與學生自主性的有機結合。在此過程中，教師的角色轉變為教練和陪練，為學生提供策略和方法——成為學生學習過程中的合作者而非單向指揮者。通過賦予學生更多的自主權，激發學生的創造性思維，同時為學生留出一定的空間和時間進行獨立思考。例如，在講解完題目后，我經常詢問學生是否需要教師的幫助進行分析，確保以學生的實際需求為出發點。這種做法有助于激發學生的創造性思維，并提升智慧課堂的教學效率。同時，通過智能教學平臺，學生可以隨時訪問大量在線資源庫，進行自主學習。在課后，這些智能系統會根據學生的掌握情況推送相關習題和擴展資料，進一步鞏固學習成果。教師則利用數據分析工具對學生的作業和測試結果進行深入分析，發現學生的薄弱環節，及時給予個性化輔導。這種教育模式使學生在課堂之外仍能享受連貫且高效的輔導，大大增強了學習的連續性和系統性。進一步促進了學生的自我驅動學習。通過智能系統，學生能夠實時反饋學習進度和問題點，教師亦可及時調整教學策略，實現精準輔導。在這樣的教學循環中，學生不僅在知識掌握上更加扎實，而且培養了解決問題的能力和終身學習的意識。

（3）學習成效的智能化與互動化分析。

針對學生學習成效的評估，包括掌握程度、優勢與劣勢的識別以及教學方法的改進，智慧課堂通過信息互動和網絡技術的集成應用，實現了對學生學習狀態的實時動態監控。這種監控有助于教師全面掌握學生的學習狀況。課堂信息化互動模式和現場互動交流的實施，加強了師生之間以及學生間的聯系，促進了學習交流的深入。此外，該模式為教師提供了更優質的服務學生手段。同時，授課內容的錄制便于學生復習，網絡資源的引入則促進了教學的直觀化和場景化。此外，網絡平臺亦可用于布置和檢查課后作業，從而構建了移動學習資源體系。借助于數據分析和人工智能，智慧課堂能夠提供個性化的學習路徑和資源推薦，為每位學生量身定制學習計劃，實現學習效果的最大化。智慧課堂的實時互動功能，讓學生能夠即時提問，教師即時回答，打破了傳統教學中時間和空間的限制。通過數據分析，教師可以準確把握學生的學習動態，及時調整教學方法和內容，確保每位學生都能在適合自己的節奏中進步[3]。這種智能化、互動化的教學模式，使教育更加個性化、精準化，為學生提供了更廣闊的學習空間和更豐富的學習資源，全方位提升學習體驗和成效。為實現這一目標，智慧課堂不斷優化，逐步構建起一個以學生為中心的教育生態系統。學校管理者也在積極采納先進技術，確保智慧教室的硬件設施與軟件平臺的同步更新，為學生提供穩定可靠的學習環境。

4 教學創新

針對傳統教學模式的改革，構建線上線下融合的智慧課堂，以及信息技術的有效應用，正逐步將教學活動常態化［4］。在新型教育理念的指導下，線上線下智慧課堂的構建突破了傳統教育的局限，對新時代教育體制的改革起到了推動作用。因此，推動線上線下智慧課堂教學模式的建立，已成為教育發展的必然趨勢。智慧課堂的建設不僅提升了教學效率，還促進了學校整體教育質量的提升。

5 教學反饋與應用

在會計學原理課程中，采用智慧課堂作為教學手段，能夠有效地融合教師的教學理念與學生的自主學習能力，構建出一種互動性更強的線上線下混合式教學模式。該模式具有內在性和開放性，能夠揭示教師與學生之間的潛在不足。通過這種模式，我們能夠正視并識別這些不足之處，采取措施進行改進，實現持續的教學質量提升。當前，高校智慧課堂的建設已成為一種發展趨勢，由于多種因素的限制，其全面普及仍面臨挑戰。在實施智慧課堂的過程中，教師培訓和學生指導同樣重要。因此，教育者需不斷更新知識結構，掌握新技術應用，以適應智慧教育的需求。同時，課程設計應更加注重實踐和創新能力的培養，引導學生主動探究，培養批判性思維。此外，須重視評估機制的改革，實現對學生綜合能力的全面評價，而非僅僅依賴傳統的考試成績。通過這些措施，智慧課堂將更加完善，進一步推動教育革新，讓學習變得更加高效和有趣。

6 結論

在本研究中，以會計學原理課程為核心，結合線上與線下教學模式，并以智慧課堂作為教學輔助手段，對教學環節進行了改革，包括教學設計、考核方式及教學方法等。此舉顯著增強了教師和學生團隊精神的培養和團隊合作能力的提升，取得了積極的教學成效。然而，針對智慧課堂教學的不足之處及存在的問題，仍需進一步的改進和完善。因為智慧課堂的深入發展，需要教師和學生共同參與，實現教學相長。教師需要不斷反思與學生之間的互動，調整教學方法，以適應不同學習風格和需求。學生也應積極參與課堂討論，主動尋求知識，提升自身的學習效果。未來，隨著技術的不斷進步，智慧課堂將更加智能化、個性化，為教育注入新的活力。而教育行政管理部門亦須出臺相應政策，鼓勵和支持智慧教育的推廣與應用。比如，通過建立教師培訓基地，定期組織研討會和工作坊，促進教學經驗的交流與分享。同時，應加強與科技企業的合作，將最新科研成果應用于教學實踐，為智慧課堂提供持續的技術支持與更新。此外，學校應充分考慮師生的實際需求，優化硬件設施，提供良好的學習環境。只有這樣，智慧課堂才能真正成為提高教育質量和效率的有力工具。

參考文獻

［1］曹玨.鄉土資源在高中活動型思政課教學中的應用研究[D].揚州大學，2024.

[2]李鑫，楊兆輝，李海英.基于在線精品開放課程的智慧課堂的構建研究[J].公關世界，2025，（01）：130132.

[3]王揚.面向中國式現代化：繼續教育智能化發展內涵與圖景[N].河南日報·農村版，20241219（003）.

[4]樊曉宇，劉純利，李雙喜，等.電子工程類專業教學改革之探索[J].韓山師范學院學報，2019，40（03）：8690.