構(gòu)建“藝術(shù)+”美育課程 探索美育新模式

全面加強和改進學校美育工作是新時期教育改革發(fā)展的重要方面，人文積淀、人文情懷和審美情趣是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，學校要重視和加強美育工作。藝術(shù)教育是美育的重要載體，也是衡量學校美育工作的重要指標，北京師范大學第二附屬中學積極探索“五育”并舉、融通互育的學校美育模式，通過挖掘藝術(shù)學科獨特的美育價值，構(gòu)建并實施“藝術(shù) + ”美育課程，探索以藝術(shù)為中心的跨學科教學。

1.構(gòu)建并實施“藝術(shù)+”美育課程

基于學校的三級課程框架，構(gòu)建“藝術(shù)+”美育課程的三級進階式課程框架（見圖1），包括“藝術(shù)基礎(chǔ)類課程”“特色項目式課程”“高水平藝術(shù)課程”。“藝術(shù)基礎(chǔ)類課程”幫助學生理解藝術(shù)概念，掌握藝術(shù)學科相關(guān)知識和基本技能，進行審美體驗，培養(yǎng)審美能力。“特色項目式課程”，通過在項目式學習中創(chuàng)作藝術(shù)作品，讓學生在做中學，在審美實踐中既通過跨學科進行知識的融合，又將融合后的學習成果反哺到學科課程中。學生依據(jù)興趣和未來發(fā)展需要自主選擇各種藝術(shù)特色課程。“高水平藝術(shù)課程”主要是針對有進一步拔高需求的學生開設(shè)，為學生提供更專業(yè)的藝術(shù)學科指導(dǎo)，同時，在作品創(chuàng)作中更加注重思想性和藝術(shù)形式創(chuàng)新。

在三級課程框架下，學校以“學科綜合”為課程理念，把藝術(shù)與人文社科、自然科學、工程技術(shù)結(jié)合起來，以“單元設(shè)計”為課程組織方式，以“項目式”為主要教學方式，通過多樣化的教學手段推進“藝術(shù) +ⁿ 美育課程的實施。例如，“藝術(shù)+工程技術(shù)”方向開發(fā)了“‘技’與‘藝’”“藝術(shù)與工程工作坊”兩個項目，在特色項目式課程層面設(shè)計了“光繪藝術(shù)”“互動裝置藝術(shù)”“舞蹈影像”“MIDI音樂制作”等四個子項目，在高水平藝術(shù)課程層面設(shè)計了“創(chuàng)藝工坊”子項目。

2.開展以藝術(shù)為中心的跨學科教學

藝術(shù)教育中的跨學科教學是指將藝術(shù)與其他學科進行有機結(jié)合，使學生能夠在藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的過程中將藝術(shù)學科與其他學科的知識進行統(tǒng)整，體驗不同學科間的相互聯(lián)系和影響。跨學科教學的實施可以為學生提供全面、多元和深入的學習體驗，幫助他們建立綜合性的體認世界的方式，為終身學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

學校開展以藝術(shù)為中心的跨學科教學設(shè)計，其目的在于以藝術(shù)為中心，打破學科界限，通過音樂與地理、美術(shù)與數(shù)學、美術(shù)與信息技術(shù)等學科的有效整合，深化藝術(shù)教育教學改革。該教學改革旨在提升學生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題的能力。通過這種跨學科的融合，學生不僅能夠更深刻地理解藝術(shù)與科學之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能學會將不同領(lǐng)域的知識和技能綜合應(yīng)用于實際問題的解決中。

例如，2024一2025年第一學期，學校以音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)學科為試點，設(shè)計了兩項以藝術(shù)為中心的跨學科項目，即“中國音樂地圖”（音樂 + 地理）和“美術(shù)中的數(shù)學之美”（美術(shù) ?⁺ 數(shù)學），并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了兩項準實驗研究，從創(chuàng)造力、批判性思維、設(shè)計思維、學習動機和學習興趣等維度對這兩門跨學科課程的實施效果進行評測，以期為藝術(shù)教育改革的校本探索和迭代改進提供基于實證研究的依據(jù)。

編輯_于萍李剛剛汪倩 湯灝