單簧管教學(xué)曲目選擇的梯度化構(gòu)建策略

單簧管是一種音色獨(dú)特、表現(xiàn)力豐富的木管樂(lè)器，在合奏、重奏及獨(dú)奏領(lǐng)域均占據(jù)重要地位。對(duì)于單簧管教學(xué)而言，曲目的選擇至關(guān)重要，這不僅關(guān)乎學(xué)生技巧訓(xùn)練的成效，更對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感知力、表達(dá)力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著直接影響。然而，目前單簧管教學(xué)的曲目選擇往往呈現(xiàn)出模式化傾向，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)情發(fā)展變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在技能培養(yǎng)過(guò)程中易出現(xiàn)發(fā)展瓶頸，難以有效激發(fā)其音樂(lè)潛能。隨著教育改革的持續(xù)深入，梯度化教學(xué)理念逐漸興起，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教。基于此，本文聚焦于單簧管教學(xué)中的曲目選擇問(wèn)題，系統(tǒng)探討梯度化選曲的多元實(shí)施策略，旨在通過(guò)科學(xué)的曲目設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與音樂(lè)素養(yǎng)，以期為單簧管教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、單簧管教學(xué)曲目選擇的學(xué)理基礎(chǔ)

（一）曲目的內(nèi)涵與價(jià)值

曲目是單簧管教學(xué)的內(nèi)容載體，既是學(xué)生技巧訓(xùn)練的工具，也是音樂(lè)表達(dá)的媒介。就技巧訓(xùn)練層面而言，通過(guò)呼吸控制、發(fā)音技巧等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生夯實(shí)演奏基本功；在音樂(lè)表達(dá)層面，曲目的旋律、節(jié)奏與和聲等要素，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感知、藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展。

曲目的選擇對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的塑造具有顯著影響，通過(guò)接觸不同類(lèi)型、不同難度的音樂(lè)作品，能夠拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富音樂(lè)體驗(yàn)，逐漸形成個(gè)性化的音樂(lè)審美和演奏風(fēng)格。同時(shí)，曲目中的技術(shù)難點(diǎn)也能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促使其在攻克技術(shù)難關(guān)的過(guò)程中創(chuàng)新演奏方式和表現(xiàn)手法。

（二）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

認(rèn)知發(fā)展理論指出，人類(lèi)認(rèn)知遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)的循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。在單簧管教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展同樣呈現(xiàn)階段性特征，從初期對(duì)曲目的機(jī)械模仿到后期的創(chuàng)造性詮釋?zhuān)總€(gè)階段均需選擇適合的曲目作為認(rèn)知躍遷的媒介。因此，教學(xué)曲目的選擇應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)難度梯度設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的螺旋式上升。此外，在單簧管教學(xué)中，學(xué)生的演奏技能水平同樣具有階段性，從基礎(chǔ)技術(shù)的掌握（如指法、氣息控制），到音樂(lè)表現(xiàn)力的深化（如情感處理、風(fēng)格演繹），均需系統(tǒng)的曲目訓(xùn)練作為支撐。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展階段精準(zhǔn)匹配教學(xué)曲目，確保學(xué)生技能發(fā)展的有效性和穩(wěn)定性。

（三）學(xué)生的學(xué)情特征

提升演奏技能是單簧管教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生的演奏技能提升主要受到生理機(jī)能與心理特質(zhì)的雙重制約。[1]就生理層面而言，手指的靈活性與氣息控制能力是演奏技能的關(guān)鍵要素。一方面，在練習(xí)初期，學(xué)生往往不能快速準(zhǔn)確地按鍵，而在經(jīng)過(guò)階段性訓(xùn)練后，其手指靈活性能夠顯著提升；另一方面，學(xué)生需要在訓(xùn)練過(guò)程中逐漸掌握正確的呼吸方法與氣息運(yùn)用技巧，由此實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定而持久的演奏。因此，曲目的選擇應(yīng)遵循學(xué)生生理機(jī)能的差異性，通過(guò)練習(xí)符合學(xué)生身體機(jī)能水平的曲目促進(jìn)其演奏技能穩(wěn)步提升。

在心理層面，注意力穩(wěn)定性與音樂(lè)審美偏好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著顯著影響。在注意力穩(wěn)定性方面，學(xué)生注意力易受曲目復(fù)雜度與趣味性的影響，因此應(yīng)注重曲目選擇的趣味性，通過(guò)多樣化的曲目編排激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在音樂(lè)審美偏好方面，要尊重學(xué)生的審美差異，提供風(fēng)格多元的曲目選擇，既能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，又有助于拓展其音樂(lè)鑒賞視野，促進(jìn)他們音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨階段發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化，學(xué)習(xí)初期側(cè)重于基礎(chǔ)技能的掌握，后期轉(zhuǎn)為對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力的深化。因此，教學(xué)曲目應(yīng)據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)情需要構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、單簧管教學(xué)曲目梯度化選擇的維度與原則

（一）教學(xué)曲目梯度化選擇的維度

在單簧管教學(xué)曲目梯度化選擇的過(guò)程中，需要綜合考慮技術(shù)、藝術(shù)、認(rèn)知和心理四大維度，以確保曲目選擇的科學(xué)性和有效性：

1.技術(shù)維度

技術(shù)維度是單簧管教學(xué)曲目階梯式構(gòu)架的基礎(chǔ)，重點(diǎn)圍繞單簧管演奏的音域?qū)挾取⒅阜◤?fù)雜程度和節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行階梯性設(shè)計(jì)。首先，單簧管音域?qū)拸V，隨著學(xué)生演奏技能的逐步提高，教學(xué)曲目的音域也應(yīng)遵循由低到高、由窄到寬的漸進(jìn)規(guī)律，逐步強(qiáng)化學(xué)生的氣息控制能力；[2]其次，在指法訓(xùn)練上，隨著演奏指法復(fù)雜度的提高，教學(xué)時(shí)需從簡(jiǎn)單的音階彈奏開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的大和弦分解、琶音練習(xí)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的演奏技巧與手指靈活性；最后，在節(jié)奏訓(xùn)練中，應(yīng)按節(jié)拍復(fù)雜度由簡(jiǎn)入繁，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種節(jié)奏型，培養(yǎng)其音樂(lè)律動(dòng)感。總之，在單簧管教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的技術(shù)掌握程度，動(dòng)態(tài)調(diào)整曲目難度，確保技術(shù)訓(xùn)練的連貫性與科學(xué)性。

2.藝術(shù)維度

藝術(shù)維度聚焦于音樂(lè)風(fēng)格、情感表達(dá)以及文化內(nèi)涵等方面的緩慢滲透。通過(guò)接觸不同類(lèi)型的教學(xué)曲目，學(xué)生可以拓寬音樂(lè)視野、豐富音樂(lè)體驗(yàn)，逐步提升音樂(lè)審美與鑒賞能力。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)演奏具有深厚文化底蘊(yùn)的曲目而深入了解不同國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)文化，提升音樂(lè)素養(yǎng)。因此，教師在選擇教學(xué)曲目時(shí)應(yīng)注重其多樣性和代表性，選擇來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)、不同音樂(lè)風(fēng)格的曲目供學(xué)生練習(xí)。

3.認(rèn)知維度

認(rèn)知維度強(qiáng)調(diào)樂(lè)理知識(shí)、曲式分析能力及即興創(chuàng)作能力的協(xié)同發(fā)展。首先，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)和演奏不同的曲目，系統(tǒng)掌握樂(lè)理知識(shí)、曲式結(jié)構(gòu)及和聲邏輯等內(nèi)容；其次，借助曲式分析，學(xué)生可深入理解音樂(lè)作品的內(nèi)在架構(gòu)，培養(yǎng)音樂(lè)分析與創(chuàng)作能力；最后，通過(guò)即興演奏與創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生可以提高自身的反應(yīng)能力及創(chuàng)新思維，為后續(xù)的音樂(lè)創(chuàng)作及表演奠定基礎(chǔ)。總之，在單簧管教學(xué)中，教師應(yīng)注重將樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)、曲式分析與即興訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，通過(guò)針對(duì)性的曲目練習(xí)提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

4.心理維度

心理維度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和審美體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)調(diào)控。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，契合學(xué)生興趣與能力水平的曲目選擇，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一特定任務(wù)所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，不斷挑戰(zhàn)自我并成功達(dá)成目標(biāo)能夠有效提升學(xué)生的自我效能感及自信心。此外，優(yōu)質(zhì)曲目具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，有助于深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升其音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在選擇教學(xué)曲目時(shí)，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感需求與心理變化，通過(guò)正向反饋與個(gè)性化指導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。

（二）教學(xué)曲目梯度化選擇的核心原則

單簧管教學(xué)曲目梯度化選擇需遵循四大核心原則，以確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)科規(guī)律，又適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求：

1.適用性原則

適用性原則要求曲目難易程度應(yīng)與學(xué)生技術(shù)水平精準(zhǔn)匹配。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際演奏水平和能力差異，選擇與其相契合的曲目進(jìn)行練習(xí)，以保證訓(xùn)練的有效性。

2.系統(tǒng)性原則

教師在梯度化選擇教學(xué)曲目時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注曲目的邏輯銜接和知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，確保學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能夠由淺入深地掌握各類(lèi)音樂(lè)知識(shí)和技能。例如，在音階練習(xí)中，教師可按照由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律逐步引入不同調(diào)式的音階曲目；在練習(xí)曲編排上，則可按技術(shù)難度分層遞進(jìn)，形成知識(shí)與技能的完整鏈條。

3.動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則要求依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與階段性表現(xiàn)，靈活調(diào)整曲目梯度與組合方式。在單簧管教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生改變。因此，教師需通過(guò)定期評(píng)估與教學(xué)反思，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保選擇的曲目始終契合學(xué)生發(fā)展需求，提升教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性。

4.人文性原則

人文性原則主張將多元音樂(lè)文化融入到教學(xué)曲目選擇中，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。在單簧管教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)選奏不同國(guó)家、民族的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)文化的多樣性，增強(qiáng)其文化包容意識(shí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、單簧管教學(xué)曲目梯度化選擇的實(shí)踐路徑

（一）按教學(xué)階段劃分曲目梯度

教學(xué)階段是劃分教學(xué)曲目梯度的基礎(chǔ)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和課程難度將教學(xué)曲目劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)與選曲標(biāo)準(zhǔn)：

在基礎(chǔ)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)單簧管演奏的基本技能，如音準(zhǔn)控制、基礎(chǔ)指法及氣息運(yùn)用等。此階段宜選用旋律簡(jiǎn)潔、節(jié)奏明快的曲目，如克萊門(mén)蒂的《小奏鳴曲》，其規(guī)整的曲式結(jié)構(gòu)與適中的技術(shù)難度，可有效幫助學(xué)生熟悉單簧管的音色和演奏特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的演奏習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中級(jí)階段以提升藝術(shù)表現(xiàn)力為核心目標(biāo)，要求學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)技能的同時(shí)，深化對(duì)音樂(lè)作品的理解與詮釋。此階段可引入莫扎特的《A大調(diào)單簧管協(xié)奏曲》、韋伯的《f小調(diào)第一單簧管協(xié)奏曲》等經(jīng)典曲目。這些曲目不僅對(duì)演奏技術(shù)要求較高，且具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升演奏能力和音樂(lè)素養(yǎng)。通過(guò)演奏這些曲目，學(xué)生可以更好地理解音樂(lè)作品中的豐富情感，增強(qiáng)自身的藝術(shù)表現(xiàn)力。

高級(jí)階段旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)始要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和即興演奏。該階段應(yīng)選取具有現(xiàn)代音樂(lè)特征與即興元素的作品，如斯特拉文斯基的單簧管獨(dú)奏《三首單簧管小品》、科普蘭的《單簧管協(xié)奏曲》等。此類(lèi)曲目突破傳統(tǒng)曲式結(jié)構(gòu)，融合多種音樂(lè)語(yǔ)言，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

（二）按技能模塊劃分曲目梯度

在單簧管教學(xué)中，可依據(jù)演奏技能的構(gòu)成要素，構(gòu)建氣息控制、指法技巧、音樂(lè)表現(xiàn)三大專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練模塊，通過(guò)針對(duì)性的曲目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)演奏技能的精準(zhǔn)提升：

在氣息控制模塊，曲目的選擇應(yīng)側(cè)重于提升學(xué)生氣息控制的能力。通過(guò)重復(fù)性的練習(xí)逐級(jí)提升難度，幫助學(xué)生逐漸掌握正確的呼吸方法和氣息控制技巧；在指法技巧模塊，曲目的選擇應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生手指的靈活度，通過(guò)音階模進(jìn)、快速分解和弦等技術(shù)，系統(tǒng)提升手指的靈活度與演奏的流暢性；在音樂(lè)表達(dá)模塊，曲目的選擇應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力，隨著曲目情感內(nèi)涵的逐漸深厚與音樂(lè)表達(dá)力的逐漸提高，學(xué)生能夠理解音樂(lè)作品的情感和意境，其音樂(lè)感受能力將得到穩(wěn)步提升。

（三）按學(xué)習(xí)場(chǎng)景劃分曲目梯度

學(xué)習(xí)場(chǎng)景對(duì)曲目的梯度化選擇也有著十分重要的影響。在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生需要面對(duì)不同的挑戰(zhàn)和任務(wù)，因此曲目的選擇也應(yīng)有所區(qū)別。

在課堂練習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，提高演奏技能。因此，應(yīng)選擇簡(jiǎn)短易學(xué)的曲目，如卡爾·貝爾曼的《單簧管練習(xí)曲》，通過(guò)對(duì)該類(lèi)曲目的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)得以鞏固，演奏技巧得以提升，從而逐步形成穩(wěn)定的肌肉記憶。

舞臺(tái)表演場(chǎng)景強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力與心理素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，因此，需選取兼具技術(shù)挑戰(zhàn)性與藝術(shù)感染力的經(jīng)典作品，如勃拉姆斯的《降E大調(diào)第二單簧管奏鳴曲》等，這類(lèi)作品具有一定的技術(shù)難度，同時(shí)又有著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的演奏水平和藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)參加舞臺(tái)演出活動(dòng)，學(xué)生可以鍛煉自己的心理素質(zhì)，逐步提升自身的舞臺(tái)表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。

藝術(shù)實(shí)踐場(chǎng)景聚焦于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與協(xié)作素養(yǎng)，因此，需設(shè)置開(kāi)放性、探索性的曲目任務(wù)，如即興演奏、重奏編配等實(shí)踐活動(dòng)能夠突破傳統(tǒng)的曲目框架，要求學(xué)生綜合運(yùn)用演奏技巧、音樂(lè)理論與創(chuàng)作思維。通過(guò)參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自身的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，拓寬藝術(shù)視野，進(jìn)而形成獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

本文聚焦于單簧管教學(xué)曲目的梯度化選擇，探討了其遵循的維度與原則，并從教學(xué)階段、技能模塊、學(xué)習(xí)場(chǎng)景三個(gè)層面出發(fā)提出具體的實(shí)施策略。教學(xué)曲目的梯度化選擇不僅有利于完善單簧管教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，更能為學(xué)生演奏技能與藝術(shù)素養(yǎng)的提升提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。總而言之，單簧管教學(xué)曲目的梯度化選擇是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)性工程，教育工作者應(yīng)積極構(gòu)建“動(dòng)態(tài)評(píng)估—反饋調(diào)整—資源更新”的長(zhǎng)效機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求與音樂(lè)教育發(fā)展趨勢(shì)，不斷完善曲目梯度設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)效性，助力單簧管教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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[2]陳晟.單簧管教學(xué)中的指法訓(xùn)練研究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2024（07）：46-48.

（作者簡(jiǎn)介：衣丞，男，碩士研究生，香港中文大學(xué)lt;深圳gt;音樂(lè)學(xué)院，助理教授，研究方向：?jiǎn)位晒躭t;教學(xué)gt;）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）