數字化背景下會計信息系統課程研究性學習教學改革

摘要：為了培養學生研究性學習的綜合素質，提高學生實踐創新能力，本文結合教育教學實際，基于數字化背景，以研究性學習理念為指導，針對我校財務管理專業會計信息系統課程教學實踐進行現狀分析，在明確課程定位和課程概況的基礎上，從教學目標、教學內容、教學模式、教學方法、課程考核等方面開展教學改革研究。

關鍵詞：研究性學習；數字化；實踐教學

中圖分類號：F2"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.011

0 引言

自2015年《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”行動以來，《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》等一系列政策文件不斷頒布，更加凸顯了我國教育數字化轉型已在教育現代化發展歷程中處舉足輕重的地位。

我校以社會需求為導向，注重培養學生實踐應用能力，在教育教學改革與建設方面已取得一定成績，當前正處于本科教學工作合格評估后整改建設期，對我校本科專業教育教學進行改革研究具有現實意義。財務管理專業作為我校2019年初設本科專業，傳統的教學模式以灌輸式為主，重理論、輕實踐，已不再適應培養應用型人才的教學需要。因此，針對財務管理專業課程進行教學改革與研究是十分必要的。研究性學習作為一種全新的學習方式，以學生的自主性學習為核心，重點培育學生積極進取、追求卓越的學習態度，著重鍛煉學生敏銳洞察問題、深入剖析問題以及高效解決問題的能力，致力于激發學生的創新思維，全方位提升學生的創新精神與實踐能力。本文結合教育教學實際，在數字化背景下，以研究性學習理念為指導，針對財務管理專業會計信息系統課程進行教學改革研究。

1 課程定位和課程概況

會計信息系統是財務管理專業的一門專業核心課。課程主要介紹會計信息系統的基本理論與方法，要求學生在具有會計、計算機、信息系統相關知識的基礎上，學習會計信息系統的功能結構，掌握企業業務在會計軟件中的處理方法，理解企業業務與會計核算的數據邏輯，提升數字經濟時代信息化處理水平，增強綜合素質。

會計信息系統課程以模擬企業真實的經濟業務為導向，借助財務軟件，完成企業的運營管理、賬務處理、稅款繳納等相關企業活動。通過課程的學習，讓學生了解基本理論、概念的同時，掌握會計信息系統子系統的組成，理解各子系統之間的關系，培養學生系統思維，提高思辨能力；在此基礎上，進一步熟悉企業運營管理全過程，能在ERP軟件中完成總賬系統、報表系統、薪資系統、固定資產系統等相關業務處理，能分析企業各項業務流程，培養學生嚴謹的工作態度、責任心，正確的勞動觀。當前，課程教學團隊已在學習通完成建課，以課堂講授、學生上機為主，結合討論、小組任務等教學手段完成課程教學任務。

2 課程教學實踐探索現狀分析

我校會計信息系統課程2021年首次開設，傳統的課堂教學模式已不能滿足本科學生教學需求，目前課程教學實踐中還面臨著一些問題。

2.1 教學課時受限，實踐基礎薄弱

在教學計劃安排上，會計信息系統課程為48個課時，包括理論32學時，上機16學時，相較于學生實踐練習進度，教學課時明顯受限。學生每次上機需要引入、備份賬套，花費大量時間，針對課程內容有效練習時間有限。學生計算機操作水平薄弱，整體來看學生動手能力不足而上機鍛煉機會偏少，前后業務間連續性、銜接性不足，直接影響教學效果與質量。此外，課程課時有限，有些知識點不能深入展開講解，需要學生課下自主學習、多進行上機練習，但多數學生自主學習動力不足，需要教師鼓勵、督促。

2.2 教學方法單一，創新性不足

鑒于課程具有理實一體化的特點，會計信息系統課程的教學任務一般安排在實訓室進行，教師按照教學大綱要求介紹理論知識的同時進行企業業務操作演示，學生結合教材和教師授課內容來完成具體上機任務，以鞏固知識點的學習。但大部分的學生只是陷于上機操作，生搬硬套實操過程，對會計信息系統各功能模塊的前后關聯性思考不足，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學方法以課堂講授、案例演示為主，每節課教學模式較為單一，教學模式未能充分考慮到學生的個體差異和多樣化的學習需求，學生學習積極性不高，課程教學內容新鮮感不足，教學效果難于保證。此外，在會計信息系統課程教學中，創新性的教學方法應用仍顯不足。多數教師未能積極引入如案例教學、翻轉課堂等新興教學模式，也較少結合現代信息技術手段，如數字化、人工智能等，來豐富教學內容和形式，使得課程教學缺乏時代感和吸引力，無法滿足當今快速發展的會計行業對人才培養的新要求，不利于培養學生的實踐能力和創新思維。

2.3 與其他課程關聯性強，學生難于整體掌握課程內容

會計信息系統課程聯系會計理論與會計實務，綜合了會計學原理、中級財務會計、成本會計、稅法等財務管理專業的核心課程以及計算機科學與技術相關內容，因此，通常被安排在大三上學期開設，學生此時已具備一定的專業知識與專業素養。但是，當下教學模式中各課程相對獨立的設置，使得學生在學習過程中形成知識孤島，缺乏系統性的跨課程銜接指導，學生難以將分散于各課程的知識點串聯成有機整體。學生在學習會計信息系統課程內容的同時，需要在了解“用友ERP-U8系統”的系統操作的基礎上，綜合其他課程的相關知識并能夠靈活運用，具有一定挑戰性，多數學生專業知識掌握不夠扎實，不能做到融會貫通。面對復雜的會計信息系統實操任務，學生常因無法迅速整合多學科知識，出現思維斷層，直接影響上機課效果，導致上機課經常出現“學生上機實操業務滯后，教師推動課程進度慢”“學生完成實訓任務難”的問題。

2.4 教師實踐經驗不足，無法緊跟數字化發展需要

當下數字時代對財務數字化轉型提出了必然要求，財會工作人員需要具備一定的數據信息處理能力。在課程教學實踐探索中，教師實踐經驗不足，難以緊跟數字化發展需要的問題日益凸顯。一方面，教師普遍來源于高校畢業生，作為崗位技能和理論實踐知識的傳授者，對企業財務信息處理工具、方法不夠了解，未能將企業的前沿信息、技術需求融入日常教學，存在明顯實踐短板，授課教師知識儲備滯后于數字化智能財會人才培養需要[1]。另一方面，部分教師長期依賴傳統教學模式，在黑板板書、紙質教材講解等方面經驗豐富，但面對數字化教學工具，如知識圖譜、在線教學平臺、智能教學軟件等，卻顯得力不從心，缺乏對數字化教學工具的實際操作經驗，無法熟練運用其開展高效的教學活動。此外，一線教師對于如何將數字化資源有效融入課程體系，掌握不足。這導致在實際教學中，課程內容無法與數字化手段深度融合，難以滿足學生對數字化學習體驗的需求。

3 數字化背景下研究性學習教學改革實踐探索

3.1 確立課程教學目標

對于會計信息系統課程教學來說，將“兩性一度”融入課程教學目標。第一，知識目標方面，理解會計信息系統課程內容的基本理論與方法，能根據企業行業性質等特征，選擇合適的ERP軟件，能根據企業需求對會計信息系統進行設置并理解其不足；第二，能力目標方面，能運用會計學原理、財務管理、計算機科學與技術等知識分析企業需求，了解ERP實施的影響因素，并能設計或改進企業ERP系統業務流程，提升數字經濟時代信息化處理水平，增強綜合素質；第三，思政目標方面，培養學生正確的勞動觀以及勇于奉獻的精神，理解會計信息化相關的法律法規、行業準則、工作規范等。

3.2 拓展、更新會計信息系統課程教學內容

首先，教學內容融入課程思政，增設課程思政案例。通過學習黨的二十大精神和全國高校思想政治工作會議精神，歸納凝練課程相關思政元素，針對課程章節內容增加思政育人目標和相關思政案例，結合課程特點，探索將思政元素與教學內容有機融合、思政教育融入課程實踐的路徑[2]。例如，在介紹應收款系統時，結合真實企業案例，說明如何通過財務軟件來加強企業的應收款管理，進行風險控制，強化管理思維，提升學生職業判斷力。通過上機環節，培養學生嚴謹細致的工作態度，正確的職業觀。

第二，教學內容支撐課程教學目標。利用中國大學MOOC等教學資源，拓展課程體系，課下搜集課程相關的案例視頻等資源，加強課程內容的廣度與難度；強化實務操作，課堂教學引入真賬實操，融入ERP數據思維和分析技能，融入課程相關最新政策介紹，體現課程內容的高階性與創新性。通過企業調研，了解當前企業對會計信息化人才的崗位、技能需求情況以及知識要求、素質要求，了解企業數字化背景下對會計信息系統的運用情況，明確教學內容與深度，構建合理的教學體系。

第三，優化課程內容知識體系，將講授與實操有機結合。在近三年會計信息系統課程授課內容基礎上，不斷更新、完善會計信息系統網絡空間課程教學資源、內容，拓展學生學習空間、時間，促進師生間更好溝通、交流。會計信息系統課程上機教學采用教師講授和學生動手操作的方法，著重完成上機任務，以教師輔導、學生動手操作為主；在上機前學生應復習和掌握相關教學內容、認真閱讀上機指導書；上機時要嚴格遵守紀律，按要求進行；上機結束后，按規定上交任務作業。上機練習時，引進會計信息化測評系統，由系統對每位學生的學習成果進行評價和反饋，幫助學生查找到問題，及時進行解決，使學生的學習更加具有針對性。

3.3 優化教學模式和教學設計

隨著教學改革的不斷深入和學科知識的更新，及時修訂教學大綱。注重分析企業會計信息化崗位的工作內容、職業素養、職業能力，分析學生通過學習會計信息系統課程所獲取的知識技能對其日后從事相關崗位工作的意義與作用，增強學生自主學習的積極性。

開展研究性學習教學模式，促進學生“學的方式”的轉變，增強學生研究性學習的主動性；在此過程中要突出“學生中心”，樹立以“學習成效”為導向的教學理念。例如，學生在上課前，先進行上機任務練習，針對學生提問較多的問題及時進行總結梳理，教師最后講解反饋上機任務練習的易錯點、堵點，這樣提高了課堂效率，教師的講授更加精準。

依據教學大綱、課程目標及時優化教學設計，加強過程性考核，注重平時學生的練習表現，將教學分為課前、課中、課后，設計各章節學習任務，可以分階段進行上機測試，也可以分小組完成實訓任務，適時匯報完成情況，作為上機考評的依據；此外，根據企業會計信息化崗位需求，結合學情，運用研究性學習教學模式，設計教學內容，提升學生理論與實踐相結合的能力。例如，加入學生對虛擬機的安裝、使用，指導學生分崗位進行實操練習，進一步明確崗位分工與職責權限，促進理論與實踐相結合。

3.4 改進教學方法和教學手段

首先，更新完善網絡教學平臺。教師可以上傳各種形式教學資源，如教學大綱、教學進度表、案例練習、課程習題等，可以以PPT、視頻等形式展示給學生，學生可以使用手機或電腦進行在線學習。同時，搜集課程內容相關的政策、法規、案例資源，作為拓展閱讀，上傳網絡學習空間，開闊學生視野，提升課程的高階性。

第二，開展情景式、體驗式教學法。教師在日常教學中融入情景教學法、角色體驗法等多種教學方法，例如在講授總賬系統日常經濟業務處理中，安排4—6個學生一組，分別擔任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務，之后可進行角色互換，進一步鞏固練習，增強教學的趣味性。教師也可以分配小組任務，針對比較重要的知識點，讓學生分組截圖制作PPT，對理論知識及軟件操作易錯點進行總結講解，從而增強學生學習的自主性，提升學生分析問題、解決問題的能力。

第三，嘗試開展混合式教學模式，探索線上線下相互結合、相互補充的教學形式。課前發布預習任務，學生進行自主學習；課中教師精講、釋惑解疑，針對實操演練，鼓勵學生進行合作探究式學習；課后通過撰寫上機報告、完成項目測試等方式，進行鞏固提升。

3.5 注重學生平時表現，加強過程性考核

會計信息系統課程以知識傳授、能力提升、價值引領為指引，人才培養為中心，以教學成果為導向，課程建設為基礎，進行課堂實施，加強過程性考核評價，注重對學生學習效果的評價。課程主要從學生參與課程活動情況，完成上機任務、課后作業情況等方面對于學生學習情況給出課程綜合成績。

在教學過程中，強調以學生為中心，持續改進期末考核方式，改變以期末成績為主的考核方式，增加過程性考核成績占比。在過程性考核中融入更加全面的分階段考核方式，增加課內上機的考核成績占比，將考核延伸到各個子系統的過程中，從而重點突出學生學習的過程性。例如，將教學分為課前、課中、課后，設計各章節學習任務，可以分階段進行上機測試，也可以分小組完成實訓任務，制作業務實操視頻、ppt等，實時匯報完成情況，作為上機考評的依據。從學生完成上機任務情況、期末考試成績以及學生反饋教學意見中可以看出，改進效果良好。

3.6 積極開展校企合作，注重教師實踐能力提升

積極開展校企合作是推動課程改革的有效途徑之一。“積極走出去，加強引進來”，“多渠道培訓，多維度培養”相結合，積極開展校企合作，與行業企業開展數字化技術研討會，定期到會計財務軟件公司進行調研，了解企業財務軟件日常的數據庫維護、云財務軟件的應用情況等，促進教師團隊與教育數字化轉型發展動態相適應[3]。通過與企業開展校企合作，將企業的真實案例和項目引入課堂，使教學內容更貼合實際工作場景，為學生提供豐富的實踐機會，培養學生解決實際問題的能力。

此外，教師具備扎實的實踐能力，才能在教學中更生動、準確地向學生傳授知識和技能，引導學生進行有效的研究性學習。學校可以定期組織教師到企業進行實踐鍛煉，參與企業的會計信息系統項目開發與維護，讓教師積累實際工作經驗，從而在課堂上更好地指導學生，激發學生的學習興趣和創新思維，以更好培養適應數字化時代發展需求的財務管理相關人才。

4 結論

針對會計信息系統課程教學實際，本文提出在數字化背景下基于研究性學習的教學改革與實踐。根據企業會計信息化崗位需求，結合學情，運用研究性學習教學模式，構建知識體系、教學內容，搜集、整理企業信息化案例并運用于日常教學之中，采用多元化的教學手段、自主探究式的教學方法開展教學，幫助學生實現從“會操作軟件”到“懂業務、會分析”的轉變，努力推動會計信息系統課程教學改革，以期更好提升學生理論與實踐相結合的能力，進一步加強高素質應用型人才的培養。

參考文獻

［1］邱東.智能化會計背景下高校會計信息系統課程“三教”改革研究[J].現代職業教育，2024，（33）：165168.

[2]彭艷梅.會計信息系統課程思政改革的實踐與探索[J].商業會計，2021，（19）：123125.

[3]董雪雁，彭艷梅，馮梅笑.教學研究型高校的“雙創”教育模式探討[J].內江科技，2024，（12）：3334+81.