把握學(xué)段特點，創(chuàng)新家長會模式

成功的教育離不開家校的有效協(xié)作。只有實現(xiàn)家校之間的雙向互動，才能真正將家長轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃暮献骰锇椋瑯?gòu)建更加緊密的家校共育體系。而家長會是家校溝通的重要橋梁，圍繞家長會新模式，我進行了以下探索。

借心理元素，增進互動效能。中學(xué)時期，學(xué)生渴望被理解、被肯定，有的父母過度關(guān)注成績，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。這時，不妨嘗試將積極心理學(xué)元素融入家長會，通過情境體驗增進親子理解與情感共鳴，從而實現(xiàn)家校合力托舉。例如，心理學(xué)中的“3I”理論（“Ihave”“Ican”“Iwill”）是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、激發(fā)潛能的重要方法。初一入學(xué)時，我們運用這一理論開展了“十年后的我”親子家長會。家長同孩子一起探索發(fā)掘“我擁有的資源或能力”“我能夠做哪些”“我將要如何行動\"三方面的優(yōu)勢，并規(guī)劃未來。家長認識到孩子的獨特性，學(xué)會了欣賞；孩子也感受到家長的關(guān)愛與支持，增強了自我認同感。活動最后，孩子與家長分別以繪畫形式展現(xiàn)“十年后的我”與“十年后的孩子”。作品對比不僅反映了家長對孩子的了解與支持程度，也為調(diào)整親子溝通方式提供了契機。這種心理互動型家長會，緩解了因?qū)W業(yè)壓力帶來的緊張關(guān)系，有利于構(gòu)建和諧的家庭教育氛圍。

融感恩之心，深化家校協(xié)作。初中階段，學(xué)生往往表現(xiàn)出獨立性與依賴性的雙重特征，特別是升入初二后，與家長的距離忽遠忽近，親子交流頻率下降。為此，我們將感恩教育與家校共育理念相結(jié)合，在家長會上設(shè)置了“我給家長來頒獎”的環(huán)節(jié)。學(xué)生們回顧日常生活中父母的辛苦付出，為父母“量身定制”獎項和頒獎詞。這一活動不僅為孩子們提供了向父母表達感謝的機會，同時也讓家長深切地感受到了孩子的鼓勵和認可。“最佳陪伴獎”“后勤支持獎”“心靈導(dǎo)師獎”…在家長會上拿到這些獎項時，家長們不僅感到欣慰，還深刻體會到了學(xué)校對家校合作的重視。

講家族故事，凝聚共育力量。初三作為學(xué)生成長中的關(guān)鍵階段，是機遇與壓力、篤定與迷茫交織的時期。為幫助學(xué)生平穩(wěn)度過這一時期，我們舉辦了“我的家族故事”沙龍分享型家長會。活動設(shè)置了“修身”“勉學(xué)”“合家”“處世”等系列主題，學(xué)生講述家族故事、分享個人感悟，感受家族榮耀與傳承，家長們負責(zé)補充細節(jié)，豐富家族形象。家族故事中的智慧、勇氣、堅韌等品質(zhì)，都是學(xué)生成長道路上的寶貴財富。這種分享不僅讓學(xué)生們更直觀地理解了什么是真正的優(yōu)秀品質(zhì)，以及如何在日常生活中踐行這些品質(zhì)，更重要的是凝聚了家校共育的向心力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力保障。