跨學科項目式學習的設計與實施

項目式學習是一種以學生為中心、以真實問題為情境、以項目任務為驅動的學科實踐活動。項目式學習可以激發學生潛能，促進深度學習，有助于培養學生的批判性思維。本文以部編版語文九年級上冊《孤獨之旅》一課為例，談談跨學科項自式學習的設計與實施。

1.進行跨學科的知識鏈接

跨學科項目式學習，就是打破傳統學科之間的壁壘，找準切入點，把相互關聯的知識設計成若干個學習項目，引導學生圍繞具體項目組織和開展學習活動。

《孤獨之旅》一課中，處處流動著鮮活動人的景物描寫，文章既寫人、寫事，也寫景、寫情。“白茫茫的水”“綠色浪潮般的蘆葦”“黑色的暴風雨”，以及風雨過后“澄澈湛藍的天空”等景物描寫，既渲染了主人公的孤獨，又處處隱藏著生物學現象：放鴨的蘆葦蕩屬于濕地生態系統；蘆雁在蘆葦叢中建窩下蛋是繁殖過程；蘆葦叢中的兔子毛色與蘆葦相似，是它的保護色；水邊蘆葉里無數螢火蟲飛來飛去，那是它們的通信行為；鴨子在這片蘆葦蕩里長得飛快，體現鴨子的覓食、運動、生長發育過程學生在對文本進行賞析的同時，也感受著文中描述的大自然，重溫著之前學過的生物學知識，并且產生著新的好奇：杜小康和他爸爸為什么不在離家近的油麻地放鴨卻要來到這么遠的地方？這里的環境有什么特別？他們放鴨能賺錢嗎？怎么賺錢？賺了錢杜小康能回到校園繼續讀書嗎學生的一系列疑問既需要深入研讀文本，又需要利用生物學知識去解答。于是，筆者以學生的疑問為切入點，初步確定了此次語文與生物跨學科項目式學習的方案。

2.確定項目式學習任務

在學習過程中，學生展現出了對《孤獨之旅》這篇小說的濃厚興趣。帶著對文中主人公命運的好奇，以單篇課文為切入點，筆者帶領學生開展了《草房子》整本書閱讀。用語文課所學的小說三要素一一人物、情節、環境的相關知識，分析文本中主人公杜小康的人物形象，尤其是心理描寫，找出文中的暗線，即杜小康的成長過程；并對小說情節的開端、發展、高潮、結局進行概括；還有一個重要任務就是分析小說中環境描寫的作用，從而順利引導學生發現文本中的生物學現象。

通過語文學習，學生最想知道的有關杜小康命運的問題也找到了答案：杜小康一家養的鴨子吃了別人家魚塘里的魚苗，他們需要賠償對方，因此并沒有如愿掙到錢。小說中的結局是殘酷的，學生為杜小康的不幸扼腕嘆息，紛紛表示想幫助他復學。于是，在教師引導下，本次項目式學習任務確定為“幫杜小康復學”。通過文本解讀、分組討論、撰寫企劃案、分工合作、成果展示等一系列分級任務，激發學生的學習興趣，將語文和生物、經濟學知識緊密結合在一起，提高學生的學科素養，培養學生的財商意識和合作精神。

3.項目任務的組織與實施

在小組討論過程中，教師應始終聚焦關鍵問題，即如何通過養鴨實現經濟利益最大化。學生根據鴨子的食物鏈和生長發育過程等生物知識，提出了多種養鴨方案。教師在這一過程中，需關注學生的方案是否與小說中的背景相契合，避免出現天馬行空不切實際的想法。通過討論，學生很快想到了平時吃的“周黑鴨”、身上穿的羽絨服等，產生了眾多的經營想法。此時，教師幫助學生梳理，將這些想法進行分類整合。生物教師適時引出“三產”的概念，第一產業是國民經濟的基礎，第二產業是國民經濟增長的重要動力，第三產業是現代社會經濟的重要組成部分。有了教師搭建的“腳手架”，學生迅速將之前繁雜的想法進行了歸類，并萌發出了更多新的想法。例如，第一二產業形態比較單一、利潤低，應著重發展利潤更高的第三產業，如農場經濟、萌寵經濟、萌鴨冰箱貼等文創產品、親子旅游、直播帶貨等。一些小組的經營方案還體現出了綠色環保理念，不但把鴨子全身上下變成了寶貝，產生經濟效益，就連鴨子的排泄物也不浪費，通過建造一套魚鴨共養系統，將鴨糞變成魚塘的肥料，既經濟又環保，可謂別出心裁。

4.項目式學習任務的評價

在實施過程中，將項目主題分解為若干個具體的任務，每個任務對應一個或多個學習目標，根據任務的難易程度和邏輯關系確定任務順序和時間安排，明確任務要求和評價標準。評價方案一般既有過程性評價又有終結性評價，評價標準可以包括五個方面（見下表）。

終結性評價方式，可以是以文字呈現的項目報告，也可以是其他形式。以“幫杜小康復學”項目為例，經營企劃書完成后，教師布置任務：學生根據自己小組的經營方案，發揮想象力，為《孤獨之旅》撰寫后續的故事，不少于600字。這個項目以語文鑒賞為依托，以生物學和經濟學知識為延展，最終又回歸到語文學習本身，實現了完整的閉環。

跨學科項自式學習，以問題解決為驅動，教師通過搭建差異化的學習框架，為學生沉浸式學習提供強有力的支持，促進了學生創新思維和創新能力的發展。