多個配角，避免主人公唱“獨角戲”

如果把一篇文章比喻成一個舞臺，我們要注意為文章中的主角設置一個甚至多個配角。這些配角既能發揮烘托主角的“綠葉”價值，又能避免主角在舞臺上唱單調的“獨角戲”，從而有效激發讀者的閱讀興趣。

請看2024年山東濟寧中考作文題：

學習和生活中，總會遇到各種問題。有人害怕問題，逃避問題；有人則直面問題，想方設法解決問題，甚至主動去尋找問題。其實，問題才是我們成長的機會。

以上材料引發了你怎樣的聯想、感觸與思考？結合你的經歷和體驗，寫一篇不少于600字的作文。

如何有效展示“遇到各種問題”再“想方設法解決問題”的過程？如何有效突出自己的成長“聯想、感觸與思考”？

《別怕，向前再邁一步》一文提供的技巧就是設置多個配角，避免主角唱“獨角戲”。

【名家范文】

別怕，向前再邁一步

張亞凌

剛上初三那會兒，一定是我最疲憊的時期，以至于開始懷疑自己的智商，是不是真的就像別人說的“滿滿一斗，雞啄了一口—不夠數”。一上數學課，我的腦子就成了高黏度攪不開的輝糊。

越集中注意力越跟不上趟兒，越想自己認真靜心，腦子越像千軍萬馬飛奔而過的跑馬場一那揚起的飛塵徹底阻斷了我對知識的接收。連我自己都搞不清楚，是沒聽懂還是壓根就沒聽進去，一節課下來，腦子亂糟糟的，以至于我都想把腦子拎出來用手好好捋一捋，看看到底哪里短路了。（用兩個自然段詳寫學習數學遇到的困難，為下文母親、父親、老師鼓勵“我”“向前再邁一步”蓄勢。）

我覺得自己再也堅持不下去了，想想也是：跟我一道從小學考進坊鎮中學的有四十多個孩子，輟學的很多，到初三就只剩下五個了。或許，我也該輟學了，在村里上小學時我的學習成績就不怎么突出，比我學習好的都輟學了。聽說鄰班有個孩子，學習學到精神衰弱，到最后還是輟學了。我可不想到了那個地步再如果一定是個壞結果，早來早結束。于是一個周末，我怯怯地說出了自己的想法。（三位鼓勵者，即將出場。）

“上學有了名堂享福的是你，你要愿意像我跟你爸一樣，天天黑水汗流地背著太陽過日子，那就不上了。反正女娃遲早要嫁，識幾個字不叫人當瓜叢就行了。\"我能聽出母親話語里的不滿，也習慣了她的“反話”，偶爾還大著膽頂撞她幾句。被我氣急了，她大不了巴掌舉起老高，臨了又會無力地放下，罵我一句“冤家”。我偷偷地瞄著父親，等著他表態。（母親是第一個鼓勵者。對母親的描寫著眼在“反話”，著眼在“激將”。）

“你，把勁兒都使完了？”父親開了口，停了一會兒，又問：“鉚足勁兒了？”我沒敢點頭，因為我知道，給父親發出的隨便一句話、一個動作乃至一個表情都是收不回來的，都得慎重。與其說我愣在了那里，不如說是對父親的敬畏把我堵在了那里。“再試一段，我想看看我女子是不是真的腦子堵嚴實了，一點竅兒都不開。\"父親說這話時直視著我，看得我心里怪怪的，不知是害怕還是對自己的失望，就突然有種想哭的感覺：第一次感覺到學習不好是件傷自尊的、自己無法接受的事！（父親是第二個鼓勵者。父親的做法是先問、又問、最后使用陳述句，整個過程表現出父親的耐心、沉穩。）

我又去了學校，一切風平浪靜，沒有人知道發生了什么，而我，變了。（母親和父親的激勵，有了效果。）

第一次大著膽子找到了數學老師，向他傾訴了我的困惑。我對數學老師說著自己想把他講的每句話每個字記住，他在黑板上寫的所有例題、所有過程我都絲毫不差地抄下來…像豁出去般一直自顧自說著。數學老師一直看著我，笑著說：“用力過猛也不是好事情，你的心思太重了，倒容不下老師講的知識了…\"我第一次發現，數學老師并不像課堂上那么威嚴，他也會開玩笑。老師自己也很驚奇，說：“你學數學那么努力那么辛苦，咋不跟老師交流？我就那么可怕，直等到你絕望得快要放棄時才想到找我？”我不好意思地笑了。（數學老師是第三個鼓勵者。對數學老師的描寫，除了對話還有神態。“我”的“第一次發現”，暗示“我”將有新成長。）

調整好心態，加之老師有意地關注，我回歸到正常的數學學習中。

在以后的日子里，我常常想起那段學習數學的艱難期，不管是什么原因，我都慶幸自己堅持下來了。否則，哪會遇到今天的自己？（總寫效果和影響，和開頭呼應。）

【名家技法】

本文寫的是成長路上直面困難的勵志故事。主題比較傳統、主流，但很有吸引力，很大程度上得益于配角的精彩表現。

1.文章為主角設計了哪些配角？

① 最先出場的配角一母親。母 親的“反話”毫不留情，快言快語，直截 了當。

② 第二個出場的配角一父親。父親先詢問再鼓勵，表現出沉穩厚重的性格。

③ 第三個出場的配角一數學老師。數學老師循循善誘，諄諄教導，表現出親和、智慧的職業性格特點。

2.配角發揮著怎樣的作用？

① 推動情節發展。配角的每一次出場，都把“我\"在成長的路上往前推一步。

② 三個配角，各有特點。動作神態不同，對話不同，和主角“我”的關系也不同，作者塑造出豐富多樣的配角形象，吸引讀者的閱讀興趣，

【學生范文】

籃球，又酷又苦

山東省威海市文登區實驗中學崔小石

壓低重心、躬腰，長而有力的手指控球，雙腳快速組織起交叉步，一個轉身擺脫攔截，瞬間抵達內線，起跳的同時，靈活的手腕已經做出細微的調整，然后畫出一個完美的拋物線軌跡！“唰”的一聲，那是籃球扎進籃網時發出的歡呼！（開頭，一個籃球場上進球的特寫鏡頭，把讀者拉到一個“酷”的場景中。）

我站在籃球場邊喝彩！籃球，才是男生青春路上的最酷利器！但是從場外走到場上才知道，籃球，不僅酷，而且苦。（轉折，扣題。）

在籃球場上摸爬滾打兩年，即使北風肆虐，球衣也總能擰出水來。有的時候受傷；有的時候被對方“壓著打”；有的時候因為吃了敗仗，心情像泄了氣的籃球，但是我對籃球的愛，從來沒“癟”過。（主寫“苦”，和開頭的“酷”形成巨大的視覺反差和心理反差。）

比賽的哨聲響起。我的隊友埃菲爾鐵塔一般高大的“小姚明”，非常默契地把球傳給我。我一個假動作晃開了防守球員，緊接著一個快速交叉步突破對手防線。馬上要起跳的時候，卻有一個身影從側方飛撲過來，擋住了我的進攻，只聽“啪”的一聲，我手中的球被打飛了！

我的心一沉！我犯了非常明顯的錯誤！對方的內線區域已經織起了密密的防守網。而我，太想酷酷地進一次球了，所以沒有把球傳出去。而此時身穿30號球衣的矮個子隊友一他因為擅長遠投所以我們送他外號“庫里”—正好站在三分線最佳位置上。（“我”遭遇的挫折。）

因搶頭功心切而錯失良機，既讓我懊喪，又讓我羞愧。教練上場前還特意囑咐我：“記住！籃球是5個人的游戲，你每一次傳球、每一次跑位，都是集體的事！\"這時有人拍我的肩膀，扭頭一看是“庫里”。他說：“哥們兒，你傳給我，我也不一定能投進去。你看對面，他們比咱們矮半個頭，咱們占優勢！打他們！”“對，打！”（教練是沒有出場的配角。隊友的鼓勵，讓“我”的懊喪與羞愧之情煙消云散，并且發出“打”的豪情！）

但是我們的對手，卻像暴怒的野獸，在球場上橫沖直撞。“小姚明\"被對手快速突破逼到了角落，眼看就要失位。我大喊一聲，雙腳發力，從側翼飛撲過去。“小姚明”趁機把球傳給我，對方兩位球員卻像一堵墻擋在我面前。我一眼瞥見“庫里”已經利用隊友的擋拆閃電切到三分線，隨即一個轉身。心有靈犀的“庫里”已經把雙手環成半圓形，穩穩地接住球。球像裝有磁鐵一樣精準地飛入籃筐，觀眾席爆發出熱烈的掌聲。（“小姚明”把球傳給“我”，“我”再把球傳給“庫里”。三位隊友的合作體現出籃球場上特有的默契感。）

籃球，這圓圓的精靈，在我們的掌心里跳躍，讓我們在青春里勇敢地面對挑戰，特別是那份默契，最迷人。所以籃球啊，雖然苦，但很酷。（收束全文，呼應題目，突出主旨。）

總評文章寫籃球比賽中，“我\"和隊友們默契配合的場景。有酷，也有苦一文字和籃球比賽一樣，精彩紛呈。配角的刻畫，更是功不可沒。

細看作文，整場比賽其實只寫了兩次傳球。

第一次傳球發生在比賽開始之際，“小姚明”傳球給“我”，而“我”因為太想自己投籃，錯失把球傳給“庫里”的機會，因而痛失一球。

第二次傳球發生在“小姚明”被堵之際。“我”主動撲救，“小姚明”再次傳球給“我”，“我”把球又傳給“庫里”勝利！

三位球員，共同奉獻出“默契”的酷感。

配角當然不止“小姚明”和“庫里”，還有沒有出場的教練和未著筆墨的對方球員。

試想，如果整篇文章沒有“小姚明”，沒有“庫里”，沒有教練，只有“我”一個人在打比賽，那將是多么無趣。